第２９卷第１期 福建体育科技 ＶｏＬ ２９ Ｎｏ．１ ２０１０年２月 Ｆｕｊｉａｎ Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１０ ‘‘ 游戏教学法”在少儿游泳 启蒙教学中的实验研究 阮关玉 （福建省游泳馆，福建福州３５０００３） 摘要：本文运用文献资料法、问卷法、实验法、观察法和数理统计法，对福建省２００９年参加游泳启蒙 学习的少儿进行“游戏教学法”教学实验研究。实验结果表明，在游泳启蒙教学中“游戏教学法”有利 于少儿克服怕水的心理，有利于少儿培养良好水感和游泳兴趣，有利于少儿间的互相帮助及师生间的互 动教学。 关键词：游戏法；启蒙教学；少儿 文章编号：１００４—８７９０（２００９）０６—００４２—０３ 中图分类号：Ｇ８１１．４ 文献标识码：Ａ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｄｏｐｔｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｄｏｃｕｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｅｘｐｒｉｍｅｎｔ，ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ。ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｔｏ ａｐｐｌｙ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ“ｔｈｅ ｔｅａｎｃｈｉｎｇ ｏｆ ｇａｍｅ”ｔｏ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ｓｗｉｍｍｉｎｇ ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｉｎ ＦＵＪＩＡＮ ｉｎ ２００９．Ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｒｅｓｕｌｔ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｇａｍｅ ｈｅｌｐ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｔｈｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｆｅａｒ ｏｆ ｗａｔｅｒ－ｈｅｌｐ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｄｅｖｅｌｏｐ ａ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｗｅｌｌ—ｗａｔｅｒ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｓｔｅ ｉｎ ｓｗｉｍｍｉｎｇ，ａｎｄ ｂｅ ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ ｔＯ ｍｕｔｕａｌ ｈｅｌｐ ａｍｏｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ ｔｏ ｅ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｍｏｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｔｈｅ Ｔｅａｎｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｇａｍｅ；Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ Ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｃｈｉｌｄｒｅｎ 游泳是人体在水中凭借肢体对水的运动推动身体前进 １研究对象 的一项技能，是一项极具健身价值的运动，通过锻炼不但 能促进身体健康，塑造体型，而且能获得一项求生技能。 对２００９年暑假参加游泳培训的学生随机分成２组，每 在我国，随着游戏设施的日益普及和人们对游泳重要性认 组２Ｏ人。对照组按传统教学方法，实验组采用“游戏法” 识的不断提高，学习游戏已成为许多孩子暑假的必修课并 进行启蒙教学。 已逐渐形成为良好的社会现象。参加游泳培训是许多儿童 ２研究方法 和水的首次接触，儿童具有天生的“亲水性”，如引导得 当，建立好对水的第一印象，将极大有利于以后的发展， ２．