北师大版小学数学二年级上册《回家路上》教学反思
学生不一定能直截了当提取有价值的数学信息，关于学生的汇报，教师适当给予确信的同时，要着重引导学生从数学角度去观看。如何引导学生从数学的角度观看情境、提取信息，是本环节的关键。由此让学生依照乘法的意义提出数学问题，运用乘法的知识，解决数学问题。让学生从观看中感悟到：一向喜爱数学的笑笑，她看得专门认真，她看到了鱼，还发觉河里有四群鱼，每群都有三条，因此她在想：河里一共有多少条鱼？如此，引导学生用数学的眼光去观看全图，并提出数学问题。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。备课时，我考虑到学生在静态图中猎取信息存在难度，上课时告诉学生要按一定的顺序进行观看，然后简单介绍那个图的情形。你们看，这幅图有学校、树木、花草、小河，从学校走出三群小朋友，每群小朋友差不多上三个；在他们通过的草地和树上飞来三群小鸟，每群小鸟各有5 只；他们走到河边时看到游来四群小鱼，每群有三条鱼；接着又看到从远处划来的四条小船，每条船上有四个小朋友等等。如此逐个出现图中信息，为学生提供了形象的几个几的资源。学生依照画面轻松地互相提出用乘法来解决的问题，在解决这些问题的过程中，实际上也确实是乘法口诀在生活中的应用，从而利用生活体会有效地明白得了抽象的乘法意义。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概
念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。单一的数学运算和练习不仅使学生感受枯燥，而且不利于长期经历。创设丰富有味的活动情境，能化枯燥为生动，有利于激发学生参与的爱好，使学生在竞赛、游戏、模拟生活情境等活动中，自觉主动地运用、巩固数学知识、提高效率。
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