Vol.19No.4
基于群文阅读的高中英语词汇教学例析
陈志君
【摘
要】词汇是语言学习的基础，没有词汇，语言交际寸步难行。以人教版高中《英语》选修6Unit4
GlobalWarming的第三课时LearningaboutLanguage为例，探究如何利用群文阅读开展高中英语词汇教学。认为在高中英语词汇教学中，教师可以利用群文阅读的方式，让学生通过阅读一组主题相同或相近的群文反复接触、理解、运用主题词汇，在具体语境中自然地习得词汇。
【关键词】高中英语；群文阅读；词汇教学一、课例背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”（教育部2018）其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学生语言能力的高低取决于学生对词汇的理解和掌握程度。然而，目前高中英语词汇教学存在的问题是教师对词汇知识讲解严重脱离具体语境，教学方法单一，导致学生学习方式缺乏多样性和趣味性，对词义的理解狭隘，语言迁移能力差。简而言之，教师讲得多，学生记得少；教师课时用得多，学生收获少；学生练得多，但语用能力差。
斯珀伯和威尔逊（Sperber&Wilson）在《关联性：交际与认知》一书中，从认知角度提出了颇具影响力的关联理论（袁小英、李剑霞2007）。根据该理论，交际过程是人们根据以往经验进行推理的过程；人类总是更倾向于留意与自己相关的信息，这种交际认知过程中的特性即为关联性；当某一假设能够产生语境效果时，这一假设就具有关联性（黄胜华2016）。群文阅读是指师生围绕某一个议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。基于群文阅读的词汇教学是指学生阅读与单元话题相同或相似的一组“群文”，通过反复接触与主题相关的词汇，逐步熟知、理解和内化目标词汇，最终
达到教学目的的一种词汇教学方法。本文探索的是群文阅读在高中英语词汇教学中的应用，即通过阅读一组或多组与主题相关的文本，反复接触与主题相关的词汇，最终在具体实践中自然地学习和掌握词汇。
二、课例简介
基于群文阅读的词汇教学分为课前、课中和课后三个环节。课前通过相同或相似主题文本的阅读活动，确定语言教学的目标词汇，为课内群文阅读词汇教学作准备。在读前初识、认知词汇的基础上，课内活动则强调对词汇的理解和体验。课后活动强调对词汇的分析和运用。教学活动由课内向课外延伸，加强学生对词汇的理解、感知和运用。本课例基于群文阅读的特点，在教学设计上作了以下考虑：
（一）材料选择
英语学科核心素养指出语言能力的目标就是让学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合地运用已有语言知识。要想加强学生的语用能力，就必须让学生在具体的语境中理解和灵活地运用词汇。本课例以人教版高中《英语》选修6Unit4GlobalWarming的第三课时LearningaboutLanguage为例。本堂课主要是学生对单元词汇的进一步学习和掌握，要求学生在了解单元主题的基础上，进一步理解目标词汇的意义及其在具体语境中的运用。
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（二）学情
高二学生掌握了一定量的词汇，对语言的感知能力和理解能力已经有了很大的提高。他们基本能自主理解文本，概括文章的大意，对单元词汇具有一定的理解、整合、分析、推理和判断的能力。他们具备了一定的梳理和概括的能力，也具有一定的分析和推理信息的能力，为群文阅读、理解相关的目标词汇作好了知识储备。
（三）教学目标
本堂课的主要任务是学习和运用目标词汇，如下所示：
1.学习和理解目标词汇；
2.通过群文阅读熟识目标词汇，并学会在具体的语境中运用相关词汇；
3.尝试用目标词汇完成学习任务。（四）教学重点和难点
1.在群文阅读文本中，学会和理解目标词汇；2.尝试用目标词汇完成具体的学习任务。三、教学过程Step1：导入
先让学生阅读三个问题，然后观看一段关于全球变暖的视频并回答问题，从而引出本课的主题“GlobalWarming”。
分析：通过有目的性地观看视频，激发学生了解和探索真知的兴趣，引出单元话题，为接下来的文本阅读和词汇学习作好准备。
Step2：课前任务
1.让学生在课前阅读与全球变暖相关的文本材料（见附录），并画出目标词汇。
目标词汇有：
globalwarming，greenhousegases，carbondioxide，fossilfuels，consequence，resultin，comeabout，catastrophe，flood，quantity/quantitiesof，goup，drought，keepon，subscribeto，beopposedto，advocate，environmentalist。
分析：找到目标词汇，让学生了解课堂学习目标，使学习具有针对性。
2.让学生重点阅读画线的单词、短语和句子，
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了解advocate的一词多意现象，并尝试用单元目标词汇改写或解释这些句子。
（1）
Sosomeadvocateswhoareenvironmentalistssaythatwemustdosomethingtoavoidthesethingsfromhappening.Whatdoes“advocates”
mean?（2）
Thereisastatementthatpollutioncausesglobalwarming，butthefactisthatglobalwarmingistheresultofburningfossilfuels，coal，andoilthatreleasecarbondioxide.
