浅谈如何引导孩子感情朗读

感情朗读被称之为“美读”，它是在理解的基础上进行的。它能够使孩子在理解的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。感情朗读训练应从低年级抓起，不然，孩子们就会养成不良的阅读习惯。但是低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差，对他们来说，感情朗读有一定的难度。因此，我在低年级语文教学中，尤其对引导孩子感情朗读方面获得了一些体会。

一、引导孩子迁移生活经验。

尽管低年级孩子的生活经验不丰富，但并不是一张白纸。 生活经验的迁移，就是把孩子已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文的朗读上来。

例如在教学第一册《雪地里的小画家》一 文时，我就运用过这种方法。课文的第一句运用了反复的手法:“下雪啦，下雪啦!” 读这个句子，应该是前一个短句语音稍低， 后一个稍高，如此方能表现激动喜悦之情。句子没出示时，我问孩子们:“小朋友，你喜欢下雪吗?当你甜甜地睡了一夜，第二天清早打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎样?”孩子们回答:“很开心!”我又问:“是不是很想立刻喊爸爸妈妈来看呀?”孩子们回答:“是的。” 我又问:“那你能喊给大家听听吗?”一个孩子喊:“爸爸妈妈快来看呀，下雪啦， 下雪啦!” 该生在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。 这时，我出示文中句子让孩子们朗读，不作任何提示，但他们已把生活经验迁移至此，读得很出色，达到了感情朗读的境界。低年级课文利用这种方法读的文章还有很多，如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》等。

二、教师利用体态语言增示语调。

陈望道先生曾说过:“语言是达意传情的标记，含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。

作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中能起暗示作用，教低年级孩子感情朗读时可以利用。如教孩子朗读课文中的一些排比句时， 我经常用体态语言进行暗示。读排比句应当“抑扬顿挫”，但“抑扬顿挫对于低年级的孩子来说是非常抽象的概念，所以我就通过手腕的上抬和下压进行暗示，效果不错。

三、教师利用脸部表情传递感情。

托尔斯泰曾这样论述: “艺术活动是以下面这一事实为基础的: 一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级孩子特别在意通过“视觉”获得的老师的种种表情。经过多次实践的验证，我发现教师范读时通过服神的变化、面部表情的变化传递的内心的感情，一定会引起孩 子们情感的共鸣，比起边范读边讲解分析“重读、轻读、快读、慢读”的效果要好得多。

《王冕学画》第二自然段写的是大雨过后的湖中荷花别样红的美景。其中“湖里的荷花开得更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去。”写得尤其优美灵动，应该引导孩子读出那份宁静而又充满生命力的韵味。于是，我进行范读。当读到“更鲜艳”时，我露出笑脸，眉眼舒展开来。此刻，我看到了一张张小脸上也露出了喜悦的笑容。当读到“粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去”时，我放慢语速，同时让眼中流露出平静柔和之目光，并把手平缓地举起轻点两下以表达我此刻的沉醉;我的感情很快被孩子们感应，我的眼神在他们眼中折射出来。我范读之后，孩子们拿起书来朗读，一双双眼睛顿时显得清澈明净，满面笑容。当他们看到我的手好似轻浮在水面的姿势时，更是把文字蕴含的感情朗读读得淋漓尽致。这一课就在读书声中愉快地结束了。孩子的感情朗读习惯就这样逐渐养成了。

2021年7月