信息化教学设计方案高中语文《再别康桥》

作者信息 姓名 学科 邮件 单位 语文 电话 年级 高中一年级 教学设计 教学主题 一、教材分析 《再别康桥》一文是“新月派\"代表诗人徐志摩的传世之作，也是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗,此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。 《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验,表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点.诗中描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋,对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。 对这样一首优美的抒情诗歌,我认为应从以下三个方面把握住教学要点： 1.诗歌回环复沓的结构特征及淡淡的离愁别绪。 本诗首节作者写道“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩”,在尾节作者又写到“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖,不带走一片云彩\"。这样首尾两节节奏相同，语意相似,仅变换几个词语，就从结构上构成了呼应的关系,形成了一种回环复沓的音乐节奏美.并且，离别时，徐志摩并没有痛哭流涕，肝肠寸断，而是轻轻的招手，作别康桥的，所以本诗的离愁是一种淡淡的离愁。 2。精妙的意象. 诗人将这种淡淡的离愁寄托在了云彩、金柳、青荇、清潭、虹影、星辉、夏虫等独特的意象之上.诗人告别康桥时,避开送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火,创造出一种清新感。 3。精到的动词。 诗人将对康桥的爱恋、对往昔生活的憧憬、对眼前的无可奈何的离愁寄托在了这些精妙的意象的之上，同时通过一些动词，如“荡漾”“招摇”等的运用，细致地刻画出了作者的心理情感变化，把握住这些动词,有助于我们把握诗歌的情感主线,更好地走进诗人的内心世界. 二、学生分析 《再别康桥》 一、学生情况 这节课，我所面对的是高一学生.从人的认知规律看，他们已经具有一定的抽象思维能力,但对新诗这种新的文学样式接触不多,因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。并且，作为地处乡镇的普通高中，我校受到地理区位、资源配置、招生、办学条件等诸多因素的制约，生源质量无法与一些城区中学相比,区域范围内的入口成绩在同类学校中最低,学生学习基础较差，知识体系普遍存在结构性缺失，学习能力弱，学习方法不科学，部分学生没有养成良好的学习习惯,学习态度有待端正。然而，任何事情都要一分为二地看待,我校学生尽管存在这样那样的不足,但他们精力旺盛，不易受条条框框的约束，创新意识及实践能力较强，并且,也各自有自己的特长,有自己的梦想.因此，在教学中就要充分挖掘学生的特长，因人而异，因材施教。 二、教法学法 1。教法:采用“研究体验式”教学法。这其实也是教给学生一种学习方法，使他们学会自己主动探索知识并发现规律。因此我将具体采用以下教学方法：朗读法、情境教学法、探究式学习法。 ①诵读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美. ②情境教学法。通过诵读营造、感受相关的诗歌情境，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而得到审美的体验。 ③探究式学习法。引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究。充分发挥学生自主学习的能力,引导学生主动地获取知识，重视学生的自我体悟。 2.学法:主要是发挥学生的主观能动性。学生在课前找有关本课的相关资料，根据学案做好预习工作，课堂上则要积极参与讨论，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。 3。