英语交际教学法中的词汇教学

JournalofGuizhouEducationInstitute（SocialScience）2005年第5期

第21卷（总第81期）

英语交际教学法中的词汇教学

敖苏敏

（贵州大学外国语学院，贵州贵阳 550025）

［摘要］随着英语词汇学习研究的发展，显性/有意识词汇教学（explicitteaching）被提出，而且被认为有必要与交际法词汇学习相结合。在交际法中，词汇学习需要融入教师的显性指导，教师在词汇教学过程中应注意传授词汇学习方法，并鼓励学习者课外的自主学习。

［关键词］英语；交际教学法；词汇学习；显性词汇教学

［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-6983（2005）05-0030-04

教学中，教师对词汇基本不需作任何处理，只是在

一、引言

词汇学习可以说是英语学习的核心（Lewis，

学习者碰到理解困难时才对相应的词汇作必要的讲解。因此，该方法受到很多教师的青睐。但是在实际教学中我们经常会发现学习者的词汇习得率不高，遗忘率高。

以下是笔者对某校采用此方法的非英语专业二年级三个班的词汇学习情况调查：

1993）。现代交际教学法推崇词汇的间接学习，从上下文语境中来学习词汇，强调无意识的、自然而然地如母语学习者一样的方式来习得词汇。在

问 项

A.记住其读音与拼写

选 择 项

B.随时能想起其词形及词义

C.把它与适当的实物或概念联系起来D.以适当的语法形式应用它E.以公认的方式读出它

选择人数60%26%26%8.6%12%40%26%12%23%14%26%12%17%17%56%12%84%23%

记单词时你要求自己做到哪几点？F.正确地拼写G.知道它的正确搭配

H.知道它的同义反义及上下文关系等I.明白它的内在含义及其关联意义

J.能将它运用于适当的语体及适当的语境中K.注意词的结构成分当天

在第一次用心记过后，

最快的复习巩固时间是：

第二天或第三天一星期后经常忘了巩固模仿例句进行造句

你用哪些方法来记忆单词？死记硬背记住其音、形、义按词义或形式分类记忆

收稿日期：2005-04-26*

作者简介：敖苏敏（1978-），女，贵州盘县人，贵州大学外国语学院教师，研究方向：英美文学。

问 项

经常有意识地使用

你怎样巩固记过的单词？

选 择 项

通过阅读*来巩固

一星期之内巩固两次以上回忆当天记过的词汇通过大量课外阅读运用构词法

*

选择人数14%63%8.6%14%40%34%17%28.8%

你通过哪些方式来扩大词汇量？注意分门别类地储存在记忆中

注意用音形义的引申比较法：同形同音异意词、同音异形异意、同形异音异意的比较

（*表中阅读大部分学生指的是反复阅读课文）

由此我们可以看出：1）学生对单词掌握的理词的输出性讲解，也不是交际法中的解决问题式解是片面的，仅停留在其形式层面上，认为掌握单词就是知道单词的读音、拼写和词义（仅限于上下文语境中的），对单词的语境外信息知之甚少。2）词汇学习策略单一，大多数学习者没有对词汇进行深入学习，几乎都是死记硬背，结果就出现了以上问题。笔者认为这是缺乏教师指导的结果。因此笔者认为在交际法词汇学习的过程中应加入适当的教师指导，尤其是对整体水平较低的学习者。本文介绍了Sökmen（1997）的显性词汇教学方法，并指出了该过程中应注意的问题，以期能对英语词汇教学有所助益，促进学习者英语词汇学习。

二、词汇显性教学

1.什么是词汇显性教学

词汇学习的发展由强调直接学习到强调间接

学习，再到现在的二者相结合，即在间接学习中加入典型的直接学习是有效的词汇学习方法（Lewis1993，Sökmen1997，董燕萍2001，吕文澎2000等），词汇教学也随之发生变化。传统的语法翻译法强调直接学习，词汇学习方式是通过词汇表孤立的学习并背诵，教学方式是教师在翻译课文的过程中讲解语言点。现代交际教学法主张词汇间接学习，强调阅读理解，基本没有词汇教学。随着英语学习研究的发展，有学者认为，在交际法词汇学习中有必要加入适量的显性/有意识词汇教学（explicitvocabularyteaching）（StollerandGrabe1993，Sökmen1997，Ellis1995等）。

