上海《新闻晨报》曾公布一份由上海第二医科大学附属新华医院儿童保健科主持的调查：上海三成高中生有恋爱史；《南京晨报》对南京中学生的调查表明，有近六成学生认为早恋是美好的，高二学生有近半曾早恋。此类的报道、调查还有很多，它们所反映出的共同问题是：在某种程度上，中学生恋爱已经是一个不争的事实。而同时《温州都市报》报道，温州龙湾区沙城高级中学为防早恋，学生餐厅分性别，可谓谈“虎”色变，如临大敌。面对已然常见的中学生恋爱问题，家长、教师常常看到苗头就已方寸大乱，不问原因就行大棒政策，孩子的心，家长的心，教师的心都受了伤，而问题却很难得到有效的解决。
青少年时期，是形成正确的人生观价值观的关键时期，而正确的爱情观当然也包含其中，并且是人生观重要的组成部分。青少年逐步形成他们的爱情观的时候，正是需要家长、教师给予指导和帮助的时候，所以在处理青少年恋爱问题时，家长和教师最需要注意的一点就是认清自己的角色——我们是站在孩子同一面的，而非他们的对立面。我们要做的是帮助孩子正确处理、控制、疏导自己的感情，与他们共同面对问题，正视它并解决它。中学生心智已经比较成熟，爱情已经成为他们正常的情感需求，只是有的孩子敢付诸实践，有的只藏之心底；有的自以为是情场浪子，处理感情游刃有余，有的却是痴情杨过，身陷其中难以自拔。无论哪种都需要我们家长和教师的帮助，帮助他们真正走向成熟。要帮助他们，我们首先要弄清促使孩子去采摘还青涩的爱情之果的原因究竟有哪些。
一、懵懂无知
这一类型的中学生恋爱常发生在初中。初中生处在青春叛逆期，开始萌生自我意识及自主意识，自以为已经成熟长大，常会盲目模仿电视、电影上成人的行为，例如抽烟、谈恋爱，甚至打架、勒索等暴力行为，而这些正说明初中生还不成熟，对行为的认知、判断力还不健全，懵懂无知型的恋爱最易发生在这一时期。此时，男孩子主动追求女生很可能仅仅是出于对电视的模仿，或者是同伴的起哄，所谓的恋爱更像是游戏。又由于女孩子的发育在初中阶段要早于男孩子，所以初中生恋爱也常出现女孩子主动向男生示好的情况。
正因为初中生其实还是孩子，一定要对他们进行悉心的引导和教育。对陷入恋情的女孩子，要教会她珍视自己的感情，要告诉她一个有魅力、受人尊重的女孩子应该是怎样的，更要教会她成长的道路上保护自己的重要性。而对于男生，
从责任感入手对其进行教育往往效果较好。初中生恋爱，其实比较好处理，关键点在于，千万不要伤害孩子的自尊，不要给出现问题的孩子贴上坏孩子的标签，要充分信任和尊重他们，相信用一颗爱护的心帮助少年在成长路上的分岔口，做出正确的选择，是不难的。
二、情感缺失
当家庭中父母离异或情感出现问题，或父母由于工作等多方面的原因对孩子疏于关心，或父母对子女的态度过于简单粗暴等等，总而言之，当孩子本该在家庭中获得的关心与呵护因种种原因得不到时，孩子就会试图从别的渠道获得这种情感满足，此时出现情感缺失型的恋爱，也就不足为奇了。莫说孩子，成年人在感到孤独无助时不也想找个肩膀依靠，或找个温暖的角落舔舐自己的伤口吗？
对于该种原因导致的中学生恋爱，最好能够和孩子的家长做好沟通，改善家庭的氛围是当务之急，当孩子的情感在家庭里可以得到满足时，问题解决起来就比较容易了。当家庭因素无法解决时，教师最好能够帮助孩子移情。让孩子明白，成长之路，不可能是一片坦途，孩子是不需要为父母的过错而自责的。要让他明白每个人都是独立的个体，每个人也必须为自己负责，而此时的最重要的任务是学习，切不可因家庭的原因自暴自弃。能帮助孩子移情至学习，或者写作、音乐、绘画等等对他身心有益的事情上来是最好不过的了，实在不行，教师能够抚慰孩子的心灵，让他有情绪的释放处，也算在孩子迷惘时给了他一盏灯。
三、惺惺相惜
惺惺相惜型的中学生恋情，最容易发生在两个都很优秀的，且思想比较成熟的高中学生身上。处理这样的情况，教师需要以一个平等的姿态，和学生进行真挚的思想交流。可以告诉他们：青葱岁月最美妙的感情，是处于互相欣赏、互相关心、朦朦胧胧、似有还无这一阶段的；最美的感情是在正确的时间、正确的地点遇见正确的人，而这三个条件缺乏任何一个，都很容易造成遗憾；美好的感情不光在于曾经拥有，更在于天长地久。男生的责任心是否足够，女生是否足够理智，都需要促使其反省。若帮助他们充分地分析后，两人还是决定在一起，那么教师就必须帮助他们设置底线，最重要的是不能影响学习，行为举止都应该有分寸，要发乎情止乎礼。平心而论，这样的恋情也不乏互勉共进的例子，优秀的孩子如果最终可以走到一起，也未尝不是一件好事。
四、因怜生爱或因羡生爱
因怜生爱常出现为成绩优秀或家境较好的孩子喜欢上学习困难或家境贫寒
的孩子；因羡生爱常是长相或成绩不出众的孩子喜欢上长相或成绩出众的孩子。之所以将这两种情况放在一起分析，是因为它们产生的根本原因都是对自身缺乏部分的一种渴望——如性格、成绩、容貌、成长背景等等，很多文学作品中描述的少年男女的恋情也源于此。这两种情况都很容易产生单恋，往往对孩子的情绪影响比较大，也最容易使孩子的学习受到影响。
当学生的成绩出现较大波动时，教师就应该细心观察，看是否出现上述问题。若是，教师应该给予足够的重视，因为单恋并遭拒绝，对孩子的打击是巨大的，甚至会影响孩子的性格，以至日后的爱情观。教师首先要安抚孩子的情绪，让他明白他的情绪和想法都是正常的，且不可先批评，使孩子更加自卑或产生抵触情绪，使后续工作更难进行。
对于仅仅是单恋的孩子，可以告诉他：单恋是一件很美好的事情，也是最容易使人成熟的一件事，它在寂寞中锤炼、磨砺着你的心，让你的心变得更坚毅，更有耐力；默默注视一个人，保守着快乐的小秘密，不就像怀抱着无人所知的宝藏吗？希望单恋成为他前进的动力，而不要变成他成长的阻力。
而对于那些单恋又遭拒绝的孩子，应该使他知道：人有权利去爱一个人，但没有权利强迫别人爱自己；真正的爱情，应该使你爱的人更快乐，而如果拒绝你他更快乐，被拒绝也就是你的一种幸福了；而被拒绝也并不意味着你就是失败者，你就不优秀，苹果拒绝香蕉的追求，对香蕉来说是一种幸运，因为它有机会遇见另一只香蕉啊；当你遭到过拒绝，那就意味着今后你会更加珍惜爱你的人，这是一笔财富。
对于这一类型的中学生恋情，教师一定要注意帮助孩子丢掉包袱，重新投入到学习中来，帮助他走出自卑，树立正确的积极的爱情观，帮助他在今后的人生道路上走得更好。
六、同病相怜
这种类型常常发生在高三阶段，成绩自感无望、教师又漠不关心的孩子身上。而有的教师却认为反正他们也没有什么希望了，再怎么恋爱成绩也不会差到哪里去，对他们更是不管不问。殊不知，教师一个鼓励的眼神、期许的目光，都能成为他们奋进的动力，他们屡战屡败却屡败屡战的心，更是需要老师的鼓励与安慰。只要教师在工作中，给予后进生足够的关怀，这一现象是可以预防的。
七、盲目跟风
当学生进入高三，由于学习生活过于紧张、枯燥，学生的情绪自然会出现烦
躁、焦虑，学习也会疲倦、没有动力。此时一旦出现恋爱的火苗而教师又没有及时处理，很容易出现盲目跟风型的恋爱风潮，此乃兵家大忌，很是扰乱军心，损伤战斗力。预防对策在于及时定期对高三学生进行心理疏导，想方设法使高三学生的学习生活紧张有序又不失乐趣。例如可以利用每个星期的班会，让学生好好放松，好好快乐一把。同时，教师要不定期地巩固、激发学生的斗志，不要让学生感到苦闷无处发泄。对已然出现的恋爱风潮，要坚决打压，但方式方法一定不能粗暴。此时，最适宜找女生谈话教育，让女生明白当前的奋斗目标——女孩子多比男生努力，看重将来；让女生明白男生究竟是想和你恋爱还是仅仅想恋爱。对于闻风即动、四处寻觅的男生要进行批评教育及责任心的教育，以及帮助他找回学习的动力。
中学生恋爱的问题解决起来，不可能一蹴而就，但只要您捧着爱心，运用细心，发挥耐心，让学生感受到您的关心，说难真难，说容易也容易。（《班主任之友 》2006年10期）