（3）
Humanactivitiesaddtothelevelsofthesegasses，resultinginmoreproblems.
答案：（1）Peoplewhoadvocateenvironmentalprotection；
（2）Somepeoplestatethatpollutioncausesglobalwarming，butitisafactthatglobalwarmingistheconsequenceofburningfossilfuels，coal，andoilthatrelease（释放）carbondioxide；
（3）Moreproblemsresultfromhumanactivities，whichaddtothelevelsofthesegasses.
分析：让学生通过以上活动初识目标词汇，学会在具体语境中运用，这符合语言学习记忆、理解、运用的认知规律。用英语解释英语能使学生更精准地把握词义，加深其对词汇的理解，体现词汇的交际功能。抓住重点单词和长难句，通过目标词汇的词形、词性变化及相关短语的学习，扩大学生词汇学习的广度和深度。
3.让学生再次阅读文本材料，梳理文本材料的结构（见图1）。
1.Whatisglobalwarming?2.Whatcauseglobalwarming?Globalwarming3.Whataretheeffectsofglobalwarming?4.Whatcanwedotosolveit?图1
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分析：思维导图是一种提高学习者学习效率和能力的有效思维工具。以思维导图的形式体现文章结构，能够使文章结构清晰明了，同时也能为下一则文本材料的学习和理解找到线索，为相同主题的文本阅读创造可能，为新旧文本的学习搭建桥梁。
Step3：课中活动
在完成课前阅读任务后，学生大致了解了目标词汇的基本要义，理解了该主题群文的篇章结构。基于此，笔者设计了以下几个环节，帮助学生拓展、延伸词汇的运用。
1.让学生阅读文本材料（北师大版高中《英语》选修8Unit22EnvironmentalProtect的Canwetaketheheat?），并回答问题：“Whatisglobalwarming?”用目标词汇填空或改写以下句子：
（1）
GlobalwarmingmeansanaverageincreaseintheEarth’stemperaturewhich_________climatechange.（fillintheblanks）
（2）
Inthelastfewdecades，scientistshavereachedconsensusandreportedthathumanbeingsarecausingchangesintheearth’sclimate.（rewritethesentence）答案：（1）resultsin；（2）
Inthelastfewdecades，scientistshavesubscribedtotheviewandstatedthathumanbeingsarecausingchangesintheearth’sclimate，whichcouldbeoneofthebiggestenviron-mentalproblemsinthe21stcentury.
分析：英语学科核心素养之语言能力中要求学生在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。把文本中的句子进行适当的改编或改写，有助于学生实现由“我看到”到“我读到”的转变，由被动阅读转向主动理解。这个环节促使学生实现了语言学习到语言运用的转变。
2.让学生阅读文本材料（北师大版高中《英语》选修8Unit22EnvironmentalProtect的Canwetaketheheat?），回答Whatcauseglobalwarming?
