小学高年级语文写作教学策略研究

小学高年级语文写作教学策略研究

作者：张素雅

来源：《写作(中旬)》2016年第10期

摘要：提高小学高年级语文习作有效性的途径是多种多样的，这需要我们语文教师不断去研究和总结。在当前的社会中，习作不仅仅是作为语文的重点教学内容存在，更是一种良好的生活方式，学好习作对学生今后的发展意义重大。因此，要引导学生在写作中不拘于形式，鼓励学生多听、多看、多想，为学生写作提供更多便利条件，引导学生写出更多富有个性的作文，激发学生写作的欲望，让学生善于写作、乐于写作。 关键词：小学高年级语文； 写作教学； 策略 1当前小学语文写作教学现状 1.1小学生缺乏生活阅历

小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺，所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法，把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻，因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病，让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情，使语文写作教学不能够顺利发展。 1.2教师的教学模式过于传统和陈旧

一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响，只是依照课程标准来死板地教学生知识，迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少，造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此，小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质， 在日常教学过程中将写作教学融入进去，而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作， 或者是在无计可施的时候抄袭作文书，这对小学生写作能力的训练是极其不利的。 2小学高年级语文写作教学有效性策略 2.1习作中不可缺少的就是素材因素

素材来自于学生的观察和日常积累，所以，从这方面入手，我要求学生们要每天养成写日记的习惯，将每天看到的、想到的、听到的周围事物都可以写下来。不仅可以培养学生养成良

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

好的写作意识和技巧，还积累了更多的写作素材。在高年级阶段的写作教学中，正好涉及到“对获取材料进行分析、比较、概括、推理和总结”等内容的训练，有了充足的素材，到时候我们教师在对这些生活材料进行加工，就很简单的形成了习作构思，使得教学内容更加简单。这样的教学方式帮助学生更加了解生活、积累生活经验，丰富了写作内容，还养成学生良好的观察习惯，解决了学生在习作中“不知道该写什么”的困境。 2.2掌握习作技巧，激发出学生对习作的热爱

在写作中不少学生喜欢习作，但是写出的东西却缺乏新意，还有一部分学生对于写作，不知道从哪里入手。针对这一问题，我们要做的首先就是先调动学生习作的兴趣，读书和写作有着密切的联系，不论是哪一类书籍，都有学生感兴趣的一类，教师可以抓住这一点，加以引导，使得学生能够正确的读书，喜欢读书，然后从读书上升到写作。其次，就是教会学生掌握习作技巧，让学生习作更加灵活。这里主要强调的是维护学生思维的灵活性，能够表达自己的真情实感，将自己的喜怒哀乐用文字表达，充分发挥自身的创造性。 2.3写作从模仿开始，逐层深入

模仿是写作的初级极端，很多人认为模仿他人的作品，对高年级学生来说已经不太合适了。但是我认为，只要学生还没有形成具有自身特色的写作方式，能够灵活模仿他人的作品，也是一种写作风格。即使是写同一个人或者同一件事，不同的人有不同的构思，这也是练习习作的重要方式之一。

2.4增加学生的生活体验，开展积极的实践活动

能否写出好的作文，与学生的生活阅历也是有关系的。语文教师要有意识的为学生们增加实践的机会，丰富学生的课余生活，让学生在玩闹中学习，在学习中享受快乐，激发学生的习作灵感。有了更多的生活阅历，才能有更多的真情实感，我们常说，实践出真知，也是有很大道理的。

2.5积极引导、有效点评

教师的积极引导在学生的习作教学中具有重要的补充作用。在学生进行习作学习过程中，由于语言的使用规范较为复杂，为此，教师应该在日常教学环节中给予学生一定基本方法的指导，以便学生的写作更为规范化。另外，在帮助学生掌握基本的习作方法后，教师要引导学生将其应用到自己的作文变大中去，鼓励学生在文章中使用所学的习作技巧，经常变换不同的自作表达模式或者写作手法，以便多各种写作方式都可以做到熟练掌握、手到擒来。与此同时，语文教师还要在对学生的作文点评上多下功夫。作文点评是是教师对学生写作成果的一个指导与点评，通过教师的作文点评学生可以在教师的指导下发现自己在习作中存在的不足以及哪些方面有待于进一步完善，这样，学生在对自己文章的优势与劣势进行清晰的了解后，便可以取长补短，不断提升自己的习作水平，进而对习作产生兴趣。值得注意的是，对于那些在习作方

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

面稍有欠缺的学生来说，教师要对其有耐心，不能打消学生的积极性，而是积极的引导与鼓励，帮助学生提升自信心，在习作方面得到不断的提升与发展。 3结论

总而言之，对于高年级语文习作教学来说，生活是习作的源泉，阅读是习作的溪流，只有两者之间实现了相互结合，相辅相成，才能让学生在习作方面更上一层楼，有效推动小学习作教学水平的提升，进而提升学生在习作方面的兴趣，让写作教学更为完善。 参考文献：

[1]喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究[J].才智，2015，（18）：258. [2]薛翠丽.浅谈小学语文习作教学策略[J].读与写，2011，（09）：143+149.

[3]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].读与写，2015，（04）：180.