中学生恋爱问题成因及对策之我见
覃炳学 阳 萍
长期以来，在校中学生谈恋爱都是一个令校方、教师及家庭三方颇感棘手的敏感问题。随着时代的进步、社会的转型，中学生恋爱现象更有愈演愈烈的趋势。在深入分析中学生恋爱的问题之前，有必要澄清一个概念。“早恋”是成年人对中学生异性交往以及由此而产生恋情现象的反省式、演绎式及批判式的定性表述。这一表述本身就带有批判、排斥的意味。但是，具体到中学生恋爱的每一个案例，应作具体分析。
1 中学生恋爱现象及疏导案例
期中的时候，班主任工作多了项内容，就是接待前来向老师报告、倾诉因有关恋爱问题而烦恼的学生。曾一度地，班上出现了部分男女生恋爱的苗头。笔者意识到要先在班上不露声色地旁敲侧击给这部分同学提个醒。在班会课上，笔者对学生说：“当男生女生成长到一定阶段，就会在脑海里模糊勾勒出未来伴侣的形象，并且，随着年龄的增长，这一形象会不断得到修正、完善。当遇上某个人和这一形象有相似点时，这个人就会使我们产生一种好感，这是情理之中的事。但是， 在成长中，我们会不断遇到和这一形象有某些相似之处的人。是不是每遇见一个，我们都要‘爱’一回？”学生们自然会说不是。
笔者又趁热打铁地说：“所以，中学生不能轻言爱，因为现在爱的只是未来理想伴侣的形象的一部分。到了我们成长到可以承担责任的年龄，接触到的人会更多，当中会有一个最符合理想伴侣的形象，这才是我们真正要爱的人。”
这样的解释，学生较易于接受，而班上的恋爱苗头亦弱了下去。 2 中学生恋爱的成因分析
任何一种现象或一个问题的产生，都有促成其产生的内因和外因，中学生恋爱问题亦不例外。
2.1 内因 2.1.1 生理原因
中学生在生理上已步入青春期，身体发育发生巨大的变化。由于我国人民的生活水平大为提高，中学生的生理发育年龄较以前要早，但我国的性教育普遍开展得晚，这一矛盾和冲突就显得尤为突出。正如国外一研究者所说“：研究和观察表明，爱的感情有特殊的生物基础，它在功能上决定于性腺的状态和活动，决定于生殖系统的总的活跃程度和生命力。”
2.1.2 心理原因
生理提早成熟是恋爱的基础。随着生理成熟的加快，中学生的心理随之发生明显的变化。渴望了解异性和得到异性的关爱大多是出于心理的需要，而这恰是中学生恋爱的本质特征。
此外，不容忽视的一个现象是孤独空虚感是步入青春期的中学生的一种心理反应和情感体验。随着自我意识的觉醒，中学生开始反思自我，因此，内心常发生主体自我和客体自我的交锋。同时，中学生最主要的任务是学习，但每天“宿舍—教室—饭堂”的单一生活模式易使中学生产生空虚和烦闷。对精力旺盛的中学生而言，他们需要通过各种丰富多彩的活动来发泄自身的情绪及消耗自身的精力。
奥地利著名的精神分析学家弗洛伊德所建立的心理学性力（libido，又称本能）说诠释，性力是一种普遍的生命力，是本能的冲动及欲望形成的动力。虽然这一诠释有其局限性，但却从某一程度上说明了人类的性心理是与生俱来的。
可见，中学生恋爱问题的产生有其深刻的心理根源。基于以上生理与心理的发育，中学生渴望被别人接近和理解，这种渴望对于正步入青春期的中学生而言，更希望得到异性同学的理解和关心。
2.2 外因
2.2.1 青春期教育的相对滞后
这一原因是引发中学生恋爱的教育因素。目前，在中学生中，青春期教育已引起教育人士的普遍关注，但是，相关教材主要滞留于健康教育的层面，内容相对陈旧。同时，在讲授有关性生理的章节时，任课教师往往避而不讲，而让学生自学。这一教育的保守性加深了中学生异性接触的愿望，形成了引发中学生恋爱问题的可能。
2.2.2 公众传媒的性骚扰
这是催熟中学生恋爱的又一原因。近年来，影视里过多的异性拥抱、接吻的镜头，报刊杂志上性感、赤裸的图片以及网络技术缔造的情色世界等，无不对中学生造成不良熏染。这就促使部分较为敏感而认知水平尚待提高的中学生性意识的觉醒，从而对中学生恋爱起推波助澜的作用。
2.2.3 家庭环境的影响
中学生正处于人生最充满活力与幻想的年龄阶段，但因社会多方的期许与压力，他们更需要得到体谅和爱护。然而，许多家庭却没能给予青少年足够的心理哺育。归结起来，主要有三方面：其一是家庭关系不和谐或家庭结构残缺，导致亲情淡漠；其二是家长忙于工作，无暇顾及子女，使子女情感需要得不到满足；其三是家长教育方式不当或家长自身行为有失检点。如此等等，均使在情感上得不到满足的中学生转而从异性同学那里寻求理解、补偿而获得满足。
中学生恋爱现象是一个比较突出的问题，解决这一问题是摆在众多中学教育工作者、家长及社会有识之士面前的一个重要课题。
3 中学生恋爱的干预对策
3.1 科学认识、对待中学生恋爱问题
在教育实践中，既要看到中学生有与异性交往的合情与合理性，又要看到劝阻中学生恋爱的必要性与可能性。在处理此类问题时，苏联教育家庭苏霍姆林斯基说“：当你用一只脚去践踏一个人的第一次爱，那么就会使这个人失去对世界一切的爱。”因此，原则是不替中学生进行对错判定，而是通过恰当的解释，让学生自己去思考和领悟，从而控制感情。作为班主任，应时刻保持清醒的头脑，多观察并分析，切不可混淆友情与爱情、正常交往与恋爱的界限，从而做到自觉地防止把恋爱问题扩大化而伤害中学生的情感和自尊心，防止中学生因逆反心理而产生恋爱的事实。同时，既不阻碍学生情感和性意识的健康发展，又遵从男女有别的基本事实，适当指导中学生开展正常的异性交往，遵守异性交往的行为准
则，引导学生自我调适情感，避免爱情之花过早开放。
3.2 采取有效措施，对中学生恋爱问题进行预防、引导及教育 3.2.1 加强青春期生理与心理教育
青春期生理和心理教育是预防中学生恋爱问题产生的基础工程。高中生的身体发育渐趋成熟，但其性心理尚处于萌芽阶段。由于我国社会环境的影响，对中学生的异性交往颇有非议，使得中学生处于性生理知识缺乏、性心理压抑的状态。为此，要采取用各种形式对中学生进行青春期生理与心理教育，用科学的性知识武装中学生，使之形成健康的性心理并认识到两性结合是一种社会行为，受法律和道德的约束，认识到恋爱不属于中学生这一特定的阶段。
3.2.2 开展集体活动，实现情感转移
通过开展各种有益的集体活动，指导中学生发展正常的异性交往，不仅有利于中学生把精力放在高尚的精神生活方面，有效地抑制其生理冲动，而且在合作中，有利于中学生相互关心和帮助，从而建立起正常的友谊关系，克服精神空虚感和孤独感，提高其为人处世能力，使其身心朝健康方向发展。
3.2.3 实施个案工作，正面疏导
对中学生恋爱现象宜视不同情况而开展不同的个案工作。德国伟大诗人歌德说“：少年男子哪个不善钟情？妙龄女子谁个不善怀春？”班主任应掌握学生心理发展的特点与规律，对其青春期萌动的表现不是“围、追、堵、截”，而是“理解、尊重、指导、宽容”，将着眼点放在教育上，放在耐心细致的思想工作上。不宜对中学生恋爱经过及心理过程刨根问底。宜允许学生保留适当其秘密。更不宜利用学生对老师的信任，公开学生的秘密。此外，班主任要通过摆利弊来指点学生的为人之道，以个案工作的方式引导和帮助学生自觉地把与异性交往约束在《中学生日常行为规范》所允许的范围内。
3.2.4 发挥班主任的桥梁作用
在学校、家庭和社会三结合的教育体系中，班主任应充分发挥桥梁和纽带的作用，以学校教育为主阵地，协调各方教育力量，优化中学生青春期教育环境。“认知如镜，照之则明；情感如水，导之则畅；理念如山，立之则稳。”只有直面中学生恋爱问题，正确地认识并加以合理的引导，才能让中学生全身心地投入到学习的主旋律中来。（《中学生物学》2008年第9期）
处理学生早恋问题五法
王维英
作为一名班主任，当班上出现过早涉入感情误区的学生时，应如何引导学生平缓地渡过青春躁动期呢？在十几年的实际工作中根据我亲身接触或听到的一些例子，我总结了解决早恋问题的几种不成熟的方法。