１文献资料法查阅相关的专业书籍和期刊，为本文的 为他们喜欢游泳打下良好的基础。因此，游泳教员引导人 撰写奠定理论基础。 门的教学方式、方法在此过程中具有关键性的作用。针对 ２．２实验法 少儿的生理和心理特点制定合适的教学方法——“游戏教 ２．２．１实验准备阶段 学法”，即在游泳启蒙教学中以游戏的方式组织学生进行练 实验前对学生运用“运动愉快感觉表”对学生在运动 习的方法。该方法将会让少儿游泳教学事半功倍，少儿不 中情感状态、对运动的参与态度进行评价。调查研究显示， 仅能学会游泳技术，并能建立对游泳的浓厚兴趣，将游泳 实验组和对照组的２０名少儿虽然喜欢玩水，但对水仍有恐 进行到底。 惧感，不敢轻易下水。 ２．２．２实验的实施阶段 ２．２．２．１实验控制 ２．２．２．２实验过程 在实验组教学中，以教师为主导，运用“游戏教学法” 向学生传授熟悉水性和蛙泳技术动作配合，并在实验过程 中对学生的学习态度进行调查研究。实验组与对照组在教 为防止教学实验中其它主观因素的干扰，保证评价的 客观性，教学实验中严格控制实验因素，实验组在教学条 件、教学内容、教学进度、场地器材、授课教师等因素方 面均与平时保持一致，只是在教学方法的使用上有所区别。 学方法中的不同如表２所示。 表２ 实验组的教学方法 ２．２．３实验的总结阶段 由于水的阻力和浮力对人的影响、游泳时呼吸方式的 由其它教员对学生的最终成绩进行测试，并再次运用 “运动愉快感觉表”对学生在运动中情感状态、对运动的参 与态度进行评价。 改变、在水里行动方式的转变（由陆上直立式变为水里的 仰卧或俯卧式）、少儿心理、生理尚未发育成熟这些因素使 初学游泳的少儿学员对游泳有一种恐惧心理。针对这种心 ２．３观察法行记录。 通过现场观察，对每位初学者的进展情况进 理，在教学中安排了“找硬币”、“谁跑得快”的游戏，让 少儿的注意力被游戏所吸引，投入练习中，忘记恐惧。没 ２．４数理统计法 测试的全部数据运用ＳＰＳＳ１６．０软件进 行统计处理。 ３研究结果与分析 有恐惧心理，学员学习游戏的进度也加快，也更容易学会 技术动作。如表３所示，实验中（熟悉水性阶段后）实验 组害怕水的学员明显减少，呈显著性差异（Ｐ≤０．０１）。 ３．１游戏教学有利于少儿克服“恐惧”心理。 表３ 实验中学员恐惧心理的调查表 福建体育科技 ３．２ “游泳法”有利于少儿尽快地熟悉水性，培养其良好 的“水感”。 良好“水感”有利于游泳基本技术更快的形成。在教 学中教员发现该实验组少儿学员在熟悉水性的过程中，对 呼吸、漂浮和滑行的学习很轻松，效果也很好，明显比以 往的好教。由于幼儿消除了“怕水”心理，针对其 第２９卷 趣味性和娱乐性，游戏教学法讲究教学过程的趣味性，将 其它排成活动性游戏，如准备活动和放松阶段时安排水、 陆上球类活动、智力游泳、追逐等，利用游戏提高儿童启 蒙游泳时期的学习兴趣和快乐的情绪体验，以保证心理的 健康发展，消除畏难、退缩等消极情绪。同时，利用儿童 争强好胜的心理，使他们在教学与训练中更加主动、自觉， 在畅快的情绪和良好的心理状态下地完成练习任务。 如表所示，训练前后自愿下水的人数大大提高，实验组与 对照组具有显著性差异（Ｐ ＞０．０５）。实验组实验前和实验 Ｉ兴奋性高、好胜心强等心理特点，通过开展“找硬币”、 “谁滑得远”的游戏调动少儿参与的积极性和学习兴趣，从 而使其更快地熟悉水性并培养良好的“水感”。 ３．３ “游戏法”有利于培养少儿学习游泳的兴趣。 少儿游泳启蒙教学初期的主要兴趣来自于游泳活动的 中具有高度显著性差异（Ｐ≤０．０１），可见游戏法在启蒙教 学中效果显著。 表４ 学习前后态度的变化 ３．４ “游戏教学法”有利于加快游泳技术学习的进程 一在游泳教学中较多地采用一些游戏，这就需要参与游 戏的学生注意观察、乐于合作，而在技术学习过程中，学 生则乐意为同伴提供技术上的及时反馈，从而使同伴的技 术问题能够被及早发现，及时纠正，并能够进一步融洽彼 此关系。如表６所示，游戏法可以明显增强学生的学习互 动次数，协调学生间人际关系，更有利于形成团结的集体 作风，增加集体的凝聚力。 个动作技术的形成需要重复练习才能形成动作定型。 由于重复练习会降低学习者学习的兴趣，为调动少儿学习 的积极性，保持其高涨的学习情绪，将“吹乒乓球”、“看 谁划得快”的游戏作为游泳基本技术学习的辅助性练习， 既活跃了课堂气氛，同时腿部和臂部技术动作得到巩固达 到动力定型。在教学过程中，少儿学习动作的积极性高， 掌握基本技术动作快，技术动作得到了巩固和加强。 ３．５ “游戏教学法”有利于学生间相互帮助合作学习的互 动。 ３．