高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动,引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。为此，我专门设计了一个教学环节-—“再现美景,解读诗情\".要求学生放飞想像的翅膀，选择喜欢的一个景物或着眼全篇,用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥”。通过这样的写作，能让学生进一步走进诗人的内心世界，并触摸到现代新诗的一些基本表达技巧和写作方法，提升学生的鉴赏、品悟、写作能力. 三、教学目标 1。通过诵读，通过鉴赏诗歌中的意象和动词变化体味诗人的情感变化. 2。以诗解诗，走进诗人内心世界。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 ■网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是？）200字 1。导入。 利用多媒体播放《再别康桥》的朗诵视频，引导学生迅速进入情境。 技术手段：彩色投影仪、PPT 2.初读：初步感受情感。 组织学生揣摩、诵读,初步感受情感，标注重要字词。 技术手段：彩色投影仪、PPT、多媒体音乐背景、朗诵评价量规 3.再读：把握诗歌回环复沓的结构特征，感受淡淡的离愁别绪. 请同学们通过诵读找出本诗的主旋律，并讨论这个旋律在文中出现了几次，有什么作用。 利用word展示个人批注，投影仪 4。美读:再现美景,解读诗情. 通过诵读、讨论，重点解决两个方面的问题：①诗人将淡淡的离愁寄托在了哪些景物上？②在诗歌的2—6小节，每一节都有1-2个精到的动词，请同学们采取多种诵读形式，体味蕴含在其中的作者情感的细微变化，更好地走进诗人的内心世界. 技术手段：学生交流讨论，用word展示个人批注；投影仪. 5。共写：再现美景,解读诗情。 请同学们选择喜欢的一个景物或着眼全篇，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥\".（教师范写） 技术手段：师生共写，用PPT或word展示个人作品；投影仪。 6.课后拓展,深度挖掘。 将个人所写的“美丽的康桥\"上传至班级博客;补充与《再别康桥》相关的资料,保存至班级云盘，要求学生阅读,拓展视野。 技术手段:博客、360云盘。 六、教学流程设计（可加行) 教学环节 （如:导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持(资源、方法、手段等) 教学环节 （如:导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构) 利用多媒体播放《再别注意倾听,结合康桥》的朗诵视频，引自己的印象初步导学生迅速进入情境. 体会。 组织学生揣摩、诵读，自主阅读全诗，初步感受情感,标注重朗诵展示。 要字词。 提出问题：请同学们通过诵读找出本诗的主旋律,并讨论这个旋律在文中出现了几次，有什么作用. 信息技术支持（资源、方法、手段等） 教师活动 学生活动 导入 彩色投影仪、PPT 初读:初步感受情感 多媒体音乐背景、朗诵评价量规 再读：把握诗歌回环复沓的结构特征,感受淡淡的离愁别绪 学生通过诵读，从文本之中找出答案；交流。 利用word展示个人批注,投影仪 ①诗人将淡淡的离愁寄托在了哪些景物上?②在诗歌的2-6小节，每一节都有1-2个精到美读:美点追踪,品读诗情 的动词,请同学们采取多种诵读形式，体味蕴含在其中的作者情感的细微变化. 学生通过诵读、讨论，利用批注展示自己的学习成果，小组交流展示。 学生交流讨论，用word展示个人批注；投影仪 教师范写“美丽的康桥共写:再现美景,解读诗情 \" 学生选择喜欢的一个景物或着眼全篇，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥”。 将个人所写的“美丽的康桥”上传至班级博客；补充与《再别康桥》相关的资料，保存至班级云盘。 师生共写,用PPT或word展示个人作品；投影仪 课后拓展，深度挖掘 组织学生将资料上传至班级博客和班级云盘，要求学生阅读，拓展视野。 博客、360云盘. 