一、注意力转移法。
这种方法适用于那些智商较高的学生。他们的理解力、分析力、接受力比其他学生强。老师传授同样多的内容，他们只需很短的时间就吸收并消化了。他们有过剩的精力，如果学校生活不丰富，他们很容易闯入感情误区。对于这类学生来说，最好的办法就是帮助他（她）们合理地安排一些有益的社会性活动，让他（她）们把多余的精力放在班级或学校工作上。实验中学的刘晓婷老师，在处理她们班一位涉足早恋的学生的问题上，就成功地采用了这个方法。
二、防微杜渐法。
这种方法适宜于高中生。他们的理解力、承受力，尤其自控力要强于小学生、初中生。班主任可利用周会课的时间把男、女学生分开，分别讲解过早地涉入感情问题，将对自身学习、身心健康及家人造成危害。提醒他们不要埋怨家长、老师不理解他们这种感情而对此横加干涉，实际上，这是大人们一种没有表达好的爱。我引用“与其匆匆涉入爱河，不如静静等待长大，干什么起点都要高，爱情也应有个较高的起点”的话教育他们，在我送走的一个毕业班里成功地使用了这个方法。高中三年，我班同学之间犹如兄弟姐妹，一个有了困难，大家都帮忙，直到现在，他们仍保持情同手足的情感。
三、正面引导法。
这种方法适宜于双方条件悬殊的同学。我今年送走的这批学生中有这样两人：女生，一双水灵灵的大眼，漂亮，身材好，学习好，画画得也不错，可以说集女孩该有的优点于一身。男孩，英俊，潇洒，体育特好，只是学习极差。对于这样的两个学生，我采用了正面引导法。首先，我分别找男、女双方单独谈心，摸清双方谁是主动的一方，双方感情有多深。然后，再对症下药。我找女孩谈时是这样说的：你现在是学生，学生的主要任务是学习。你的成绩这么好，今年一定能考上大学。如果你现在因为感情问题分心，不能全力以赴地去参加高考，万一考试失败，你不后悔吗？再说，你们这个阶段，思想还没有成熟，你将来考上大学，接触的人多了，还会有更优秀的男孩。如果你现在过早地作出决定，将来
不后悔吗？我找男孩是这样说的：人往高处走，水往低处流，在学习上，你和她差距这么大，即使她现在对你有好感，那么考上大学之后呢？一旦她考上，而你考不上时，你们的差距就会更大。如果你想自己将来能成功，你愿意听我一句话吗？他马上表示愿意听。于是我对他说：唯一的方法是先保持同学间的这份美好感情，不要往纵深发展，从此发奋读书，争取考上大学。到那时，再谈感情，如有困难，王老师出面帮忙。结果，他们听了我的劝告，女孩顺利考上大学，男孩虽落榜，但也考出了自己的最好水平，此生已无憾事了。
四、主动放弃法
这种方法适宜于性格外向、自尊心强、爱面子的学生。我曾成功地使用了这种方法。记得是高三会考前，当时，离会考只剩一个月了。我发现班上一位男生情绪很不稳定，我就特别留意他。有一天，我在教室门口偶拾一封信 （当时不知是信），展开一看是封情书。虽然没有落款，但我还是一眼就认出是出自那位男孩之手。于是，我找了个合适的机会，找他谈心。第一次，我试探性地问他：我发现近几天你情绪不好，是不是有什么心事？愿意跟我谈谈吗？今天这个场合，没有老师，没有学生，咱们只是朋友，一起聊天。他犹豫了一会儿，然后说：老师，没什么，只是近期学习紧张造成的，您别担心。又过了两天，他的情绪仍无法调整到位，我第二次找他。这次，我没等他编理由就拿出了他写的那封信。我告诉他，信是我捡的。我批评他这么重要的东西，不应该丢失的。如果是别人捡到，将会给女孩造成许多不该有的影响。我对他说：你不愿意说，我不勉强，什么时候愿意跟我说，咱们再约时间。这次他很诚恳地全盘托出了一切。说完后，征求我的意见。我以朋友的身份，谈了我对此事的看法。听完我的话后，他当即把信撕碎，并表示好好努力，争取考个好成绩。他说到了，也做到了，会考顺利通过。
五、反差教育法
这个方法是偶得于一位同事所讲的一个故事。她说实习期间，听一位老师谈起他在学校处理的一件有关早恋的事情。当时这个男生很喜欢同班的一位女生，很想向她表白心迹，于是，去找自己的老师（也就是我同事所提到的老师）商量。这位老师听完男孩的叙述后，只跟他说了这么几句话：“你先别急着去表态，你说说她有哪些优点，她又有哪些缺点呢？”当然，女孩的优点，男孩列了一大堆，至于缺点吗，没有。老师又说：“你从现在开始观察她有哪些缺点，然后，两周后咱们再谈。”两周后，男生主动找到老师说：“我不想向她表白了，因为我发现
她身上的缺点太多了。”这位老师的成功之处，在于他抓住了学生的心理，采用了反差教育法，让学生在观察中进行自我教育。
随着改革开放的深入进行，社会经济、政治、文化、科技等都在发展变化中。到21世纪，小学生、初中生、高中生的思想会发生更大的变化。因此，作为跨世纪的班主任，更应在工作中注意总结经验、教训，随时调整自己的观念，以适应社会发展的需要，真正成为学生的良师益友。（《天津教育》2000/12）
怎样疏导早恋学生 张洪玉 冯安敏 寇守蓝
疏导教育早恋的学生可以算得上是一项“艰巨”的任务。难就难在面对当事者有些话不好说, 不宜说, 有些话又讲不清道不明。那么, 怎样用恰当的谈话方式疏导早恋的学生呢? 作为技校教师、班主任, 把这类事情疏导好显得尤为重要, 下面就把我们平时的一些做法谈一下。
一、类比诱导法
在中学和中专那些自觉不自觉地拥进了伊甸园的学生中, 有相当一部分是竭力想摆脱这“青春迷阵”。他们一般都害着单相思, 又有此心无此胆, 苦难难摆脱。对这类学生可采用“类比诱导法”。比如： 在一次个别谈话中, 一名男生无意涉及毕业生“双向选择”的话题。我们不失时机的抓住这个“契机”进行类比启发, 把话题的目的寓于其中： “双向选择”这种方法好就好在“双向”( 重读) , 毕业生有选择用人单位的意愿, 用人单位同样有选择毕业生的权利。这就像恋爱一样, 男女双方必须是双向( 重读) 的。假如甲方由衷地热恋乙方, 而乙却不爱甲, 那么即便是甲心里装上火石, 也碰不出爱情的火花。这名男生暗中单向痴痴地爱着一名女生, 内心正处在极端苦恼和迷惘的时刻, 其神经系统在这方面正处于高度敏感状态, 所以, 这番话他听起来“别有一番滋味在心头”, 但此话是类比, 并没有点名他“单相思”, 因此, 其中的哲理他易于接受。这番话对他来说, 可谓是一剂“醒酒汤”。
二、托物暗示法
“心里滚烫, 表面装凉。暗中往来, 学习做样。”这类谈恋爱的学生往往是优秀团员、三好学生和学生干部。他们成绩好, 青春的生理和心理的萌动使之产生性冲动, 他们想恋, 又怕同学和老师知道, 强制自己不恋, 又控制不住恋情
的闸门, 他们自尊心特别强, 非常爱面子, 最怕毁坏自己已在老师和同学们心目中树立的“光辉形象”。如果老师和班主任找其谈话时, 直露地点名他们在恋爱, 不仅他们难于接受, 还会挫伤其学习的积极性, 学习成绩会大幅度地滑坡。
“心有灵犀一点通”, 对这类学生谈话运用托物暗示法能取得事半功倍的效果。请看下例：
在一次登古塔的活动中, 我们提醒同学们注意近处和远处的同一物因立足点的变化而变化的情景。登上塔顶后, 当同学们纷纷议论自己的观察点如何变化时, 我们就来到要找谈话的两个学生干部身旁, 巧妙地接过话茬： 是啊, 大自然往往蕴含着许多人生的哲理。比如对异性的审美吧, 每个人在不同年龄、不同的知识水平和不同的道德修养阶段就有着迥然不同的标准。尤其是设计未来同自己一道生活的异性, 更是一个阶段, 一种设计, 一种形象。就这么不断地变化, 不断地塑造, 又不断地毁弃和修改, 直到自己身心成熟了, 才能基本“定型”。所以单恋只能是一种幼稚的行动, 带来的也只有困惑和痛苦。在轻松的谈论中, 那俩早恋的学生干部不仅听出了“弦外之音”, 而且悟性顿开, 以后的实际表现证明了这一点。
三、热点鼓励法
