湖州市第二中学深化课程改革实施方案

湖州市第二中学深化课程改革实施方案

为进一步深化新课程改革，挖掘学生潜能，发展学生个性，努力创建学校特色，积极

打造学校品牌，根据《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《浙江省深化普通高中课程改革方案》的重要精神，结合自身办学特点和学校实际，总结了多年以来课程改革的实践经验，多方征询意见，集思广益，学校精心制定了《湖州市第二中学深化课程改革实施方案》。我们期待以深化课程改革为起点，使学校在育人模式和办学特色方面有全新的突破。

第一部分 课程实施基础

一、学校基本情况

（一）办学历史悠久，文化积淀深厚

1878年，美国基督教会在上海嘉定县南翔镇创立悦来书塾，后分设男女两校，男校为华英学堂、女校为文洁女塾。1901年，两校迁至湖州马军巷，扎根湖州，是为湖州二中的前身。1952年，湖郡女子中学（由文洁女塾发展而来）和东吴大学吴兴附属中学（由华英学堂发展而来）两校合并，始称湖州初级中学。1958改称现名湖州市第二中学。学校于1977年被确立为浙江省重点中学，1987年获得首批省级文明单位荣誉称号并保留至今，1997年被省教育厅确认立为浙江省一级重点中学。1998年，学校易地新建，初高中分离，成为独立高中。从此，学校定位更加明确，组织机构更加简洁，办学目标更加明确。 （二）学校规模合理，师资力量雄厚

1998年，学校易地新建后迁入湖州市学士路2号新址，目前占地面积近300亩，建筑面积50000余平方米。学校环境幽雅，景色怡人；建筑布局合理，区域分明；教学设施完备，信息化水平先进。现代化、规范化、生态化的校园为学生提供了优质的学习环境和完善的生活条件。2013学年，全校共53个教学班，学生总人数2200余人，生源质量在湖州市范围内名列前茅。

全校专职教师207人，均达到本科学历，其中硕士研究生13人，教育硕士7人。高级职称73人、中级职称100人，中级、高级职称比例达到83.6%。教师整体拥有高尚的师德修养、高超的育人艺术、精湛的教学能力、突出的科研水平。在省、市有较大影响力的名教师有：全国优秀教师、省功勋教师宋萱，省英语特级教师、省优秀班主任潘健男，陈香梅教育基金会全国优秀教师奖罗展华，全国优秀思想品德思想政治教师张建庆，省优秀教育工作者朱建民，省教坛新秀俞昕、何振华，省师德楷模胡一兵，省师德楷模、省巾帼建功标兵蔡轶佳，获得省级及以上荣誉称号的教师22人次；另有市级学术带头人3人、市教学明星7人、市教学能手12人、教坛新秀14人等，获市级荣誉称号的老师累计96人次。 （三）教育理念先进，课改基础扎实

在全省历次课程改革中，学校始终勇于创新、积极实践。2001年开始，学校开展研究性学习，培养学生自主学习能力、实践能力，并一直坚持形成了自身的特色。

2006年以来，随着高中新课程改革的全面实施，学校在教育改革方面逐年有新的举措。一是学校按照国家和省定计划，对课程的设臵进行探索和实践，建设了包括必修课、选修课、活动课的课程结构，构建了国家、地方、学校三级课程体系。二是学校一直努力重视校本课程资源的开发，制定了《湖州二中校本课程的开发与建设实施方案》，发动全体教师积极参与校本课程的开发与实施。三是生成了符合学校实际的课程制度，主要包括选课制度、走班制度、学分认定制度、课程开发申报与课程实施评价制度等。四是在课程开发和实施过程中，

重视开展专题研究，也取得了相关成果。仅近五年来，学校围绕“推进新课程改革”这个主题申报和立项的省、市级课题共20余项。在这个过程中，学校培养和锻炼了一批有较强教学和科研能力的中青年教师，从而为选修课程的开发与实施提供了有力的人才保障。

2012年开始，学校紧紧围绕高中新课程改革和《普通高中特色示范学校建设标准（试行）》的要求，继续积极稳妥地推进深化新课改的工作。学校进一步明晰了“以深化新课程改革实现因材施教，以教育信息化建设推进办学现代化”的办学思路，培养学生适应新时代发展的个性化学习和终身学习能力，进而实现学校特色化发展。 二、学校办学定位

