高等院校设计专业人才培养模式的研究

邓 佳

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410124）

摘要：随着我国工业化深化发展，设计市场对产品设计专业人才需求不断增长，构建完善的人才培养模式，是高校提升人才培养质量的关键。如何规划设计符合高校实际情况的设计人才培养模式，是现阶段需要研究探讨的重要课题。艺术专业下产品设计专业非艺术学与工学的工业设计专业，探索产品设计专业学科定位与教育方法十分迫切。产品设计专业教育研究有助于理解专业学科属性特征，对构建科学合理的教学模式具有重要意义。本文对高校设计专业人才培养现状进行分析，了解高校设计专业人才培养中的问题，针对高校产品造型设计专业人才培养中师资力量不足、课程体系不完善、教育目标与市场需求脱节等问题，从加强师资队伍建设，完善课程体系等方面提出对策建议。关键词：高校；设计专业；人才培养中图分类号：C961 󰀃

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文献标识码：A

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文章编号：2096-4609（2020）12-0186-002

我国高职发展中政府性指令文件具有重要指导作用，国家政策文件对高职人才培养目标不断丰富，要求人才培养模式调整发展。2011年艺术学成为我国第13个学科门类，《高校本科专业目录》中将设计学升为一级学科，工业设计专业变化明显，维持了工学门类下机械学科工业设计，工业设计成为纯工科专业，新目录下的产品设计专业合并原艺术设计专业下产品设计相关专业方向。随着国家经济建设对设计人才的需求，设计教育迅速发展，设置专业的学校不断增多，迅速放大的设计教育现象庞杂，设计教师师资质量，课程体系等不能满足设计教育发展需求，设计专业教学亟待探索有效的人才培养模式。基于产品设计专业内涵，结合工业产品设计教育经验与突出问题，展开对产品设计专业教育的研究是学科建设的基础工作。本文拟从教学模式入手，探寻产品设计专业切合现实的人才培养路径，为设计专业建设提供必要的理论支撑。

一、高校设计专业人才培养概述

有特定使用功能，文化意义的实用品的创造性劳动[1]。

高职艺术设计类专业包括设计艺术，广告设计制作、产品艺术设计、环境艺术设计等。随着时代发展，产品与工业设计逐渐融合，但不同人理解不同。广义的产品设计是关于通过合理方式构思创造产品的过程。教育部在《关于深化教育改革的意见》中指出，人才培养模式是为学生构建知识能力结构及实现方式，规定人才特征体现教育理念。狭义的人才培养模式观认为是实现人才培养目标实行的培养过程，包括专业设置，教学体系等要素，广义的人才培养模式观是在教育理论指导下为实现人才培养目标的培养过程，包括培养目标，培养评价等方面。

改革开放以来，我国经济建设取得巨大成就，但面对世界激烈竞争形势，必须认识到我国处于工业化初级阶段，产品的知识含量不高，国民创新能力不高成为制约我国经济发展的主要因素。需要大批具有高度社会责任感，具有创新能力的高素质人才。亟需造就大批高素质造型设计人才。产品设计师肩负创造未来社会生活方式的使命，我国产品造型设计相对发达国家起步较晚，但经过多年摸索初步形成特色人才培养模式，培养的造型设计人才为不同工业岗位发挥重要作用，为我国产品造型设计推广做出重要贡献。但目前我国产品造型设计师队伍不能满足社会发展需求，设计师综合素质与企业担当的重任要求不适

应。国内开设艺术设计专业院校不断增多，但由于高校人才培养模式落后，不能满足社会发展的高素质创新型人才需要，亟待针对市场发展需求，结合设计专业特点研究改进人才培养模式。

二、高校设计专业人才培养中的问题

艺术设计专业快速发展由于国家对文化事业重视，在高校扩招环境下，部分高校开设艺术设计专业，相对理工科专业对实验室建设要求，艺术设计类专业办学基础条件要求较低，但专业学费较高，不少艺术设计类专业教师从美院毕业后直接从教，在基础建设等条件不充足情况下快速兴办专业，导致高校设计专业教学存在诸多问题。当前我国设计专业人才培养中的问题主要包括人才培养目标与产业需求错位，人才培养中创意引导不足，教师缺少实践经验等。分析高校设计专业人才培养教育的问题有利于更好的采取解决对策[2]。

艺术设计专业是培养应用型人才的专业，随着创意产业发展，其工作方式发生很大变化，广告行业最初发展阶段团队有严格的层级分工，团队人员负责不同技能领域的创意实现。但目前行业发展中广告公司工作经常以“头脑风暴”形式完成，团队成员要贡献其思考，在市场分析，创意方面提供建议，市场需要设计人才兼具创意思维能力，目前我国大部分设计类专业人才培养未突破设计工具技能培养局限，学生学习创意环节的技能，无法满足企业对人才的需求。虽然高校开设了设计心理学课程，但进

联合国教科文组织新修订《国际教育分类法》将高等教育分为学术性与职业性教育，高职教育与普通教育是高等教育要素，教育部规定高职院校以培养生产管理一线，具备综合职业能力的高等技术应用型人才为办学宗旨，我国高职院校包括公办与民办院校。艺术设计是从技术，社会等角度出发，以功效性为目的，利用物质材料与工艺技术按照美的规律进行构思筹划，使其转化为具

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智库时代 行相关教学未完全掌握学生创作心理，高校积极引入西方教学理念，但做到理念更新有待不断探索。教师在授课时忽视对学生创新实践能力的培养，导致学生逐渐失去学习兴趣，影响学生创新意识的形成。