有人说, 中学生正处于人生的花季, 他们纯真幼稚, 迷惘多变。昨天喜武打, 今天爱言情, 明天又热商战, 他们心中的热点随着兴趣的变化而改变。把握早恋学生的热点转移的规律,妙语精言, 激兴引趣, 使其身心朝着健康方向发展, 这就是热点鼓励法。比如, 早恋的学生喜欢展露自己的优点, 显示才华, 甚至有时做出对某些高雅活动的追求, 譬如书法、绘画、写作、舞蹈等。老师和班主任要明察秋毫, 抓住他们健康积极的热点, 通过个别谈话及时地鼓励其热点再升温, 更持久, 从而使他们不知不觉地转移或淡化了爱的冲动, 并且趁“热”学到一技之长。
四、论其所爱法
中学和中专校园文化的三大主流是小说、影视、流行歌。而对那些早恋的学生来说, 令其如痴如醉的还有一些言情的作品。同他们个别谈话从讨论言情小说入手就比较容易融入主题。比如我们可以从电视剧《女人不是月亮》中的爱情与事业对应过渡到学生恋爱与读书问题。这样由他们喜闻乐见的文艺作品发话, 步步引领, 连环递进地评论, 对那些“花香知书香, 我常不知如何取舍”的早恋学生说来, 无疑是饱餐一顿扶本治根、味道香甜的“药膳”。
五、做学生的知心朋友
我们认为这是最重要的, 是上面所有方法的基础, 要让学生把我们当作最可信赖的朋友, 遇到任何棘手的事情、难言的苦恼, 能及时和老师交流, 师生共同去面对, 把事情消灭在萌芽状态, 而不是让学生自己去盲目蛮干, 甚至走上极端。记得曾有一个男同学, 平时活泼好动, 忽然有一段时间沉默寡言, 忧心忡忡, 我们注意到后, 及时和他谈心, 三番五次后, 他才吞吞吐吐的道出了原委, 原来他暗暗地喜欢上了一位任课老师, 并给那位任课老师写了一封信, 他正担心事情会闹大, 所以想退学。听了他的难处, 我们及时进行了开导, 并向那位老师说明了情况,事情很快得以解决。这样一来更拉近了学生与老师的距离。（《希望月报（下半月）》2007/04）
引导学生走出早恋的误区 华中师范大学教育学院 岳 伟
所谓早恋就是不到恋爱年龄而进行的恋爱。判断早恋通常有两个标准，一是生活的自立程度；二是与法定婚龄相差的程度。中小学生均没有达到这两个标准。早恋，是中小学生最容易闯入的误区。我国有关部门在80年代中期的一项抽样调查显示，我国初中有15%，高中有19%的学生有过早恋行为，在有过早恋史的学生中，恋爱两次以上的有16.4% ，其中男生中有22.6%，女生中有10.6%。进入90年代早恋之风更有越刮越烈的倾向。早恋，如蒙娜丽沙的微笑诱惑着一批批涉世未深的少男少女，也令教师、家长感到头痛。因此分析早恋的成因、特点，找出切实可行的措施，对于促进青少年学生的健康成长将具有重要的现实意义。
一、早恋的成因分析
青少年男女的早恋与他们的身心特点及环境影响有关。 1.早恋与青少年学生对性的好奇与探索心理有关
对性的好奇心理，使他们有一种蠢蠢欲动的探索和尝试的欲望，他们在情感与理智之间，容易选择前者。特别是中学生，他们对异性特别敏感，一旦意识到相互之间的爱慕之情，往往克制不住情感的冲动，迅速进入盲目的“热恋”之中。
2.早恋与青少年学生易受暗示心理有关
青少年学生喜欢独立但又必须依赖他人，渴望成熟但又难逃幼稚，这一充满矛盾、充满困惑的时期使他们自己也难以做出抉择。这样同龄人之间的相互影响、相互暗示，对早恋具有推波助澜的作用，尤其是女生，更容易受同伴的暗示。
3.早恋与社会环境有关
现代社会，各种各样的与性有关的内容很多，电影、电视、报刊杂志以及大街小巷、马路、公园中的男女拥抱接吻等刺激性镜头频频出现，让人防不胜防。青少年学生的心理发育还未成熟，他们不具有自我判断、自我选择的能力，因此经不起各种诱惑，故模仿性的早恋行为成为一种必然现象。
4.早恋与课余生活的枯燥有关
中学生的学习生活比较紧张，而课余文化生活又匮乏，他们感到紧张、单调、枯燥、压抑、厌倦。他们渴望着一种丰富多彩的生活，于是他们把恋爱看成是为生活增添色调的手段，在学习之余，用恋爱来打发无聊的时光。
二、早恋的特征
1.情境性与短暂性——“来也匆匆，去也匆匆”
由于青春期少男少女大多处于求学期间，彼此朝夕相处，接触频繁，他们对异性特别敏感，情感强于理智，一旦喜欢便迅速进入 “热恋”，由于其感情的不稳定，他们 “热”得快，“冷”得也快。随着放假、升学、调班、换座位，他们的恋情便会发生改变。
2.感染性与效仿性——“跟着感觉走”
青少年学生喜欢群体活动，相互之间存在影响，在“恋爱”问题上也是如此。当群体中出现一对恋人的时候，其余的便会争相效仿。他们认为自己如果不谈恋爱就会低人一等，这种攀比心理使他们感情像风一样，只有跟着感觉走。
3.逆反性与反抗性——“我偏偏喜欢你”
青少年男女的恋爱一开始是比较朦胧的，如果采取宽容的态度，正面的加以引导这种朦胧的感觉会发展成为正当的友谊。但由于成人的干涉，使他们产生逆反心理，“我偏偏要这样，我就是要喜欢他（她）”，这样越堵越禁，“恋风”越刮越猛。
三、引导学生走出早恋的误区
以上分析了早恋的成因与特点，但是如何引导青少年学生走出早恋的误区？这需要教师、家长及学生的共同努力。
1.积极预防——“早恋早知道”
教师及家长由于平时对学生关心不够，当学生因恋爱而出现严重后果，如怀孕、自杀等严重问题时已为时过晚。因此，对于学生的恋爱，教师及家长应该做到心中有数，要细心观察他们的言语、行动、神色、情绪是否发生了莫名其妙的
变化，以便主动地采取措施，避免出现措手不及的尴尬。
2.正面引导——“给他（她）一片蓝天”
许多教师及家长一遇到学生早恋，似乎如临大敌，紧张万分，快刀斩乱麻是他们的通常的做法。其实，青少年的早恋是正常的心理活动的体现，如果我们能够正确地予以引导，早恋可以妥善地解决。早恋并不可怕，电视剧《校园先锋》和《十七岁不哭》中涉及了早恋这一问题，剧中鲜明地揭示了一个通俗的道理：不要把德育园地早恋的学生看成是坏孩子，更不能简单粗暴地歧视他们。
要实现对青少年学生情感上的问题进行正面的疏导，教师、家长的真诚和真情至关重要。苏霍姆林斯基认为，教师的大喊大叫，不能收到预期的效果，有时反而会引起学生的逆反心理。事实证明，“围、追、堵、截”的方法难以真正解决问题。
教师及家长，首先要理解早恋的孩子，理解他们成长中的烦恼与困惑；其次要尊重学生的人格、情感和隐私，不能不问情由一味指责，也不能动辄训斥责骂，吓唬威胁，更不要当众点名批评。因为性心理活动是一个人心灵深处最深沉、最神秘的一角，有时瞬间的思想变化会影响终身；再次，对早恋的学生要宽容，应该认识到，少男少女正在 “走路”，因而难免在人生的道路上跌跤，相信他们能够走出早恋的误区。只有这样，学生才能从早恋中解脱出来，真正地拥有一片蔚蓝色的天空。
3.提高认识——“有‘情’未必真豪杰”
作家庐隐说：“人若无感情维系，无论海阔天空，也难以使郁结之心消释。”情是生活中不可缺少的，但是不恰当的“情”却是有害的，正如早恋的“恋情”。因此要让青少年学生明白，什么时候的恋爱是最美好的，什么时候的恋爱是苦涩的。
青春期异性之间的爱慕和憧憬如太阳初生的薄雾，它是美好的，而一旦酿成云、酿成雨，甚至酿成雷电与冰雹，对于初涉人生的少男少女来说是难以经受的。所以，对于青春期异性之间的那种憧憬与朦胧，最好是呵护她，而不是走进她、揭开她，因为，“有‘情’未必真豪杰”。
4.参加活动——“替自己松绑”
青少年学生在发育成长过程中，精力充沛，生命力旺盛，有着各种各样的需要，因此应该注意积极地开展丰富多彩的活动，在活动中充实的生活内容，使他们有机会、有价值地使用自己的精力，有意义地释放自己的能量并在活动中培养
他们广泛的兴趣，使单纯的性欲望被丰富多彩的活动所代替和升华。这样性能量便能够得以恰当地置换、转移和排遣。（《天津教育》2000年12期）
少年期学生的早恋及其对策
