关于初中语文记叙文写作教学策略的研究

关于初中语文记叙文写作教学策略的研究

作者：吕金刚

来源：《新课程·中学》2017年第01期

摘 要：作文教学在初中语文教学过程中有着至关重要的作用。初中的作文形式一般包括记叙文、议论文、说明文、抒情文等，其中记叙文的写作是最为基础和重要的形式。随着新课改的不断推进与深入，要求初中语文教师不断强化记叙文的写作教学，从而在一定程度上提高学生的写作水平和文学素养。

关键词：初中语文；记叙文；教学策略

记叙文的写作是考查初中生最为重要的体裁，记叙文的写作可以提高学生对生活的感受，并使学生感受到与别人的交流，最终实现了解生活、融入社会的教学目标。记叙文的写作要求就是要表达作者内心的真情实感，使得文章不空洞，有感情寄托，从而在一定程度上提高学生的语言表达能力。然而，近年来，记叙文的写作教学情况不容乐观，大部分初中生对记叙文的写作感到无力，记叙文写作教学也逐渐成了初中语文的教学重点。因此，探索初中语文记叙文写作教学策略有着十分重要的意义。 一、初中记叙文写作存在的问题 （一）教师只是表面完成教学任务

如今，初中生只要提到作文就会显得一头雾水，还保留着小学时期的写作特点。初中生与小学生有着很多的相似点，他们的心智与思想都不够成熟，但是初中生比小学生又增加了很多的学习压力。家长秉着“学好数理化，走遍天下都不怕”的观点将重点放在“数学、物理、化学”上，没有将语文作为重点学习对象，认为母语的学习不需要投入太多。种种原因导致学生和家长都认为语文只需要靠预感、不需要太努力，从而使得学生降低对语文的关注度。即使记叙文的写作是为了培养学生的观察力、激发学生的想象力，但应试教育使得学生、家长和学校都有着巨大的压力，从而使得学生将重心放在学习上，对于记叙文的写作也只是应付，而教师为了完成教学任务使得教学具有目的性，作文课堂也只是表面的技法训练课，不能激发学生的学习兴趣。

（二）作文语言平淡，感情赋予不够

作文是书面表达的一种，书面语言要求规范。在小学阶段，学生的写作语言较多使用口头语言，在进入初中阶段写作水平会逐渐形成，是口语语言与书面语言转换的关键时期。然而，在实际写作教学过程中发现，只有少部分的学生可以很好地掌握书面语言，并完成记叙文的写作要求，大部分的学生仍会出现语言啰嗦、词汇量不足等情况。由于观察能力较差、语言贫乏，从而在一定程度上影响了学生写作记叙文时的概括能力以及写作中的细节

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描写。

（三）教师过分注重学生的技能训练

由于受到各个方面的压力，初中语文教师在记叙文写作教学过程中只注重对技能的训练，即如何高效地提高学生的写作能力，而忽视了学生的兴趣培养。一般的记叙文教学会将大部分的时间用在范文的寻找上，然后来分析范文的成功之处，从而使得学生内心形成各式各样的框架，使得学生的作文出现语言雷同、思路雷同、句式雷同等现象。记叙文是表达人类情感的重要途径之一，在教学过程中却忽视了学生的兴趣而只追求高分。 二、初中语文记叙文写作的教学策略 （一）积累生活素材，赋予作文情感

