教学课题 教学目标 生物多样性 课时 1 1. 阐明生物多样性的含义及生物多样性的三个层次，概述三个层次之间的关系。 2. 说明生物多样性的价值。 3. 关注我国的生物多样性，认同生物多样性的价值。 重点难点 教学准备 教学过程 1. 阐明生物多样性的含义及生物多样性的三个层次，概述三个层次之间的关系。 2. 区分生物多样性的直接价值和间接价值。 课件 教师的组织和引导 学生活动 导入：这节课我给大家带来了一个礼物。这个礼 物是我在千里之外的烟台拍摄回来整理的一段小 视频。请你欣赏后告诉我你都看到了哪些生物。1. 欣赏视频，记看到的生物。 这些生物引起了今天我们要学的一个新词：生物 多样性。 第一环节：旧知回顾 。 1. 是生物最基本的分类单位， 2. 回顾旧知识,回答三个问题 同 的亲缘关系最近。 2. 是控制生物性状的基本单位。 3. 在一定地域内， 与 形成的统一整体 叫生态系统。 第二环节：认识生物的多样性。 阅读教材第 81--83 页内容，完成导学案（一） 3. 在课本上查找答案，不会的问题： 的小组内交流。积极思考， 1.生物多样性的构成：地球上所有的 所尝试回答；相互评价、纠正、拥有的全部 以及各种 构成了生物多样性。补充，讨论解决。 2.生物多样性包括：生物 的多样性、 的多样性和 的多样性。 (1) 生物种类的多样性 ①我国的 植物、 植物和 植物的种4. 小组派代表发言回答问题， 类总和位居世界第三。 向全班展示交流学习成果。 ②我国有 “ 之乡”的美誉。 ③脊椎动物中的 、 和 的种类都位于世界的前列。 ④我国特有种类: 白鳍豚、 。 ⑤我国古老种类： 鹅掌楸、 等。 (2) 遗传的多样性:也称 的多样性,遗传的多样性导致了 的多样性,是生物 的基础。
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(3)生态系统的多样性: 的多样性和的 的 多样性构成了 的多样性。 5. 小组内讨论，解决需深第三环节：深层理解 1. 资料一体现了生物多样性的哪一层次？ 层理解的几个问题。 2. 资料二中三个不同品种的大豆体现了生物多6. 小组派代表发言回答问题，向全班展示交流学习成样性的哪一层次？ 果。 3. 举例区分物种多样性和遗传多样性？ 7. 小组间相互评价、纠正、补4. 资料三体现了生物多样性的哪一层次？ 充，讨论解决问题。 第四环节：（二）生物多样性的价值 认真阅读教材第 83---84 页内容并认真观察图 6.3--3，然后完成下面的问题： 8. 在课本上查找答案，完成生物多样性的价值的表格， 不会的小组内交流。 生物多样内容 举例 9. 小组派代表发言回答问题， 向全班展示交流学习成果。 性的价值 直接使用 指为人类供 、 等 、 农作物、树木 10. 小组派代表发言回答问题，向全班展示调查结果。然后讨论这些分别体现了大豆的什么价值。 价值 间接使用价值 具有维持 、改良土壤等生态功能 、 防护林 11. 在教师的引导下，得出结论：这些都是大豆的直接使用价值。大豆有间接使用价值，表现在生态方面，大 豆还有潜在使用价值待挖掘。 应珍惜和保护野生生物。 12. 在教师的引导下，对本 节知识进行梳理和归纳提升。 潜在使用 目前 们发现 被人 野 生 水稻 13. 同桌互相检查学习效果。 价值 第五环节：调查当地的生物资源及其利用状况 、 （以大豆为例） 14. 做导学案达标练习，通1. 制成豆腐、豆浆、豆瓣酱、豆腐乳、酱油、食用油过练习检查自己知识点，不人造肉、辣片、辣条、豆奶粉等。 会的问题及时与同学讨论解2. 提炼大豆卵磷脂，提高大脑活力。决。 以上这些分别体现了大豆的什么价值？ 大豆有间接使用价值吗？表现在哪些方面？大豆 还有没有潜在使用价值？ 当你见到不认识的野生生物时，应持什么态度？