贾卫红
少年期学生的早恋是我国教育界长期关注而又感到十分棘手的问题。进入21世纪的今天,早恋现象似乎有愈演愈烈之势。由于它直接影响着少年期学生本身的健康成长,甚至关系到其未来和一生的前途,所以教育工作者应认真研究分析新时期这一现象的新特点,并采取有针对性的教育措施。
少年期是指十一、二岁至十四、五岁这个年龄阶段。它是一个半成熟、半幼稚,独立性和依赖性、自觉性和冲动性的矛盾期。有的心理学家把这一时期称之为“危机期”、“第二断乳期”,形象说明少年期急剧的生理变化,尤其是性的开始成熟,带来了性生理、心理的躁动,使少年学生产生了“成人感”,表现出追求精神独立的倾向。早恋便是由于少年期学生性生理的成熟、性意识的逐步发展,少年在性心理上发展变化的一种外化表现。
一、少年期学生早恋的原因
少年期学生早恋的形式主要有以下几种：一是“一见钟情”式。受影视文学作品的影响,少年学生往往错把好感当爱情。二是“孤独型”。进入青春期后,不少学生因青春期闭锁心理而产生“孤独感”。其中一些学生在与同性交往中产生障碍,转而向同龄异性寻求安慰,孤独产生的共鸣导致早恋。三是“寻求刺激型”。进入初中二年级后,学习上出现两极分化。
一些学生缺乏学习兴趣,生活无聊,致使精力转移而出现寻求刺激的早恋。四是因相貌或才能出众等原因招致别人的追求,本人又缺乏意志力,从而坠入爱河。
少年期学生早恋的表现虽然各不相同,但根本原因不外乎以下几点： (一)自身原因。性早熟是少年期学生早恋的内部生理原因。国内外大量资料表明：由于生活条件和营养的改善,以及现代文明等因素的影响,青少年性成熟平均年龄不断提前,已呈现出世界性的趋势,在我国这一趋势也同样明显。我国初中一年级女学生中,“初次来潮”者已有57.93%,初中二年级男生中,“遗精”者已有59.34%。据1988年上海等城市调查表明：女学生月经初潮高峰为13岁,男学生首次遗精高峰为14岁,比20世纪60年代普遍提前了一年至一年半时间。少年期学生较早的性成熟,必然导致其心理行为的某些新变化。一是产生性意识,
但性观念模糊；二是对异性产生神秘感和好奇心；三是对异性的情感、行为发生变化,渴求异性间的交往；四是产生性的冲动和欲望；五是“成人感”的增强。然而,生理成熟并不等于达到了真正的社会成熟。少年期学生性意识萌发,好奇心增强,模仿力强而识别能力和自控能力还较差,从而出现性发育提前成熟与社会及心理滞后成熟的“异时现象”。这种身心发展的不平衡现象必然造成一系列矛盾,早恋则是矛盾处理不当而出现的一种异常现象。
(二)学校和家庭原因。学校和家庭教育不力是造成少年期学生早恋的客观原因。性的发展与成熟是少年生理发展的自然流淌过程。进入青春期的少年学生渴求性科学知识和道德教育,而学校却不能开辟正确的渠道满足他们的这种需要。据广州市1988年对1175名中学生抽样调查,渴望了解性生理、心理和性道德规范的占87.3%。为满足这些需要,有30%的学生不惜高价购买街头出售的黄色读物。但目前,在我国除部分大城市外,性教育几乎仍是空白的。学校虽设有《生理卫生》课,但由于教材本身涉及性内容非常有限,再加上不少教师性教育观念淡薄,自身性科学知识缺乏,讲这些章节时人为地安排学生“自学”,从而形成少年期学生性科学知识的盲区,这种情况在农村更为突出。
家庭教育中对性教育长期是蔑视态度。虽然现阶段不少家长已意识到对孩子进行青春期教育的重要性,但家长性知识过于贫乏,教育方法也不当,不能对子女进行正确的性生理、心理教育,更不能对子女与异性的交往作出正确的引导与道德评价。因此,少年期学生不能接受正确的来自学校和家庭的青春期性教育,加之片面追求升学率的影响,教师一心只关心分数,而不注意学生的心理需求,学校生活单调,一些自我感觉升学无望或自控力较差的学生无心学习,很容易通过早恋去释放过剩的精神能量。
(三)社会原因。性信息污染是少年期学生早恋的外部社会原因。由于学校和家庭不能满足少年期学生对性知识的需要,致使他们把目光转向了社会。随着改革开放的不断深入,西方性文化的大量涌入,社会文化逐渐多元化。电影、电视及文学作品中关于两性关系的视、听、感等综合形象日益增多。不少少年学生便通过这些渠道来了解有关性知识。除此之外,一些黄色书刊、光盘、镭射音像及其他淫秽制品(如今连一些卡通漫画都充斥着黄色内容),也成为一些少年获取性知识的来源,而这其实是十足的性污染源。
外部环境的刺激与少年期学生内部性要求相应,使处于青春萌动期的少年学生表现出过高的兴奋性和强烈的性冲动,加上这一年龄阶段学生道德鉴别能力差,
自我控制能力不足,这些信息对他们会产生很大的消极影响,从而导致少年期学生过早地尝试恋爱。
二、教育对策
早恋是青春期性心理发展的误区,对少年期学生的危害极大。少年期是人生的关键期,是长知识、长本领的最佳期。早恋只会分散精力,直接影响其学习和生活；早恋只能浪费时间、浪费感情,而且由于少年期学生自制力差,容易导致性尝试,造成不良后果,甚至受社会不良现象的影响,走上犯罪道路。因此,教育者应高度重视对少年期学生的性教育,采取多种有效措施,防患于未然。
(一)加强师资培训,提高师资水平。教师队伍素质的提高,是开展青春期性教育的关键。进行青春期性教育的教师,不仅要具有伦理学、心理学、教育学的有关知识,而且还要具有进行心理指导、进行科学测试的技能和技巧。目前,我国大部分中小学师资状况与青春期性教育的要求不相适应,所以对教师的培训与培养就显得尤为迫切。师范院校应改革目前生物系的课程体系,增设有关青春期性教育的课程,以培养合格的能有效进行青春期性教育的专职教师。另外,还应开设全校性的有关青春期生理、心理教育的选修课,使其他专业中一些有志于研究青春期教育的师范生,也能够获得较系统的知识,以便于以后的实践工作。教师培训机构应加大在职师资的培养,鼓励更多的教师参加青春期性教育的研究,从而充实知识,更新观念,以科学的态度和方法对少年期学生进行青春期教育。
(二)学校、家庭、社会教育一体化。个体的成长是学校、家庭、社会三方面共同作用的结果。在对少年期学生进行性教育时,家长、教师应发挥主导作用,深入研究和了解少年期学生生理发育、心理发展的基本现象,帮助学生系统了解有关性生理、心理知识及道德行为规范,从而满足其正常的心理需求；使他们明确人类的性与性欲具有社会制约性,从而树立正确的性观念；教育他们正确对待生理变化而带来的心理突变,不断提高自我控制能力以顺利渡过这一特殊时期。
青少年的健康成长,有赖于社会大环境的优化。学校应发挥主导作用,发动全社会支持和协助学校进行青春期教育。如,严格整顿文化市场,为少年期学生提供丰富而健康的精神产品；司法部门从法制角度、卫生部门从健康角度,配合学校举办经常性的青春期教育展览、讲座,联合编写教材及辅导读物等。这样,学校、家庭、社会三方面同步、同向对少年学生进行青春期教育,必定能预防早恋等其他不良心理的出现。
(三)加强学校青春期教育。对青少年进行青春期教育,是世界各国都在研究
和探索的一个课题。日本文部省在20世纪80年代初为初高中确立了新的“性指导”方针,即进行“人性教育”。1992年,美国由二十位教育和保健专家参与编写了一份性教育指南,成为全美广为人知的教材。1988年12月,《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出了中学阶段要进行青春期道德教育。
现阶段,学校实施青春期教育必须依据适时、适度、适当的原则,从少年期学生的心理承受能力出发,选择适当的内容和方法。如,学校可采用专题讲座或开设选修课、心理咨询门诊或心理热线等不同形式,利用现代化教育技术、人体模型、幻灯录像、动画片等,对进入青春期的学生进行包括性生理、心理的基本知识教育,性道德、性法制观念教育及性行为规范教育,用科学的性知识除去性的神秘色彩,帮助少年期学生解除性的困惑,调整身心冲突,形成健康的性心理。（《山西教育学院学报》2001年第4期）