学生在写记叙文时，出现最大的问题就是胡编乱造，没有赋予作文最真实的感情。究其原因，就是记叙文的立意缺乏一定的新意，从而使得题目过于单调、统一，从而在一定程度上使得学生的心理压力变大，对于生活与学习缺乏思考，所以在写作过程中不会拥有独特的人生感受和体验。例如，在写“一件有意义的事”时，要不就是扶老奶奶过马路，要不就是捡到钱包交给叔叔，这种老套且千篇一律的文章使得作文缺失了本质的情感。著名教育家夸美纽斯曾说过：“孩子的语文能力应在合适的时间、材料上去训练，以免在一定程度上浪费学生的时间与精力。”这充分说明了语文教师在记叙文写作的教学过程中，应通过网络、电视、报纸等多种渠道实现多元化素材的积累，除此之外，教师需要根据时事热点、身边的生活实例来命题，从而提高作文的立意高度，进而避免学生会出现无话可说的现象。在平时的教学课堂上，教师应鼓励学生摘抄优美的句子、名人名言等，并要培养学生爱观察的习惯，从而对记叙文的写作充满自信。比如，在写有关美德或亲情的记叙文时，就不会出现扶老奶奶过马路的案例了，而是可以根据实际生活中的例子来描写，在对材料进行组合之后，赋予了作文丰富的情感。 （二）引导学生多进行片段式的训练

为了在一定程度上提高学生的写作能力，教师可以组织学生多进行片段式的写作训练，在节约时间的同时也能避免大作文的繁琐。通过进行片段式的训练，可以提高学生的写作技巧与能力。由于片段式的训练具有一定的针对性和侧重点，因此会使学生掌握多种写作方法，并赋予作文丰富的情感。

例如，在学习用环境烘托人物心情的写作类型时，学生要使人物在环境的烘托中个性鲜明，并富有一定的灵性。教师可以让学生写自己亲身经历的事，通过自己的观察将人物惟妙惟肖地展现出来。比如，在写最熟悉的人时，有的学生会写自己的妈妈，文章这样写道：“我的妈妈，个子不高，皮肤有点黑，那张方方正正的脸上带着一副黑宽边眼睛，一双大眼睛炯炯有神，在镜片的后边闪着亮光，两个嘴角总喜欢微微上扬，平时话很多。在我的记忆里，妈妈总穿一件半新不旧的红衣服，但我和哥哥会有很多衣服换洗，这也许就是无声的母爱吧。妈妈是

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一个农民，平时的袖子总是往上挽一截，每当回家的时候，就会把袖子里的灰土轻松地掸掸，好像妈妈做的每一个农活都在这一刻化为乌有，这和妈妈开朗的性格不谋而合。”这样的描写真实且细腻，在字里行间表现了母亲的伟大，刻画得生动形象。 （三）培养学生修改作文的习惯

不管是记叙文，还是议论文、说明文，都需要在写完之后对作文进行修改。鲁迅曾说过：“写完之后再读两遍以上，对于可有可无的字、词、句要竭力删去，毫不可惜。”但是，初中生的作文只是应付作业，写完之后根本不会去检查，更不会去修改。究其原因，就是学生的写作态度不端正以及不会修改。教师在对作文进行批改的过程中，应使用多样化的批改方式，在摆脱传统批改方式的基础上来提高学生的写作兴趣。

教师可以对学生的作文进行评语式的批改，学生就可以根据教师的评语有针对性地修改作文，从而在一定程度上提高学生的修改作文能力。除此之外，教师还可以采用面对面的批改方式，通过与学生的实际交流来解决作文中存在的问题，并可以做到因材施教，这种批改方式的特点是效果理想、效率不高。教师还可以选择示范性的批改方式，找出学生中具有代表性的作文，并针对学生的优缺点，使学生明白什么是正确的、什么是错误的。 三、总结

记叙文的写作具有一定的难度，所以，在记叙文的写作教学课堂上，教师要根据学生的具体学习情况和兴趣方向采取针对性的策略。教师可以从积累生活素材、引导学生片段式的写作训练、形成良好修改作文的习惯等方面进行教学，从而使学生养成喜欢观察生活的习惯，作文也更加富有情感。与此同时，作文的语言也会更加优秀，感受记叙文写作的趣味，提高写作的质量。 参考文献：

[1]张德香.初中记叙文写作弊端及有效训练[J].基础教育研究，2010（11）：36.

[2]张萃.关于初中语文记叙文写作教学策略的相关探究[J].时代教育，2015（2）：182-221. [3]奚正鸿.初中记叙文写作教学初探[J].试题与研究（新课程论坛），2014（15）：38. 编辑 王亚青