６游泳法有利于教学过程中师生同练共娱，加强感情交 流 表６ 运动愉快感觉表 第１期 游戏教学法，，在少儿游泳启蒙教学中的实验研究 ４５ 虽然少儿启蒙学习时对教员有一种“警戒”心理，但 是处理好的话，就能转化为“亲师”心理（如表６）。在游 戏法实施过程中，通过发挥教师的主导乐教作用，与少儿 学员融为一体，使学员感受到教员对他们的真挚友爱，增 进师生友谊。学员对教员的警惕性降低后，游戏的兴趣更 加集中、明确和持久，在练习时敢练、肯练、苦练，最终 成为一种自觉主动的行为。 ４结束语 尊重和认识儿童的兴趣特点，有机地同启蒙教学相结 中和谐人际关系的满足和温暖，使他们的身心都得到满足 和提高，最终掌握“终身体育”的能力。 ５参考文献 ［１］钟喜婷，王艳云．游戏教学法对幼儿游泳教学效果影 响的实验研究［Ｊ］．井冈山医专学报，２００８，１５ （１）：７２—７３ ［２］万煜．心理训练在少儿水感培养中的应用研究［Ｊ］． 辽宁体育科技，２００３，２５（４）：３５—４３ ［３］陈琦．体育教学原理与方法［Ｍ］．北京：长征出版 社，２０ｏ０ ［４］王丽霞．儿童游泳启蒙教学与训练中的兴趣特点及其培 合，并在工作中认真培养儿童游泳的兴趣，以获取最佳的 教学效果，使儿童的基础教学与训练具有发展性和长期性， 为终身体育打下坚实的基础。“游戏法”其主要目的是充分 发挥教师的主导乐教，并根据学生身心特点、兴趣、爱好， 养［Ｊ］．河北体育学院学报，２００４，ｌ８（３）：５２—５３ ［５］艾力・艾买提．游戏教学法在田径教学中的功用［Ｊ］ ．而进行的教与学的有机结合，创造良好的学习环境，激发 学生的学习兴趣，满足学生的实际需要和愿望，培养学生 自我锻炼的能力，提高教学质量。在启蒙教学过程中学生 充分体验到游泳运动所固有的快乐感和喜悦感，以及集体 教学研究与实践，２００４，４：９ ［６］王静妍，方萍萍．谈快乐教学法在高校游泳教学中对 学生兴趣的培养［Ｊ］．哈尔滨体育学院学报，２００６， ２４（２）：６６—６７ （上接第４１页）２００４，９２（４—５）：５４０—７ ［Ｊ］．Ｉｎｔ Ｊ Ｓｐｏｒｔｓ Ｍｅｄ，２００４，２５：１０３—８ ［１４］Ｇａｂｂｅｔｔ ＴＪ．Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｃｈａｎｇｅｓ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａ ｆｉｅｌｄ ｃｏｎｄｉ— ｔｉｏｎｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍ ｉｎ ｊｕｎｉｏｒ ａｎｄ ｓｅｎｉｏｒ ｒｕｇｂｙ ｌｅａｇｕｅ ｐｌａｙｅｓｒ ［８］Ｅｄｗａｒｄｓ ＡＭ，Ｃｌａｒｋ Ｎ，Ｍａｃｆａｙｄｅｎ ＡＭ．Ｌａｃｔａｔｅ ａｎｄ ｖｅｎｆｉ． １ａｔｏｒｙ ｔｈｒｅｓｈｏｌｄｓ ｒｅｆｌｅｃｔ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｓｏｃｃｅｒ ｐｌａｙｅｒｓ ｗｈｅｒｅ ｍａｘｉｍｕｍ ａｅｒｏｂｉｃ ｐｏｗｅｒ ｉｓ ｕｎｃｈａｎｇｅｄ ［Ｊ］．Ｊ Ｓｔｅｎｇｒｔｈ Ｃｏｎｄ Ｒｅｓ，２００６，２０：２１５—２１ ［１５］ＨｏｆｆＪ，Ｗｉｓｌｏｆｆｕ，Ｅｎｇｅｎ ＬＣ，ｅｔ １ａ．Ｓｏｃｃｅｒ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ａｅｒｏ－ ［Ｊ］．Ｊ Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｃｉ ｂｌｅｄ，２００３，２：２３～９ ［９】Ｓｉｏｒｔｉｃ ＡＣ，Ｃｏｕｒｔｓ ＡＪ．Ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｎｄ ａｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｔｅｓｔ ｅｒｃ－ ｒｅｌａｔｅｓ ｏｆ ｐｒｏｌｏｎｇｅｄ，ｈｉｇｈ—ｉｎｔｅｎｓｉｔｙ，ｉｎｔｅｒｍｉｔｔｅｎｔ ｒｕｎｎｉｎｇ ｂｉｅ ｅｎｄｕｒａｎｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｂｒ Ｊ Ｓｐｏｒｔｓ Ｍｅｄ，２００２， ３６：２１８—２１ ｅｒｐｆｏｒｍａｎｃｅ ｉｎ ｍｏｄｅｒａｔｅｌｙ ｔｒａｉｎｅｄ ｗｏＩｌ￣ｎ ｔｅａｍ ｓｐｏｒｔ ａｔｈｌｅｔｓ ｅ［１６］Ｒａｍｐｉｎｉｎｉ Ｅ，Ｉｍｐｅｌｌｉｚｚｅｒｉ ＦＭ，Ｃａｓｔａｇｎａ Ｃ，ｅｔ １ａ．Ｆａｃ— ｔｏｒｓ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ｔｏ ｓｍａｌｌ—ｓｉｄｅｄ ［Ｊ］．