平面艺术与环境艺术设计是最早发展的创意产业，随着经济繁荣，市场对广告包装等要素追求使得平面设计成为热门行业，2015年全国59%的本科院校开设视觉传达设计。平面设计成为劳动密集型行业的代表，我国企业处于较低层次状态，强调产品包装，在包装设计等领域抄袭借鉴较多，导致行业准入门槛不高。在当前人才市场环境下，高校应根据人才需求调研与同类专业比较，有针对性的开展人才培养。调查发现，广告设计与制作专业人才培养目标界定不清晰，大部分专业表达理论与实践能力并重的培养目标，有的专业培养人才面向岗位写入室内设计师，平面设计师等不同行业岗位，有的就业岗位包括其他领域岗位，专业主干课程相似，反映出人才培养设计聚焦于设计技能训练。很多专业培养目标未跟进产业变化，培养人才无法适应企业需求

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大学阶段设计教育最重要的是挖掘学生的创意潜能，训练学生与团队沟通协作能力。课堂组织应以工作任务为导向安排学习内容，学习评价应采取过程性评价等多种评价方式。但当前大部分设计专业课堂与其他专业相似，教师注重传授知识，兴趣是激发创意重要动力，目前艺术设计专业开设大部分课程为技能型课程，主要是知识层面讲解，学生缺少真实项目中实践学习技能的机会。开设课程对创意产业流程链覆盖度不足。教学内容重专业轻人文现象常见，高校设计教育普遍存在轻人文素质现象，国家规定大学必须开设人文基础课程，但很多高校没有开设应用文写作等课程，高校选修课开设有限，创意产业许多岗位对从业者人文素质包括传统文化底蕴等有较高要求，培养人才与缺乏创新意识与综合素质。

三、高校设计专业人才培养模式探究（一）更新传统教学理念

随着我国社会经济发展，市场对产

品设计专业人才需求增大，高校传统教学理念不能适应对人才培养的需求，高校应不断完善教学理念，达到产品设计创新教学目标。首先要准确定位产品设计人才培养目标，可以结合当前人才市场需求，确定适合学生发展的教育方式，教学目标设计要将创意放在核心地位，让学生能设计出更多新型产品设计方案。

在制定人才培养目标中要坚持市场导向，重视学生理性思维的培养，让学生了解市场与产品知识，培养高素质能力人才。创意设计需要学生有较强的想象力，保证学生设计作品能引领市场。教师要提升学生的观察力，为其灵感形成提供良好基础，可以让学生通过逆向思维，利用自身优势进行产品创意设计。学校要重视学生创意实践能力的培养。创新设计是复杂的内容，学生要增强设计实践能力，教学中教师要让学生进行充分市场调研，让学生认识到自身能力的不足，最终达到相应教学目标。

（二）拓展完善设计教学内容

学校要拓展创意设计教育内容，确保形成良好的学科特色，将设计转换到人文素质提升内容，不断丰富人文素质内容，通过加强人文及科技交叉建设，构建发展型课堂教学模式，丰富完善设计专业教学内容。

在进行课程体系教学内容创新中，要将人文素质教育为基础，不断丰富学科教学技能内容，以文化创新为起点，从多方面研究设计学生人文素质培养方法。对学生实施艺术素质教育，依照通识课设计要求深化课程内容。如对基础理论教学要将民族文化与艺术资源教学结合融合在理论教学中。要完善创意体系基础构建内容，对构建中的创意学知识，设计管理操作等进行深化，确保提升整体实施效果。要将实际应用作为教学建设目标，强化科技类知识与创意性理念的结合，根本上提高学科建设的时效性。

发展型课堂教学模式是依照创新理念进行创意控制，提高创意理念与时代紧密性，高校要拓展课程内容，构建合作交流完善的教学主体。高校要加强对学生创新能力的培养，确保学生形成良好的创新意识，要为学生提供广阔的学

智库理论 习平台，提高学生在教学中的创意性思维培养效果，高校要分析设计产业链结构，可以通过实践操作体验为学生创造设计应用平台，增强学生的创新思维。

（三）构建符合人才培养模式的课程体系结构

人才培养模式决定人才智力，良好的课程体系决定培养模式优劣。高校设计专业课程体系应建立在具有坚实的学科理论基础上，同时具有较强的综合研究分析解决问题的方法。可以通过建立实现课程体系化，规划设置课程群构建服务号学科特点的课程体系结构。

应以系统论方法将课程组成课程体系，各门课程相互补充，课程设置应体现循序渐进的培养特点。遵循由易到难的课程流程理念，课程体系构建可以按照学生认知规律，设置若干由浅入深的设计实践，围绕综合性设计实践将各门课程组合，根据设计实践需要确定组合内容。学生易于理解整体性把握，学习效率高，其缺点是课程内容散乱，对课程研究不够系统。需要较高的软硬件教学条件支撑。可以让学生分别学习研究各门课程，完成特定学习目标后通过课程设计等实践综合学习，可以深入探讨课程问题，缺点是学生学习目标性较弱。可以加强课程设计综合实践环节，建立产品设计工作室，为学生提供综合设计机会。

【参考文献】

[1]林美玲.辽宁省高等院校设计类专业实践性人才培养模式研究[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械工程学会.第十六届沈阳科学学术年会论文集(经管社科).中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械工程学会:沈阳市科学技术协会,2019:365-369.

[2]齐兴龙.应用型本科院校设计类专业人才培养思路和培养模式研究——以黑龙江外国语学院艺术系为例[J].美术教育研究,2017(23):157.

[3]孙晓光.浅析高等院校人物形象设计专业的人才培养模式[J].美术教育研究,2017(1):160.

【作者简介】邓佳（1984-），男，本科，助教，研究方向为设计类。

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