值得注意的是，显性词汇教学并不是传统的语法翻译法直接教学，不是单指教师单方面对单

的点上的指导。显性词汇教学强调词汇直接学习与间接学习的结合。交际法中的词汇教学所涉及的面相当广泛，教师既要传授词汇知识本身，更重要的是教授词汇学习策略、记忆方法等。学生是学习的中心，如果学生不对单词付出认知努力，是不可能真正习得单词的。因此，交际法教学中的显性词汇教学更应被视为词汇学习活动的组织。词汇教学可以视为英语词汇学习的一个重要组成部分。在交际法词汇间接学习的过程中加入显性教学对于身处非母语环境的英语学习者来说很有必要Sökmen，1997），不仅可以解决学生单词信息理解上的问题，还可以帮助解决其策略上的问题。

2.怎样进行进行词汇教学

Sökmen（1997）认为在教学过程中，教师应当：

1）帮助学习者掌握大量的可用词汇（sightvocabulary）

Sökmen认为只有掌握了大量的可用词汇，学习者才能更容易地从上下文中猜测词义。这是有效词汇学习的基础。词汇量大的学习者在猜词能力上强于词汇量小的学习者，更有助于词汇附带习得。

2）帮助学习者建立生词与已经习得的单词之间的联系

根据词汇语义学的理论，人们所具有的词汇信息之间是互相联系的网络结构。信息联系包括三方面：相同词汇不同信息之间的联系、不同词汇的信息之间的联系以及英语词汇信息和母语词汇信息之间的联系（张文忠、吴旭东，2003）。教师

（指对词汇的深层次的语义加工）（有必要帮助学生建立这些联系。例如当学生将他们原有的知识与所学单词结合时，学生要进行有意识加工，判断该词与他们已掌握的词是有区别还是有相似之处。通过这种方式，词汇知识被有意识地组织起来，更容易记忆，组织越好越容易记忆。

3）不断激活学习者已有的词汇

与单词的一次接触是不可能掌握其完备知识（1990）认为学习者需要5-16次甚至的。Nation

更多的重复才能记住一个单词。教师有必要有意合和纵聚合关系）、再语境化（发挥学习者的想象、使词汇学习生活化，与学习者的现实生活相结有一合）。他们的研究过程融合了以上2-6点，定代表性。在这个实验中，有三个小组分别采用不同的方式来学习相同的单词（注：均为四六级要求、有较高的信息价值）。其中一组是在词汇伴随学习的基础上进行的深层次语义加工，过程如下：

A、以理解为目的的词汇伴随性学习（可参考单词表）。

识地激活学习者已有的词汇。随着学习者与词语在不同语境下的接触频率的增多（非机械复述），才会对该词语义有更准确的了解，从而使运用能力得到发展。对单词的不断接触或提取运用有助于词汇信息的长期记忆。

4）促进深层次的语义加工

深层次的语义加工有利于词汇学习。单词的加工分为形式加工和语义加工。形式加工（读音和拼写）属浅层次加工，不利于记忆保持，阻碍对词汇的理解。语义加工为深层次加工。深层次语义加工有利于记忆长期保持，是学习者认知努力的体现。

5）发挥学习者的想象，使词汇学习生活化，与学习者的现实生活相结合

将学习者的知识背景、生活经验与所学词汇结合，有利于词汇的同化和内化，因而有利于记忆保持（张庆宗、吴喜燕，2002）。词汇学习的生活化不仅使学习者运用了所学单词，也让他们意识到这些词汇的重要性，从而更激发他们的学习兴趣，在学习过程形成中良性循环。