（1）用目标词汇替换画线的短语。
Manyexpertsinsistthattheblameforthisglobalwarmingcanmostlybepinnedonhumanactivities.（replacetheunderlinedwords）
答案：
resultfrom（2）阅读文本，找出造成全球变暖的原因并理解长难句子，尝试用自己的话解释该句子。
Nearly6tonsofthecarbondioxidegoesintotheatmosphereeveryyearforeveryoneoftheEarth’s6billionpeople.Theamountofcarbondioxideintheatmospherehas__________bymorethan30%inthe250yearswithhalfofthisincrease_________since
1960.
（fillintheblanks）Ifwecontinuetoproducecarbondioxideandothergasesinsuchhugequantities，wearecondemninglifeonEarthandshouldexpectsevereconsequences.explainitbyusingyourownwords）
答案：
goneup，comingabout；Ifwekeeponproducinglargequantitiesofcarbondioxideandothergases，wearedestroyinglifeonEarth，whichwillresultinsevereconsequences.
分析：通过一系列词汇运用———同义词替换，词语填空，用目标词汇组织语言、表达意义，体现了语言学习的认知规律，由浅层的语言认知过渡到语言运用，有效地整合了语言知识，让学生在学中用，
在用中学。3.让学生阅读文本材料（北师大版高中《英语》选修8Unit22EnvironmentalProtect的Canwetaketheheat?），回答问题：“Whataretheeffectsofglobalwarming?”
分析：以思维导图（见图2）的方式让学生呈现全球变暖的危害，非常直观，把分散的信息综合化，既回顾了语言知识，又启发学生思考解决方案，为后面活动的开展作好了铺垫。
thepolaricetoheatwavesmeltfishingfloodingconsequencesraisingsealevelsdroughtsdisappearanceofislandandcitiesseriousdiseases图2
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4.让学生阅读文本材料（北师大版高中《英语》选修8Unit22EnvironmentalProtect的Canwetaketheheat?），回答问题：“Whatcanwedotosolveit?”并找到美国政府的态度，深层次理解文章，尝试用目标词汇表达意见和观点。
Somegovernment，forexample，theUSA’sfederalgovernment，expressreservationsaboutwhetherglobalwarmingisreallycausedbyhumanactivities.（explainthesentence.）
Maybe，theydoubtaboutitand_____________takingtheresponsibility.
答案：
areopposedtoBecausetheyarenotpreparedto____________themoneytheymakefromindustrytosavetheEarth.Asa_________，experts________thateachpersonplaytheirparttosavetheearth.（fillintheblanks）
答案：
consume；consequence；advocate分析：英语学科核心素养目标要求学生在具体语境中整合地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义。通过在具体语境中运用目标词汇，学生加深了对词汇的理解，实现了在真实的语言任务和环境中体验、感受和运用语言。
Step4：语言词汇的输出与运用本环节设计了两个任务：
1.口头讨论：作为学生，我们可以怎样应对globalwarming。
2.制作一张宣传海报，介绍globalwarming的成因、危害及应对的措施。
分析：美国语言学家克拉申（Krashen）的二语习得理论认为，第二语言的习得是通过理解信息，或接收“可理解的输入”而发生的。基于群文阅读的词汇教学关注可理解语言输出的“量”，同时通过目标词汇的输出让学生检验自身对目标词汇理解和运用的准确性（黄胜华
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2016）。通过前几个环节一系列的课堂活动，学生已经可以用所学知识来做事情。讨论环节简化了海报制作的任务，为学习成果的形成搭建了“脚手架”。
Step5：课后任务
课后要求学生完成以下三个任务：
1.阅读一篇关于政府应对全球变暖可采用的措施的文章ToPreventGlobalWarming（选自www.360doc.com）。
2.阅读人教版高中《英语》选修6（P30）的文章Whatcanwedoaboutglobalwarming；
3.结合任务1、2的两篇文章，写一封关于解决全球变暖问题的建议信。
分析：通过布置课后任务，使群文阅读由课内延伸到课外，使词汇学习由课内学习过渡到课外的巩固和扩展，特别是阅读后写作任务的布置，创设了真实的语境，让学生创造性地运用词汇，有效地检验了课堂学习效果。
四、教学感悟与反思
词汇是语言大厦的基础，没有词汇，语言交际寸步难行。本课以globalwarming为主题，把词汇、文本和学生三者有效地结合在一起，为词汇教学提供了一系列特殊的语境。在相同主题的“群文”中，目标词汇得到了不断地重复和呈现，使学生从单纯的语言学习中解脱了出来。也就是说，教师在利用群文阅读进行词汇教学时，要注意词汇、文本和学生三个因素。首先，教师要合理地选择目标词汇，所选词汇应紧扣主题，不能太多或太杂；其次，文本选择要慎重，篇幅不要太长或太短，可以选择观点不同或观察角度不同的文章，但主题应一致；最后，不能忽视学生的语言能力，文本的选择应与学生原有的语言能力相一致或略高于学生的语言能力。