小学高年级学生早恋现象剖析
倪坚
当人们在研究中学生早恋问题的同时，一个不可忽视的社会现象——— 小学高年级学生的早恋问题又悄然而起。早恋慢慢地延伸到了小学五、六年级，这已成为小学高年级学生中公开的秘密。
小学高年级学生的早恋，多半是对友谊的需求、对异性的好奇和对陪伴儿的渴望而产生的，其出发点是纯真的，但其危害却是多方面的。研究小学高年级学生的早恋问题，是摆在教育工作者面前的一个新课题，具有时代的积极意义。
一、小学高年级学生早恋的原因
1.早熟。儿童的早熟，在当前是一种世界性现象，其原因主要在于物质生活水平和医疗水平的提高：吃得好，营养丰富，身体发育得早。世界各国学者大都认为，青春期一般为 10～20岁，10～14岁为前期，是发育的快速阶段。目前，我国男女儿童性成熟的时间比10年前提前了1年，一般在 12岁至13岁左右，而小学五、六年级的学生，正处在这个年龄段。他们身体在快速生长、发育的基础上开始了质的转变，进入了性萌动期的准备阶段，第二性征在某些发育早的学生身上相继开始出现。儿童生理上的早熟，为早恋奠定了物质基础。
2.心理的发展。生理上的特殊变化，使学生对异性产生了一种好奇心，渴望与之建立相互间的友谊，想了解异性。这种需要是正当的，有助于学生心理的健
康成长，是青春期学生性心理发展的必然。但一部分学生由于不会或没有处理好与异性的关系，而导致早恋。
3.大众传播媒介的影响。当前发达的文化传媒，对学生的心理有着重要的影响。电影、书刊、电视相当普及，在这些文化传媒中，充斥着男女的恋爱、婚姻等内容。在这种文化的熏陶下，儿童在很小年纪就容易获得性暗示和性信息，导致性心理早熟。他们善于模仿，力图扮演媒介中观察到的某一角色，有的就干脆开始了对两性情感的探索和实习。
3.孤独感。进入青春发育期以后，儿童的注意力部分地转向自我本身，内心世界的活动丰富起来，有了自己的秘密。他们的性格开始内向，不愿意把内心世界袒露在成人面前，产生“闭锁心理”，而闭锁心理使儿童产生了孤独感。一些父母忙于工作，与孩子的交流越来越少，无暇顾及孩子情感的渴望，于是孩子就容易转向同学、尤其是异性同学寻求慰藉，导致早恋。
二、小学高年级学生早恋的特点
1.开放性。小学高年级学生的恋爱与中学生相比，更具有开放性。小学高年级学生心理发育不成熟，还没有独自承担生活中重大事件压力的能力，心中的喜怒哀乐需要其他人来分享。同时，由于年龄小、缺乏生活经验，面对早恋中不断出现的问题不知如何解决，需要同伴出谋划策，而同龄的伙伴们又守不住秘密，往往会传得满城风雨，弄得无人不知、无人不晓。
2.互助性。小学高年级学生，面对同伴早恋中出现的困惑与迷惘，往往会挺身而出，热心相助，倾听别人的烦恼，帮助出谋划策或递纸条、帮约会。如有一例就很逼真，也很可笑。女生A与B早恋，产生矛盾时，A的三四个好朋友在校园的路上堵住B，问他到底爱不爱A了，B无法回答，就跑了起来，女生们在后面追，B逃到男侧所躲起来才算罢休。在这种互助中，透露出小学高年级学生对早恋的新奇与探究心理。
3.传染性。小学高年级学生对于早恋是朦朦胧胧的，大多是出于好奇或简单的模仿。看到同学与异性之间有密切的交往，也会有意无意地去注意身边的异性，并在心中渴望发展成恋爱。这是一种从众心理使然。
4.易变性。小学高年级学生的不成熟性也表现在他们早恋的对象是经常变化的，今天跟这个好，明天和那个好，缺乏持久性。
5.嫉妒性。这一点与其他年龄段的恋爱中的嫉妒心理有相同之处，表现为看到自己早恋或喜欢的人和别的异性交往，尤其是有说有笑时，常常吃醋。这使当
事人整日心神不定，上课走神，无精打彩，非常痛苦。
6.尝试性。大多数早恋的小学高年级学生明确表示，这种恋爱关系不会延续到长大成人的，但现在喜欢对方，就和对方交往，就是想知道对方每天在想什么、在干什么，就是想“握一握对方的小手”，“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”的心态较普遍。
7.复杂性。学生的生活范围不断扩大，有的小学高年级学生同时面对几个早恋对象的选择，有的处于 “三角恋”中，这使少部分学生的内心活动相当复杂。
8.成人化。小学高年级学生的早恋大多没超出正常的“密友”关系，但有的关系很深，出现了诸如拥抱、接吻等行为，这些行为使小学生既怕又向往，充满了种种矛盾的诱惑。而一旦交往失败，又会互相贬低：“我当她是一件旧衣服”、“他把我当成一个烂水果扔掉”等等，如此的世故，令人惊讶不已。
9.差异性。男女学生青春期的来临，在时间上存在着差异。一般来讲，女生的青春期早于男生两年左右。因此，在小学高年级学生的早恋中，女生会主动些，女生产生早恋、暗恋的数量多于男生。
三、早恋的危害
1.影响学习。虽然小学高年级学生的早恋大多属于过密的交往，但它却极大地分散了学生的学习注意力。当学生处于早恋状态时，他’她(的眼中就只有对方，他’她(的脑中整天萦绕着对方，对方的一举一动都牵动着早恋者的心，而对外界其他事物的关注范围在不断地缩小，学习时无法集中精力，多数早恋者的学习成绩都会下降。
2.影响身心健康。虽然与异性交往是正常的现象，可一旦发展成为早恋，当事人的情绪就会有很大的起伏。自责情绪，尤其是因失恋以及来自父母、教师和同学的压力而产生的绝望、紧张和忧愁情绪，将严重影响其身心健康。
3.影响未来与异性的交往。小学高年级学生的早恋大多以失败而告终，对于某些学生来讲，这无疑是痛苦的经历，这会影响学生的性格发展，甚至影响其未来与异性交往的态度。
四、小学高年级学生早恋的教育对策
1.给予理解。早恋正随着社会的开放与观念的更新而被人们正视起来。对待小学高年级学生的早恋问题，要敏感而不要过敏，不必为此大惊小怪。新世纪的老师，对这个亘古不变的话题，应该有进步的意识和正视的勇气。要认识到，这是儿童成长过程中的一个阶段，是需要成人给予理解和帮助的阶段。成人如果用
自己当年的心理状态来衡量今天的青少年，显然是不合时宜的。面对早恋，许多成人如临大敌，教师私拆学生的信件、强行阅览学生的日记，甚至把学生正常的异性交往笼统地称为早恋等，这些都是不可取的行为。成人的不理解，甚至形成“早恋恐怖症”，只能助长学生的逆反心理，加剧小学高年级学生对异性的亲近感，只能适得其反。
2.多组织有益的活动。从儿童性心理发展的特点和需要出发，学校应多组织各种有益的集体活动，协助学生正常地与异性同学相处、相互了解，并为今后同异性的竞争与合作打好基础。学生在一种自然、宽松的环境中与异性进行集体的交往，是性表达的相宜条件，也是宣泄“性积郁”的最佳途径。如果不让他们自然地交往，就会产生神秘感，而越神秘越想探求的心理极易导致早恋。
3.进行性教育。现代小学高年级学生在性知识方面并不是一张白纸，他们已不再像长辈那样，从小生活在没有宣传性知识的报章杂志、没有反映性爱的影视录像的时代里。街上充斥着性文化的各种信息，不能不影响着小学高年级学生的思想和获取知识的渠道，正如学生所讲的那样，“大人总把我们当小孩，以为我们什么也不懂，其实我们懂的有些比他们还多”。但由于学生知识与阅历的浅薄，根本没有足够的判断力去分辨谁对谁错，很容易受到错误性知识的欺骗和误导。性科学的研究已表明，性教育越早越好。教育要先于发展，在小学高年级，学校要进行青春期心理健康教育，对学生进行性生理、性心理及性道德的教育，以帮助他们消除神秘感。