Ｊ Ｓｔｒｅｎｇｔｈ Ｃｏｎｄ Ｒｅｓ，２ＯＯ７，２１（１）：１３８—４４ ［１０］纪玉娣，张亚洲，马继政．体育运动项目中多次大强 ｓｏｃｃｅｒ ｇａｍｅｓ［Ｊ］．Ｊ Ｓｐｏｔｒｓ Ｓｃｉ，２００７，２５：６５９—６６ ［１７］Ｒｅｉｌｌｙ Ｔ，Ｗｈｉｔｅ Ｃ．Ｓｍａｌｌ—ｓｉｄｅｄ ｇａｍｅｓ ａｓ ａｎ ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ ｔｏ ｉｎｔｅｒｖａｌ ｒｔｉｎｉａｎｇ ｆｏｒ ｓｏｃｃｅｒ ｐｌａｙｅｒｓ［Ｊ］．Ｊ Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｃｉ， ２００４，２２：５５９ 度短距离跑造成的运动疲劳［Ｊ］．中国组织工程研 究与临床康复，２００７，３９：７９７４—７９７７ ［１１］Ｍｉｄｇｌｅｙ ＡＷ，ＭｃＮａｕｇｈｔｏｎ ＬＲ，Ｗｉｌｋｉｎｓｏｎ Ｍ．ｔｈｅｒｅ ａｎ ｏｐ－ ｔｉｍａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎｔｅｎｓｉｔｙ ｆｏｒ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｔｈｅ ｍａｘｉｍａｌ ｏｘｙｇｅｎ ［１８］Ｓａｓｓｉ Ｒ，Ｒｅｉｌｌｙ Ｔ，Ｉｍｐｅｌｌｉｚｚｅｒｉ Ｆ．Ａ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｏｆ ｓｍａｌｌ— ｓｉｄｅｄ ｇａｍｅｓ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎ ｅｌｉｔｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ＳＯＣ— ｕｐｔａｋｅ ｏｆ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｒｕｎｎｅｒｓ９：ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｉｎｄｉｎｇｓ， ｃｕｒｒｅｎｔ ｏｐｉｎｉｏｎｓ，ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｒａｔｉｏｎａｌｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｒｅｃ— ｃｅｒ ｐｌａｙｅｒｓ［Ｊ］．Ｊ Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｃｉ，２００４，２２：５６２ ［１９］Ｉｍｐｅｌｌｉｚｚｅｒｉ ＦＭ，Ｒａｍｐｉｎｉｎｉ Ｅ，Ｍａｒｃｏｒａ ＳＭ．Ｐｈｙｓｉｏｌｏｇ— ｉｃａｌ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ａｅｒｏｂｉｃ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎ ｓｏｃｃｅｒ［Ｊ］．Ｊ Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｃｉ，２００５，２３：５８３—９２ ｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ［Ｊ］．Ｓｐｏｒｔｓ Ｍｅｄ，２００６，３６：１１７—３２ ［１２］Ｈｕｎｔｅｒ ＧＲ，Ｈｉｌｙｅｒ Ｊ，Ｆｏｒｓｔｅｒ ＭＡ．Ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｆｉｔｎｅｓｓ ｄｕｒｉｎｇ ４ ｙｅａｒｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ［Ｊ］．Ｊ Ｓｔｒｅｎｇｔｈ Ｃｏｎｄ Ｒｅｓ，１９９３，７：２６—９ ［２０］Ｇａｂｂｅｔｔ ＴＪ．Ｓｋｉｌｌ—ｂａｓｅｄ ｃｏｎｄｉｉｔｏｎｉｎｇ ｇａｍｅｓ ａｓ ａｎ ａｌｔｅｒ－ ｎａｔｉｖｅ ｔｏ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｉｎｇ ｆｏｒ ｒｕｇｂｙ ｌｅａｇｕｅ ｐｌａｙｅｒｓ ［１３］Ｌａｐｌａｕｄ Ｄ，Ｈｕｇ Ｆ，Ｍｅｎｉｅｒ １Ｌ Ｔｒｉａｎｉｎｇ—ｉｎｄｕｃｅｄ ｃｈａｒｔ． ｇｅｓ ｉｎ ａｅｒｏｂｉｃ ａｐｔｉｔｕｄｅｓ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｐｌａｙｅｒｓ ［Ｊ］．Ｊ Ｓｔｅｎｇｒｔｈ Ｃｏｎｄ Ｒｅｓ，２００６，２０：３０９—１５
