第７卷第２期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．２ 读与写杂志 ２０１０年２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１０ Ｒｅａｄ ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ 怎样提高小学生习作水平 张亮 ２２６０００） （江苏省南通市通州区先锋小学 江苏 南通摘要：学生要写好作文，必须多读善记，积累原始素材，同时让学生自己感受生活，多方位的细心观察，培养学生一种创作 的热情，拓宽其想象的空间。这样，学生经过时间的磨砺必将自己的写作水平提高。 关键词：习作 积累 观察 想象 中图分类号：Ｇ６２３．２４ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０２—０１４９—０１ 文教学，教师应注意培养学生的阅读能力，多读是为了理解和积 累语言，积累的目的是为了运用。在语文教学中笔者常用大量阅 《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生素养的形成 与发展。“语文课程应拓宽语文和般引导，可小学生还是认为作 文难，不是无话，无事可叙，就是言之无物，或是千篇一律，千人 读，“双轨并举”方法，大量阅读，其意自现。“双轨并举”即课内阅 一面等。依据语文课程标准，针对目前现状，笔者就如何提高小 读与课外并举；课堂与生活并举，以“发展语言、发展思维”为宗． 学生习作水平，谈谈自己在教学实践中的几点尝试。 形成统一整体，相互依存，同步发展。同时每周利用学校图书室、 １ 多读善记。积少成多 班级图书角增加学生阅读量。经过实践，学生的语言表达能力提 《基础教育课程改革纲要》强调：人培养的目标要与时代发 高了，视野开阔，懂得的知识也多了。阅读带来了购书热，同学们 展的需要相应。作为语文教师，应努力提高培养学生的语文能 的零花钱变成了一本本课外书。 力，尤其是习作水平。 ３ 优化作文教学。发展多向思维 写作，离不开积累。古人云：“千里之行，始于足下”。写作是 思维是人脑对客观事物的间接的概括反映，认识的理性阶 一种独立的、有创造性的劳动，同样需要扎实的基础，多方面的 段，是实践的基础上产生和发展的。《纲要》强调：教师要重视学 知识存储，为什么有些学生害怕作文，或是写出来的文章空洞无 生思维能力的培养。 物，主要是知识的贫乏 传统的作文教学，往往忽视对学生思维能力的培养，因而作 鲁迅先生说过这样的话：必须像蜜蜂一样采过许多花，这才 文时，学生往往束手无策。现代作文教学，引导学生打开思路，培 能酿出蜜来。同样的道理，笔者认为，学生写作文也无捷径可走， 养学生思维能力 无秘之言，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口 《标准》要求：“小学生要培养留心周围事物、养成勤于观察 成章，熟能生巧。《标准》指出：课文课程应“指导学生正确地理解 思考和乐于动笔的良好习惯”。为了使同学们的作文写得充实， 和运用祖国语言、丰富语言的积累，培养语感。”成语是祖国语言 生动具体，笔者结合教学，有计划地组织学生参加有益的活动， 千百年来积淀下来的结晶，它短小精悍，意蕴丰富，内涵深广。在 给学生通过创造留心观察、动脑思考、以及动手操作的机会，使 文章中恰当运用成语．常常能起到画龙点睛的作用。为了让学生 学生通过自身体验，活跃思维。这样学生才能有真切的感受．作 能真正理解的含义，并能做到正确运用，笔者在教学中，组织学 文才能有血有肉，富有个性。比如笔者在指导学生自己办手抄报 生开展“擂台赛”活动。将全班同学分为甲、乙两大组，让他们设 后，先让学生在班里介绍自己办的手抄报的内容及感受，然后命 计成语教学园、成语动物园、成语寓言园、成语反义园、成语趣味 题作文。由于学生经历了办手抄报及谈感受的过程。因此，学生 园等多种版面园区，请同学们讲解成语的来源出处，表演成语中 们能顺利地写好作文，有不少同学的作文写得生动具体，内容充 发生的故事。好奇心和好胜心使学生在竞赛中不知不觉地理解 实。 和掌握知识，并积累了大量成语，为写作打下坚实的基础。 在作文教学中，要训练学生学会从不同角度，不同侧面去观 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗句是语言 察、思考、分析事物，这样一来，学生的作文构思能力飞跃，写出 精华的浓缩，学生多背多读名家名诗，不仅有助于提高赏析能 一篇一篇好文章来 力．写作能力，还有助于陶冶情操。为此笔者在教学中开展了“每 ４ 强化创新意识．拓宽想象空间 日背读一首诗”活动，这个活动时间坚持越长，就会发现学生作 创新，就是创造革新。《纲要》指出：创新是一个民族的灵魂， 文的语言变化就越大。作文中的语汇愈显丰富，写出的文章自然 教师要培养学生的创新精神，探究意识和能力。 显得流畅。 以往的作文教学，都是命题作文或半命题作文，但长此下 生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素 去，势必堵塞学生的作文思路，束缚学生的创新思路。因此，在作 材．才能打开作文的思路，有话可说，有事可写，有情可抒，才能 文教学时．笔者尝试了采用多种形式的创新作文，拓宽学生作文 写出言之有物的文章。 的思路。其一是体裁的变换，把诗歌改成记叙文或故事等。如《游 ２ 走进生活。大量读写 园不值》一诗，笔者注意引导学生充分发挥想象，将其改写成记 叶圣陶先生曾经说过：“文章必须从真实生活里产生出来， 叙文的教学中。用优美语言，写出了春色满园的景象，以及作者 有了充实的生活才有好文章”。这说明作文教学要引导学生到社 从“不值”到“值”的心理过程。其二，是人称的改写，如《我的战友 会这个大环境中去认识生活，感知生活，体验生活，用语言表达 邱少云》改写第二人称，使文章更亲切。其三是续写或缩写，其好 生活。学生只有置身于其中，才能有话可说，有东西可写，有感而 处是提高学生的想象能力和综合概括能力，使学生有用简洁的 发．变“要我写”为“我要写”。例如《野炊》这篇作文笔者组织学生 文字，准确又全面地表达文章的中心。以此通过训练，来激发学 到校个开展野炊活动，同学们动手垒砌火灶，动手做饭、炒菜等， 生的想象力。培养他们创新思维的能力。 习作时学生们有话可说，有事可叙，有情可抒，字里行间都表达 在作文教学中．教师要着眼于学生素质的提高，能力的培养 出喜悦的自强自立的豪情。 上，以生活为中心，拓宽学生的观察视野，丰富学生的生活知识， 《语文课程标准》要求：让学生充分地读，在读中整体感知， 提高了学生的语言表达能力。使作文成为集知识、智慧、思维、品 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。作 质于一体的综合性实践教育活动。 一ｌ４９—
