基于核心素养下的有效教学设计

现代教学理论认为:课堂教学不应只追求知识结论，而应充分表达学习知识的过程，其核心是学生思维的启发、方法的指导和才能的培养。 一、老师应做好角色转换

首先，化学老师要更新教学观念:要确立为 “ 学 ” 而 “ 教 ” 的指导思想。 教学设计应该重在考虑学生怎么“学”，而不是老师怎么“教”，将以“教” 为重心逐渐转移到以 “学” 为重心。并做好“教”与“学”的最正确结合。学生的认知过程，是在老师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，老师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。“学” 是在 “教” 之下的学， “教” 是为“学” 而教。 再者，教学要归还学生的主动权，让学生多读化学教材，在读中发现问题，学到知识。老师的精讲是必要的，还要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的时机。把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析^p 、解决问题的才能及探究创新的才能。

二、设计有效学生活动，培养学生学科素养

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化学实验探究是落实学科素养的最有效手段。通过设计实验探究活动，激发学生学习兴趣 。例如再讲过氧化钠性质时，首先设计滴水生火实验，形成思维冲击，设疑激趣，激发学生的探究的欲望和兴趣，引发学生的考虑，引出钠的氧化物性质的学习。 再根据出 CaO的性质预测 Na2O的性质 ，引导学生使用类比学习的思想，找出二者的一样点 ——均为金属氧化物，加强对物质分类学习的认识，训练学生使用物质分类的思想进展相关的学习。 紧接着比照Na2O和 Na2O2的组成元素，预测 Na2O2的性质 ，使学生学会用比照的思想进展学习，并找出二者的相似性和差异性。最后指导学生设计实验，通过实验探究验证 Na2O2的性质 。通过本次有效教学活动的设计，是学生逐渐掌握学习化学的思想:提出问题 —实验探究 —得出结论 —解决问题，强化学生的实验操作才能，为后续学习做好铺垫。 总之，在新课程改革化学课堂教学中，老师应注重学生自主学习的重要性，要在掌握自主学习的定义和特征的理论根底上，设计有效地、可操作性的有效教学，以便学生可以自主学习。

同时，在课堂教学理论应始终站在学生的角度，设计自主学习内容和方法，是学生逐步学会学习，促进学生长远开展。

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