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 特色1：自主合作学习。为达到教学目标，在课前，我制作了导学案，把其同探究,合作探究部分的问题列了出来,供学生自主探究之用.然后分配了九个小组，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所分配到的学习任务. 特色2：重视诵读，巧设突破点。在课堂教学中,我重视通过反复的诵读，通过品味意象美，领悟诗的意境，通过鉴赏诗歌中的动词变化体味诗人的情感变化。尤其是后者，我自认为是一个创新。 《再别康桥》作为一篇经典诗文,对它进行解读的文章可谓浩如烟海，各种教学设计也可谓多如牛毛，但这些设计大多着眼于诗歌的绘画美、音乐美、建筑美，从分析鉴赏诗歌中的意象入手。诚然，意象确实是解读诗歌的一把“钥匙”，但是,它不是唯一的一把“钥匙\诗歌本来就是多解的,诗歌的含义本来就是复杂而又深蕴的.诗人纪伯伦说：“诗是灵魂的秘密,怎么能让语言来泄露？诗是对全局的领悟，我们怎么能向只了解局部的人去解释？诗是心中的火焰，阐释则是雪花，谁能把火焰和雪花调和起来呢？”尽管他说的绝对了一些，但也从某种程度上说明了诗歌阐释的不易. 那怎样才能引导学生在面对繁密的意象时抓住诗人的情感内核，体味诗人深蕴的情感呢？ 从某种意义上说,语文便是语言和文字,而语文教学便应该是从语言和文字中深挖出课文的精髓。语文教师要有对文字尖锐的敏感,从文字出发找寻作者的写作意图，透过文字走近作者。而诗歌是一个特殊的文体,它字数少，但要表达的情感却并不少于其他文体,因此每一个字的解读便凸显出其重要性了。我们不仅要了解诗歌的字面意思，还有善于“抠字眼”,发现重点字词深处的意义. 经过认真备课,我发现在诗歌的2—6小节，每一节都已1-2个精到的动词,对于这些精到的动词,我引导学生采取多种诵读形式，体味蕴含在其中的作者情感的细微变化，以此更好地走进诗人的内心世界。例如： ①荡漾。在这里,我设计的朗诵方式为:两个小组搭配朗诵，其中一个小组朗诵本节第1、3句,另一个小组朗诵本节第2、4句。以此体会“荡漾”的含义，以及诗人心泉波动，温柔而又缠绵的情怀。 ②招摇。在这里,我设计的朗诵方式为：学生把自己想象成青荇，读前两句，把我想象成诗人,我读后两句,然后转换角色，再次诵读一遍。以此体味诗人对康桥的恋恋不舍之情. ③揉碎、沉淀。在这里，我设计的朗诵方式为：先根据自己的体会诵读本节,赏析之后再带着被“揉碎\"的伤感再次朗诵。以此体味诗人理想破灭的空寂之感和淡淡的哀伤之情。 ④漫溯、放歌。在这里，我设计的朗诵方式为:带着陶醉、愉悦的心情朗诵本节，注意配合手势、头部动作、面部表情。以此体味诗人陶醉、忘情地沉浸在斑斓的梦幻里,情不自禁地要放声高歌的愉悦之情。 ⑤沉默.在这里，我设计的朗诵方式为：先根据自己的体会诵读本节，赏析之后再次朗诵。以此体味诗人是因离别而伤感，因理想破灭而沉寂的，浓烈的无法用语言来表达的情感。 这样就抓住了情感的主线,化繁为简，有助于学生更好地理解诗歌，在实际的教学过程中，收到了良好的效果，尤其是对我校这些底子较弱的学生来说,正做到了冯恩洪校长所说的“做适合的教育”。 特色3：重视写作，以诗解诗。教学设计中，我设置了一个写作的环节：请你放飞想像的翅膀,选择喜欢的一个景物或着眼全篇，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥”。并自己下水,写了两首小诗,以此激励学生缘情而写，深化认识，涵养诗性。课堂上，有位女生当场就写出了一段很优美的文字，大部分学生是课后交的，我收上来一看,甚为惊喜，学生以诗心解诗情，颇有几分“说诗解字屡握手，感时怀古频搔头\"的意味,让我深感欣慰。我一直认为,学诗、鉴赏诗歌最好的方式就是写诗，只有在写作中,人的感悟才能更深刻，更能渗透进内心，更能体悟到自然、社会、人生、世事的多彩与丰富。同时，写诗对于语文学习也是一种提升能力的有效途径，但凡能创作出优秀诗歌的学生，其语文素养、感悟能力、表现力、表达水平无一不是优秀的.所以，作为语文教师,我们应当有意识地教给学生一些写诗的方法,鼓励其进行诗歌创作，以此拓宽学生文学欣赏的眼界,提高文学素养，夯实相伴一生的学识，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，构建支撑一生的精神.