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第六环节：小结 第七环节：同桌互查 1. 生物多样性包括哪几个层次？ 2. 什么是生物多样性的关键？ 3. 众多不同的生物种类体现生物的哪种多样性？ 4. 同一物种有众多品种体现生物的哪种多样性？ 5. 生物多样性的价值包括哪些方面？ 6. 生物多样性的直接使用价值有哪些方面？ 7. 生物多样性的间接使用价值指哪方面功能？ 第八环节 练习，检测学习效果。 对学生进行分层评价，采取学生评价和教师评价结合的方式，及时反馈纠正。 板书设计 生物多样性 遗传多样性 三个层次： 物种多样性 使用价值： 直接使用价值 间接使用价值潜在使用价值 生态系统多样性 自学检测 1.下列关于生物多样性的含义，表达不正确的是( ) A. 遗传的多样性是生物多样性的内在形式 B. 生物种类的多样性是生物多样性最直观的体现C.遗传的多样性实质上是生物种类的多样性 D.生态系统的多样性是生物多样性的外在形式 2. 二十世纪七十年代末，美国科学家将我国的野生大豆引进到美国，与当地品种杂交，培育出了抗大豆萎黄病的优良品种，这个事例体现了( ) A 生物种类的多样性 B. 基因的多样性 C.生态系统的多样性 D.生物数量的多样性 3.在野生植物中提取的青蒿素是种治疗疟疾的特效药。 这一功能体现了野生生物 的 （ ） A.直接使用价值 B.间接使用价值 C.潜在使用价值 D. A 与B 的总和 4.既是我国特有的珍稀动物，又有“活化石”之称的哺乳动物是（ ）
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A 扬子鳄 B.大熊猫 C.麋鹿 D.长臂猿 5. 下到不属于生物多样性间接使用价值的是（ ） A.净化环境 B. 涵养水源 C.提供药物的原材料 达标测评 D.调节气候 1. 世界上没有完全一样的两个人，这体现了生物多样性中的（ ） A.物种多样性 B. 数量多样性 C.遗传多样性 D.生态系统多样性2.下列关于生物多样性价值的说法中，属于间接价值的是（ ） A.许多动植物是药物的原材料 B.森林能涵养水源、调节气候 C.植物为人类提供了粮食、油料 D.许多野生生物是新药开发的原料 3. 随着瘦肉型猪种的推广，潍坊本地猪种几乎绝迹，这就降低了生物多样性中的 （ ） A.遗传的多样性 B.生态系统的多样性 C.生物种类的多样性 D.以上三者都是4.科学家根据苍蝇平衡棒的导航原理，研制成了新型导航仪，这属于生物多样性 的 （ ） A.直接使用价值 B.间接使用价值 C.潜在使用价值 D.生态使用价值 5. 菊花在世界各地都有种植，种类有 2 万多种。菊花种类繁多的原因是（ ） A.基因的多样性 B.地域的多样性 C.数量的多样性 D.种类的多样性 6.在 15 世纪之前，毛里求斯岛上的渡渡鸟随处可见。殖民者上岛后，疯狂地捕猎渡渡鸟，加上带来的猪、狗、鼠等动物严重危害了渡渡鸟的生存，致使渡度鸟在 1690 年前后灭绝了。渡渡鸟灭绝之后，岛上的卡尔瓦利亚树也面临灭绝的危险。这种树的果实的果皮坚硬且很厚，种子很难葫发，果实只有经过渡渡鸟的消化道后，果皮变薄，其中的种子才能正常萌发。 (1) 渡渡鸟灭绝是一种生物的消失，说明人类的活动破坏了 的多样性。 (2) 渡渡鸟消失了，渡渡鸟的个体所携带的 也随之消失。人类的活动破坏了 的多样性。 (3) 渡渡鸟灭绝之后，岛上的森林生态系统受到破坏，导致了 的多样性和 的多样性的进一步丧失。 本节课的难点突破方法：（1）区分遗传多样性和物种多样性，我先让学生识记概念，接着用概念判断课本上的例子，然后老师举例，学生举例，使学生更 深层次的理解并区分了两个概念。（2）区分生物多样性的直接使用价值和间接 使用价值，我先让学生做了大豆的使用情况调查，然后判断调查到的是直接使用价值还是间接使用价值，学生开始总是出错，小组讨论，老师引导后，得出结论：都是直接使用价值。接着再引导学生思考大豆的间接使用价值和潜在使用价值，使学生很好地理解区分了三个概念。 教学反思 0
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