总之，以群文阅读方式开展高中英语词汇教学，要把词汇、文本和学生三个因素有机结合在一
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起，让学生在语境中感知语言知识，在语境中学会运用语言知识，从而实现学生综合语言运用能力的提高。引用文献
黄胜华.2016.基于群文阅读的高中英语词汇教学[J].中学外语教学与研究，.（8）
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
袁小英，李剑霞.2007.试论关联性理论角度下优化.英语习语翻译[J].考试周刊，（32）
354400，作者信息：福建泰宁，福建泰宁第一
中学
附录：课前阅读材料（由网络材料改编）
Globalwarmingistheobservedcentury-scaleriseintheaveragetemperatureofEarth’sclimatesystem.Withthedevelopmentofeconomy，moreandmoregreenhousegasesarebeingdischarged（排放）intotheair.CO2makesupabout70%ofthegreenhousegases，whichisconsideredtobeoneofthegreatestcausesofglobalwarming.
andnitrousoxide.Thesegasesoccur（一氧化二氮）naturally.TheEarthusesthosegasestowarmitssurface.Therearemanymisconceptions（误解）aboutglobalwarming.Thereisastatementthatpollutioncausesglobalwarming，butthefactisthatglobalwarmingistheresultofburningfossilfuels，coalandoilthatrelease（释放）carbondioxide.Greenhousegasescanoccurnaturallyaswellasaconsequenceofhumanactivities.Humanactivitiesaddtothelevelsofthesegasses，resultinginmoreproblems.Climatechangescomeaboutinourearth’satmosphereduetoabuildupofgreenhousegases.Globalwarmingwillgivetheairandoceanhugepower.Thusmakinglargeorevensupertyphoons，hurricanes，tsunamisandothercatastrophes.Manyhouseswillbedestroyed.Manyplaceswillbeflooded.Wewillbefacedwithdamningquantitiesofdisasters，（严厉处罚）moreandmoremoneyandlife.Temperatures’goingupwill
notonlycreatehighersealevel，butalsowillcausedroughts.Large-scaleareaswillbecomearid（干燥的）andthusfoodproductionwillbeless.Wewillbewithoutfood.Peoplearoundtheworldwillfacefoodshortagesandmoreandmorewarwillbreakoutforfood.Iftemperatureskeeponrising，animalswillcomeoutofhibernationbuttheywillnot（冬眠）early，insectswilleatalotofforestsandcrops.Withoutforests，globalwarmingwillbecomemoreandmoreserious，creatingaviciouscycle.Nocrops（恶性循环）meansnohumanfood.It’sveryserious.Manypeoplesubscribetotheviewaboutreducingtheemissiont（排放）ofgreenhousegasesbutsomepeoplecan’recognizethatandareopposedtoitbecausetheyonlythinkaboutthemselves.
Theyarewrong.Globalwarmingcanhavemanystronginfluencesonus.Sosomeadvocateswhoareenvironmentalistssaythatwemustdosomethingtoavoidthesethingsfromhappening.First，weshouldusemoreandmorecleanenergyandlessoilandcoal.Second，weshouldgotoworkbybusoronfootin-steadofdriving.Third，weshouldplantmoretrees.Themostimportantpointisweshouldformahabitofsavingenergyineverydaylife.Rememberthereisonlyoneearthforustoliveon.
Thegreenhousegasesarecarbondioxide，methane，havethenecessaryfoodsupplytosurvive.Forexample,
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