6）使用不同的技巧，如利用词典、记忆手段等

以上方法体现了词汇学习的必然趋势：直接学习与间接学习的结合，说明词汇习得应是一个深层次语义加工的过程，是一个运用不同的策略、方法的过程。

张庆宗、吴喜燕（2002）以认知加工层次理论为基础，融合词汇语义学的某些观点，提出了词汇认知直接学习法，认为语义加工经历三个阶段：语境化（了解原语境意义）、非语境化（了解其横组

B、小组讨论文章大意、段落大意、尤其是含有目标词的句子意思（要求用英语释义，不照搬原文字词）。

C、小组发言人作口头陈述。（以下为语义加工阶段）

D、在理解含有目标词的句子的基础上找出目标词。

E、将单词非语境化，脱离原文，回忆其近义词并进行语义辨析（英语定义，可参考词典），之后找出各自的运用范围和搭配习惯。

F、语境化，要求受试发挥想象创造语境，如联想与自己学习生活密切相关的情景，运用所学词汇。

通过与其它两组（形式加工组和伴随学习组）的比较，该小组无论是在理解水平上还是在产出水平上都有良好的保持效果。该实验不但证实深层次语义加工促进词汇习得，还证实了以上方法在教学中的实践意义。

3.教学中应注意的问题

首先，教师应当注意角色定位。在词汇学习中，教师只是一个方法的传授者，一个提供帮助的人，一个引导者和活动的组织者。学习者才是词汇学习的中心，只有学习者本人的认知努力才会导致词汇的习得。当然，教师的讲解也是有必要的，从教师预先调整的输入比交际中调整的输入更能有效地促进词汇习得，在学生之间交流不多的大课堂上通过预先调整提供足够的词汇习得输入是一种有助于教学的方法，但过多的讲解却不利于词汇习得（Ellis，1995）（引自戴曼纯，2000）。教师讲授的词汇信息重点应是：词的核心用法、典

型搭配以及其最常见的形式（濮建忠，2003）。这样才有助于学习者产出更地道的接近目的语的语言。

其次，提供多渠道的输入方式。课堂作为英语学习的重要环境，对学习者会产生很大的影响。在相当程度上决定了其英语输入的质和量，同时影响到其学习的总动机（张文忠、吴旭东，2003）。教师本身是非英语本族语者，所输入的词汇信息必然有局限，一定程度上质量粗糙。因此，教师应该鼓励学生多查阅词典，阅读原著等。

策略等问题。学习者大部分的时间是在课外，课堂教学肯定不能满足英语词汇学习的全部需求。学习者是学习的中心，因此，词汇课堂教学的另一个重点就是传授词汇学习方法，鼓励学习者课外的自主学习。至于如何在实际教学中实践以上方法，不同的教师面对不同的学习者，有不同的课堂活动方式，没有一定之规。参考文献：

［1］Lewis，M.TheLexicalApproach［M］.London；Language

再次，制定有信息价值的合理的课堂词汇学习目标。在词汇学习中，学习者会根据自己的实际情况回避某些词汇如抽象的词、难词，倾向于选择某些他认为有用的单词或容易记忆的词。因此，教师有必要使学生注意一些难词，并帮助他们解决难词学习上的问题，如提供记忆方法等。避免高频词与低频词之间的失衡，更有利于学习者词汇量上的扩展。

最后，鼓励不同的学习策略。在词汇学习中，学习者除了受外部因素的影响外，更重要的是受自身内在因素的影响，如学习动机、知识背景或基础、情感、甚至身理因素等。学习者的内在因素各个不同。教师应注意到这一点，进行有针对性的教学和指导。

五、结语

在交际教学法中，间接词汇学习要与直接词

汇学习相结合，同时，基于此的教师的显性教学也在词汇学习中起着重要作用。适量的课堂教学不仅可以帮助解决学习者词汇学习过程中词汇知识上的问题，还可以帮助学习者解决其它诸如学习

TeachingPublications.1993.

［2］Schmitt，N.&M.McCarthy（eds.）.1997.Vocabulary：

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2000，（5）.［7］濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块［J］.

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［9］张庆宗，吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习—词

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［责任编辑：颜 迈］