4.家长要协助孩子成长。现在小学高年级学生的家长大多是在 “文革”时期成长起来的一代人，接受青春期教育机会很少，因此缺乏青春期教育的知识和方法。青春期教育正在考验着无知的家长，许多家长对孩子的青春期教育束手无策。青春期性心理教育，关系到孩子的健康发展，家长一句话的失误，有可能给孩子带来灾难。走出对性爱理解的误区，让正确的性爱观像阳光雨露般沁入孩子心灵深处，也是家庭教育的责任。现在，家庭性教育的最大误区往往在于：家长只告诉孩子该做什么，而不说明为什么要这样做。而这往往会导致孩子与家长之间的隔阂越来越深，孩子可能会在歧途上越走越远。（《教育探索》2002年08期）
做好学生的“青春导师”
——青少年过渡时期早恋心理研究
济南市民生大街小学 尹 瑜
伴随着电影、电视及现代网络技术的普及和青少年性早熟年龄的提前, 小学生早恋问题已经越来越严峻地摆在了小学班主任特别是小学高年级班主任的面前。作为教师,从儿童身心发展规律的角度去看学生早恋这一问题不足为奇, 但是学生们对这个问题的认识是似懂非懂的 , 这就需要教师的正确分析和引导, 帮助他们渡过这个人生的转折点, 做好学生的“青春导师”。
一、青少年早恋问题心理
相传有一个小孩, 从小在寺庙里长大, 从没出过门。有一天老和尚带他出门买东西, 当他看见与自己不同的女性时, 就问老和尚：“这些是什么东西? ”老和尚回答说：“那是会吃人的老虎。”回到寺庙后, 老和尚问这个小和尚“：你看到城里什么东西最可爱? ”小和尚说：“吃人的老虎最可爱。”异性相吸是大自然的普遍现象, 处于青春期的孩子, 随着生理发育趋向成熟, 朦胧中对异性产生渴望和爱慕, 是一件很自然的事。
(一) 小学生早恋的特性
早恋是青春期性成熟过程中 , 两性之间出现的一种过度亲密的行为 ,现在大都称早恋为“交往过密”。小学生早恋具有结局的不确定性、接触的矛盾性和情感的不稳定性三大特点。
1.结局的不确定性。早恋的学生对于早恋关系的发展结局并不明确, 他们只是渴望与异性多进行单独的接触, 对爱充满了朦胧的感觉, 对于爱情的结局还没有完全意识到。
2.接触的矛盾性。有早恋关系的学生心里也充满了矛盾, 他们既想相互多接触, 但又怕被别人发现, 在早恋的过程中, 他们愉快和痛苦并存。
3.情感的不稳定性。早恋关系是一种充满变化, 极不稳定的感情关系。学生之间的早恋关系缺乏持久性, 一般不会持续很长时间, 今天“爱”这个, 过几天“爱”的却是另一个人。
( 二) 小学生早恋的原因 1.性格外向, 相貌出众的学生
性格外向的学生大都敢作敢为,不安分守己, 有了自己喜爱的对象, 就会大胆追求。相貌出众的学生往往是大家追求的目标, 特别是一些漂亮的女孩, 虚荣心极强, 把被人追当作一种向人炫耀的资本, 往往陷入早恋而不可自拔。
2.喜爱文学, 爱幻想的学生
这些学生感情丰富, 多愁善感, 往往喜欢追求书中、影视作品中所描绘的浪
漫爱情, 而本身又具有某方面的才能, 所以很容易得到爱的信息。
3.学习成绩差的学生
这些学生往往不受老师的欢迎 ,令老师头痛, 在学习上他们根本就找不到乐趣, 于是就把精力和时间转向谈恋爱, 去寻找爱情的乐趣。
4.缺少家庭温暖的学生
由于父母离婚或父母双亡等所造成的家庭残缺, 使这部分学生得不到温暖, 而与异性交往正好可以弥补这一点, 从而引发早恋。
二、对青少年早恋问题的辅导
歌德在自传《诗与真》中写道：“萌动的春情之所以美好, 就在于它既意识不到自己的产生, 也不考虑自己的终结, 它是那么欢乐而明朗, 竟觉察不到会酿成灾祸。”青春期的孩子由于年龄小, 判断能力和控制能力差, 往往会陷进“早恋”的漩涡不能自拔, 影响学业和前途, 必须及时科学地加以疏导。
(一) 了解孩子, 及早发现苗头
我国学者刘明等人的研究表明 ,学生的早恋大多是秘密进行的。但是正像古语“月晕而风, 础润而雨”所说的那样, 任何事情既要发生, 就会有先兆, 就会有蛛丝马迹可寻。只要认真观察, 掌握每个学生心理活动的脉搏, 就会有所发现。
一般说来, 学生早恋的“先兆”可能有： 突然过分地喜欢修饰打扮； 上课失神, 甚至精神恍惚, 学习成绩突然下降； 活泼好动, 喜欢与别人交往的学生, 一下子变得沉默寡言, 不愿与他人接触等等。上述情况应该引起教师的关注, 因为这些学生可能是在早恋了。
当然, 事情并不是绝对的。对于上述种种表现, 必须根据学生个性发展的历史和现实的心理状态进行认真的研究和分析, 才能得出正确的结论。
[ 案例1]
我所教的一名叫小磊的男孩, 性格内向, 小小年纪却有着一双深沉的、充满忧郁的大眼睛, 学习成绩优秀, 一直担当中队长。小田和小磊是同班同学, 是一名性格开朗的女孩, 学习成绩和她的人一样漂亮, 是班里的大队委员。因为他们各方面都很出色, 是我的得力助手, 使我在班级管理中省了不少心。可有一段时间, 两人的成绩下滑很大, 上课也常常走神, 班内的事也不上心了, 同学们传言两人的关系超出了友谊的界限。经过一番调查后, 发现他们俩关系确实不正常。
发现了学生早恋的端倪后, 教师的态度应不是为了进行审讯, 而是为了教育。教育的最重要原则是理解和信赖, 教育工作的出发点不是出自教育者的位置, 而是以经历过类似问题、体验过类似困难的长者的身份, 帮助学生解除困扰并使之恢复常态。教师的态度必须真诚, 因为只有真诚, 才能使自己的心理世界与学生的心理世界进行双向交流。当我发现小磊和小田的问题后, 并没有刻意找他们谈话, 而是安排了一次看似巧合的见面。我让我以前教过的已上了大一的两个好孩子来学校看望我, 正好我把班干部都留下商量班级工作, 正好和这两个大学生遇上, 就一起聊聊天, 逐步引导,让他们提些自己感兴趣的问题向这两个哥哥请教。按照我们事先商量好的,逐步把问题引到学生早恋问题上。两个大学生都坦白地说自己也有过早恋的行为, 但都对此持反对态度。他们以自己和周围人的切身经历向这些小弟弟小妹妹们说了原因, 并且举了几个生动的实例阐述了早恋的危害, 一个大学生还说了自己在初一时的一段早恋, 说要不是老师及时地引导, 他将不可能走进大学的校门。从这以后, 我发现了两个小家伙的变化, 此后又和他们进行了几次谈心, 他们又恢复到了同学的纯真友谊, 成绩也提高了。
由此看出, 由于青少年的情绪发生往往先于认知领域的发展, 对长者的教诲, 他们往往是在情绪上发生震动后, 才在理智上进行感知, 这就决定了教育者不仅要对他们晓之以理,更重要的是动之以情。只有使学生“动情”之后,才能开启他们的心扉 ,提高理的说服力和可信度, 从而引起他们的自我反省。此时, 教师倘能进一步做好“炼之以意”和“导之以行”的工作, 就可以将隐患消除在萌芽状态了。
(二) 尊重孩子, 善待孩子的早恋
古希腊有一个神话： 宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子, 盒子里装着人类的全部罪恶。像其他孩子一样, 潘多拉也是很好奇的, 加上宙斯给她盒子时告诉她绝不要打开这个盒子。正因为这样, 她就更想打开看看里面装的是什么。当潘多拉打开盒子时,所有人类的罪恶就跑到了人间。这虽然是个神话, 但却有力地证明了, 有时我们越是强加给人的东西, 越会引起人的逆反心理。本来男女生之间的交往是很平常的, 但是学校、家庭、社会却一再禁止, 反而涂上了一层诱惑的色彩, 造成了一些学生的早恋现象, 因为“回避绝对自然的东西, 就意味着加强, 而且是以最病态的形式加强对它的兴趣”。因此, 有些问题我们可以用一颗平常心来对待。
[案例2]
这天上课铃响过, 我像往常一样去上课, 刚到门口, 就见几个学生似乎在神秘地传递着什么。走近一看, 原来是一张纸条。“拿来!”我伸过手去, 一个学生乖乖地把它交给了我。我打开一看, 只见上面写道：
萍萍：
你好! 我想告诉你, 我喜欢你, 你是我心中最漂亮、最温柔、最好的女孩, 我爱你! 你呢?
