英语教学应重视交际能力的培养探析

概要：在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标，熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在初中英语教学中优先注重交际能力的培养。

新教材的 “新” 体现在教材的内容和编排体例上，以及由此带来的课堂教法的转变，初涉新英语领域的老师，特别是教惯了老教材的老师，往往觉得无从下手，因此很累，很紧张。所以我积极探索英语教学新路子，通过三年来的教学实践，我深刻感觉到要教好新教材，除了学习大纲，钻研教法外，优化课堂教学，培养学生英语交际能力尤为重要。

语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。

那么作为一名英语教师在实际教学中应该怎样做呢？更是需要研究和琢磨的。

一、转变思想，更新观念

新教材培养的是 “听 说 读 写 ” 具有全面英语素质的建设者，所以教师应转变思想，更新观念。课堂上更加突出学生的主体作用和中心地位，变老师的主导作用为指导作用，只有教育观念发生变化，才能教好义务教育英语教材。

二、提高教师自身素质，适应新教材的需要

新教材虽然难度降低了，但知识面拓展了，对教的要求也提高了。要求教师有一定的语言水平，具备听、说、读、写、演、唱、画的基本素质。教师在执教过程中，要不断学习，用理论武装自己，指导自身的教学实践；苦练基本功，提高口语能力，听录音，学简笔画，掌握电化教学的基本技能。

三、课堂教学以学生为主体，培养学生英语交际能力

根据新大纲和新教材要求，英语课堂教学不是单单传授知识，更重要的是组织各种活动，以学生为主体。活跃课堂气氛，使学生感到学习英语很有趣，这样即能调动学生学习英语的积极性，又能培养学生运用英语的初步交际能力，想真正获得这种能力，就要经过反复训练，实际运用。

1、精讲多练。

新教材的特点决定了课堂教学必须精讲多练，采用多种组织形式，把课堂上的大部分时间让给学生练习，让他们参与到分组、分排活动中，在操练阶段可采用让全班齐读，分排分行等操练活动或让某一排（row）或某一行（team/line）或某个学生进行朗读，在操练对话时，可先让半个班问，另半个班答，然后叫某一行（排）问，另一行（排）答，然后互相交换角色。另外也可以分成两大组进行回答，根据教学内容可以是同桌两人一组，也可以是前后两对同学组成的四人小组，开展问答和小组活动，这样可以克服由于班大造成的课堂练习困难。

2、努力创设英语环境，把课堂搞得生动活泼

创设语言环境，使用情境教学，可激发学生学习兴趣，养成独立思考的习惯。教师在课堂上要创设一种欢快的情境和环境，利用直观和实务进行英语交流，如给学生讲“打电话”，我借了两部电话机放进班级，让学生扮演打电话的角色。首先我先和一名学生表演，然后其他同学不用老师点名，都争着上台，用英语打电话，有的同学即兴发挥，对着电话不仅讲当堂课的内容，还将以前学到的词语和句型也穿插进去，这样不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且还培养了学生的英语交际能力。

3、创设情境

学生动手是一种乐趣，可以在玩中学，使学生学得生动活泼，轻松愉快。如在教钟点表达时，课前让每一个学生自制钟面教具，课堂上我边讲边表演，我所讲的内容学生看得见，摸得着，易于理解，我讲完基本内容后，由浅入深地提出一个个与时间有关的问题，并设定情景，让学生一对一对上前动手拨钟说句型。在教香蕉奶昔一课时，我带来搅拌机、香蕉、牛奶，上课时一边演示香蕉奶昔的制作过程一边用英语复试其操作方法，同学们听得非常认真而且还非常感兴趣，我操作一遍后就有学生跃跃欲试要进行实践了，一节课下来香蕉奶昔的操作过程和英语表述全都学会了。这使学生的思维得到了发展。

4角色训练

练习应使学生从不同的角度，在不同的场合以不同的身份进入角色，成为积极主动的交际者，学习在不同场合中用英语交际的真本领。在课堂上，我给学生分配角色，并让他们轮流扮演，把课文当成台词进入角色，这是模仿阶段，下一步让角色摆脱所提供的情况，转而联系学生本人实际，据实问答，这种练习会使学生的创造力得到最大限度的施展，培养了学生的交际能力。

四、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越不明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的欲将相似你，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，也能有效提高学生的英语交际能力。