超超
信虽简短, 但情意绵绵, 即使是成人写情书也没有写得如此直露、大胆,而这个孩子才十一二岁, 我真不敢相信! 这几个帮人传纸条被我抓获的同学个个惊惶失措地看着我, 其他同学看见我铁青的脸也都不敢出声, 大家似乎预感到一场“暴风雨”即将来到了。我的嘴张了好几次, 但最终还是强压住了怒气, 心想：此时发火、训斥能达到教育的效果吗? 我尽量使自己的脸色缓和一些, 走上讲台扫视了一下全班同学, 刻意把目光在超超已经面带灰色的脸上多停留了几秒钟, 开始了正常的上课, 下课走出教室时只是回头意味深长地再看了他一眼, 什么也没说。
超超, 是个普普通通的男孩, 性格也较内向。因此, 我没有在全班面前点破纸条的秘密, 我相信他会主动来找我的。果然, 中午刚吃完饭他就忐忑不安地走进办公室。我用赞许的目光看着他, 温和地说：“我们到教室去谈谈好吗? ”( 教室没有人) 他不安地跟随我走进教室。“老师, 我错了! ”还没等我开口问, 超超就主动承认错误了。“不,孩子, 喜欢一个人没有错, 何况这个女孩既漂亮, 学习成绩又好, 老师也很喜欢她啊! ”从他一抬头瞪得大大的双眸中, 从他那满脸的诧异中, 我看出了他心中的迷惑。我接着说：“不过, 老师喜欢她是出于师生之情, 而你却超出了同学之间友谊的界限„„”这时, 超超眼中含着泪说：“老师, 我知道我这样不好, 可是我真的喜欢她, 我该怎么办? ”“老师理解你, 我并没有让你忘了她呀。”我沉默了一会儿又说：“这样吧, 小男子汉, 我们之间来个约定好吗? ”他抬起头, 很认真地看着我。“萍萍是个很优秀的女孩, 我想你现在就对她说你喜欢她, 说不定结果会让你很伤心的。我和你之间约定好, 你从现在起在各方面提高自己, 使自己成为一个很优秀的人, 到那时你来找我, 不管你是上大学了还是工作了都可以来找我, 我一定会尽全力支持你的。好吗? ”他没有马上回答, 我让他考虑好再给我答复。第二天, 他给了我一封信, 写道：“我在惊恐之中听到老师与我的约定, 内心好一顿折腾, 又害怕,又庆幸, 又感
激, 又惭愧, 请老师相信我, 我一定不辜负老师的期望。”从信的内容中我感受到了一个小男子汉在成长。
从这以后, 我看到超超在变化：上课时专注的眼神、一次次精彩的回答问题、一份份优秀的作业使他的成绩在逐步提高, 课间总能看到他和同学们谈笑风生, 放学后每天都能看到他值日的身影, 从家中也传来父母对他变化的惊喜。我想, 超超这段早来的情感是不会再带给他伤害了, 在将来对于超超来说这将是一段美好的回忆。
古人治水, 堵, 水害加剧； 疏, 变害为利。同样是水, 同样在治, 功过不在于水, 而在治水之人。这对教育者正确疏导青春期的情感萌动具有深刻的启示。任何事情都具有两面性, 若能以此为教育的契机, 引导学生正确认识自己的情感变化, 进而学会把握、升华自己的情感, 为他们的成长创造宽容与和谐的氛围, 相信他们对自己是负责任的。这或许比简单的打骂、禁止更具有教育意义。当发现孩子真的早恋了,也不能犹如遇见了洪水猛兽般的恐慌, 我们应该知道, 处于青春期的青少年, 自尊心极强, 有时还有很强的逆反心理, 也就特别容易受到伤害, 如果让已经有了“早恋”思想的孩子立刻斩断这份情感是不可能的, 也许会事与愿违。因此, 教师一开始可以表明自己作为老师的态度, 我们能够正确认识、理解、善待他们的这份情感。孩子们的这份朦胧的感情是美好而纯真的, 没有丝毫世俗的杂念, 所以, 对孩子的这份情感要持尊重、理解、关怀、引导的态度, 千万不能任意践踏孩子的纯真感情, 认为孩子的早恋是思想品德有问题, 是学坏了, 而采取粗暴的方式加以制止, 否则会造成孩子的自我封闭或逆反心理。要理解和尊重孩子, 同他们一起分析早恋的利弊, 引导他们理智地把这份感情珍藏在心底, 待长大条件成熟后再让它萌发。
(三) 相信孩子, 创设良好的育人环境
心理学研究表明：异性交往具有智力互偿、情感互慰、个性互补、活动互激等相互补偿作用。处于生理发育期的青少年, 精力旺盛, 热情奔放, 针对这样的特点, 教师要有计划地组织丰富多彩的文娱体育活动, 并积极引导和鼓励男女同学共同参与。文体活动一方面可以使学生培养健康情趣 ,发展爱好特长, 过剩的“青春能量”也能得到有益有效的利用； 另一方面可以促进异性同学间的相互了解, 学会如何尊重异性, 懂得与异性相处的基本礼节, 提高与异性交往的能力。在这些多向的人际交往中对于他们心理上的扬长补短是十分有益的, 也可以使差异较大的个性相互渗透, 个性互补,更能丰富学生的个性, 使男女生的性
格都变得更为豁达开朗, 情感体验更为丰富, 意志也更为坚强。
[案例3]
正好小学语文第十册教材安排了《牛郎织女》一文, 学习时我就引导学生该怎样去理解牛郎和织女之间的爱情, 并且安排了一次主题班会“男孩女孩”。班会结束后, 学生们在日记中很认真地谈了自己对男孩女孩之间关系的认识。我对每个学生的日记都认真地给予了评语, 及时、正确地对他们加以引导, 学生们也不再对男孩女孩之间的关系感到那么神秘了, 也不再为此事而常常三五成群窃窃私语了。在这些活动中, 也确实存着一个友谊与爱情的界限问题, 关键在于我们老师如何去引导学生正确地把握与异性同学交往的“度”, 使他们在积极、健康的环境里顺利成长。
(四)关注孩子, 进行必要的爱情启蒙教育
很多孩子陷入早恋并孜孜以求是源于对爱情的误解, 认为爱情就是一种爱慕与渴望, 或是一种索取。他们年龄小、知识经验不足, 缺乏适应社会的能力和经验, 只是凭着一时的冲动, 很少、甚至没有考虑与爱情有关的各种社会因素, 而没有意识到爱情更是一种付出、一种责任。这种早恋的爱情感情成分多, 理智成分少, 其眷恋和向往朦朦胧胧, 是一种不稳定、不成熟、未定型的恋爱, 与成年人的那种深刻的、赋予社会内容的恋爱有着实质性的差别。因此, 很多专家提出, 爱情教育要从小开始。我们可以引导他们欣赏一些经典的爱情故事, 如《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》等, 让他们对爱情有正确地认识与向往。同时还要帮助他们抵制一些爱情故事的负面影响, 尤其不能接触色情的东西, 来保持孩子心中的纯美。
我希望在孩子青春期中充满着来自社会、家庭、学校和朋友的尊重、理解和关爱, 以便使他们走好这人生的关键一步。教师应真正做好学生的“青春导师”, 使学生能更健康地成长, 安全到达理想的彼岸。（《山东教育》2006年 16期）
有个故事说：从前，有个老和尚收养了一个弃婴，一直养到十来岁的时候，老和尚才第一次带他下山化缘。在山路上，去化缘的小和尚看到一个漂亮的村姑， 心里十分喜欢，目送她走得很远。老和尚立即双手合十，“阿弥陀佛，善哉，善哉!”并告诉小和尚：那是会吃人的老虎。小和尚竞脱口而出，“我就喜欢老虎!”这个故事告诉我们，少男少女对异性产生朦胧的情感是一种正常、自然和健康的事情，是由性生理成熟而引起的性意识萌动，是人的一种本能。
早恋特点及类型
早恋是指未成年男女过早建立恋爱关系的行为。年龄在18岁以下的青少年和中学生谈恋爱，属于早恋行为，是不可取的。
青少年早恋行为有以下几个特点：
1.朦胧性。早恋的青少年对于早恋关系的发展结局并不明确。他们主要是渴望与异性单独接触，但是对未来组建家庭、如何处理恋爱关系和学业关系、如何区别友谊和爱情都缺乏明确的认识。
2.矛盾性。有早恋关系的青少年内心也充满了矛盾，既想接触有怕被人发现，早恋的过程中愉快和痛苦并存。
3.变异性。早恋关系是一种充满变化、极不稳定的感情关系。青少年之间一对一的早恋关系缺乏持久性，一般不会持续很长时间。
4.差异性。青少年的早恋行为具有明显的差异性。在行为方式上，有的青少年的早恋行为十分隐蔽，通过书信、电话等方式来传递感情，但也有的青少年很公开，在许多场合出双入对，俨然像一对情侣。在关系程度上，大多数有早恋关系的青少年的主要活动是在一起聊天，交流隐秘的感情，从人际关系来看，还没有超出正常的关系。有的则关系发展的很深，除了谈论感情以外，甚至发生性关系。在年龄喜好上，女孩儿喜欢比自己年龄大的、比较成熟的男性。在年龄相当时，多半是女孩儿采取主动。男孩儿喜欢年龄比自己小的女孩儿，在交往中体现自己的阳刚之气。
早恋的类型可以归纳为8种：
第一种，爱慕型，即青少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象。根据爱慕对象的不同，又可分为：仪表型，就是由于爱慕对方外在的仪表而产生的早恋；专长型，就是因为爱慕对方的能力专长而产生的早恋；品性型，就是由于爱慕对方的优秀品性而产生的早恋。
第二种，好奇型，即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。对异性产生强烈的好奇心，是青春期的青少年随着性意识的发展而自然产生的一种心理现象。青少年由于生理发育和性成熟，很容易产生性冲动，对异性变得很敏感，渴望了解异性的心理和生理，了解异性对自己的态度。为了满足这种好奇心，就想结交异性朋友，建立“恋爱”关系。
第三种，模仿型，即因为模仿别人的行为而产生的早恋现象。模仿的对象主要来自社会生活，影视作品和报刊书籍。
第四种，从众型，即迫于周围人的压力产生的早恋现象。周围人是指所出的同年龄群体。
第五种，愉悦型，即为了获得愉悦的情感体验而产生的早恋现象。青春期男女之间的密切交往，往往会给双方带来愉快的体验，这种愉快的体验会进一步促进青少年之间的密切交往，逐渐转变为早恋。
第六种，补偿性，即为了获得感情补偿和排解受挫的情绪而产生的早恋现象。感情补偿是指青少年在学业上或感情方面受到挫折时，出于争强好胜的心理，或者为了摆脱感情创伤，一些青少年就想用早恋的方式排遣受挫的情绪，从异性那里获得感情补偿。
第七种，逆反型，即由于青少年在两性交往中受到别人不恰当的干预所产生的早恋现象。最典型的就是心理就是“你们不许我这样做，我偏要这样做”。在逆反心理的作用下，正常的异性交往会迅速向早恋关系发展。
第八种，病理型，即由于病理原因而产生的早恋现象。在当代社会，由于营养过剩、一些食品中含有性激素的作用，或者生理上的疾病、家庭遗传等原因，造成一些青少年身体早熟，身体外观像成年人，或者心理早熟，或者性变态心理。这些都会诱发青少年的早恋现象。
家长可根据孩子早恋的类型来有针对性的对孩子进行教育。
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