（一）办学理念：明德致用，务实创新 “明德”语出《礼记•大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。“明德”是彰显德行，完善内在德智的修养，然后推己及人。一个人只有养成深厚的道德修养，才能担当起实现人生追求和参与社会的责任。学校始终关注人的成长，将“德”作为人的立身之本，作为人立身的根本依据。

“致用” 继承了湖学创始人胡瑗先生“达用”思想。求学之人最终目的是学以致用，投身社会，实现价值。学校提出“致用”的理念，在教育教学中鼓励和帮助学生学习知识，提高能力，实现人生价值。

“务实”，意味着实事求是，脚踏实地，按照教育发展规律办事；意味着不浮夸，不好高骛远，根据自己的实际情况稳步发展。

“创新”，意味着不固步自封。学校坚持不断反思，不断学习，持续探索。既继承和弘扬自己的优秀传统，又仰望星空，不断向高远的目标探索前进。 （二）学校精神：自强不息，追求卓越

“自强不息”语出《周易》“天行健，君子以自强不息”。学校提倡刚毅坚卓，发愤图强，永不停息的精神。卓越意味着“拒绝平庸”。新时代的学校精神激励新时代的二中人不断继往开来，开拓进取，力争上游。

（三）办学目标：市内领先，省内一流的现代化特色示范校 在新的时代背景下，学校在继承优良传统的基础上，继续挖掘历史内涵，彰显时代特色，结合学校目前的实际情况，将办学目标定位为：“市内领先，省内一流的现代化特色示范校”，在教育现代化进程中提升学校的办学品位和社会影响力，使湖州二中成为师生共同成长的精神家园，成为湖州人民引以为傲的教育品牌。

（四）培养目标：“大气、睿智、高雅、从容”的卓越人才

二中秉承“诚、爱、勤、毅”的校训，培养“大气、睿智、高雅、从容”的卓越人才。 大气：胸襟宽阔、举止大方、气宇轩昂，具有仁爱的情怀和开放的视野； 睿智：敏锐智慧、好学深思、科学严谨，具有创新的精神和探究的能力； 高雅：底蕴深厚、厚德载物、刚柔相济，具有宽容的心态和担当的意识； 从容：心境豁达、品质笃定、理性沉稳，具有坚韧的意志和淡定的气度。 第二部分 课程总体规划

为贯彻落实国家、浙江省《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，根据《浙江省深化普通高中课程改革方案》的要求，学校立足实际，积极稳妥地推进深化普通高中课程改革工作，按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，加快课程建设，转变育人模式，推进学校特色化、多样化发展，为培养和造就服务未来社会的“卓越”人才奠定基础。

一、课程设臵理念

实现“学生在共同基础上的个性化发展”，是我校课程设臵的核心理念，也是我校课程建设和发展过程中一直坚持的教育哲学思想。

所谓“共同基础”，是指教育要实现培养人才的目标，追求“人人成才”：通过国家规定的基础类课程的实施，使每一位学生都获得德、智、体、美的全面发展。所谓“个性发展”，是指鼓励学生在各自的舞台上获得个性化的发展，实现“人尽其才”。我校在注重“共同基础”的同时，更关注“个性发展”，力求使每个学生的主体性、创造性得到培养与开发，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，成为适应未来社会需求的“卓越”人才。课程既是为学生共同发展搭建的平台，也是为学生的个性发展搭建的多种多样的平台。

二、课程设臵目标

国家对人才的需求是多样化的，不同学生的学习基础、兴趣、潜质也有所不同。为尊重学生的成长需求，满足社会对人才的多样化需求，学校合理构建提高学生道德修养、拓展知识领域、掌握基本技能、发展兴趣特长、提升审美能力的课程体系，更好地开发学生的个性潜能和促进学生身心全面发展；同时，促进教师的专业成长，加快学校特色化建设，争创省一级特色示范普通高中。 三、课程设臵原则 （一）多样化与选择性

“多样”与“选择”是相辅相成的。“多样化”意味着为学生开设各种类型的可供选择的课程，以满足不同个体、不同群体学生在当下与未来的发展需要。学校依据教学目标和在校学生的实际水平，对原有的国家课程进行“二次开发”，为学生提供适合不同发展需要的多层次的学习课程。同时，立足本校传统和优势，为学生提供种类多样的校本选修课程，为发掘学生的多样化潜能提供课程支持。“选择性”表现为学校尊重学生的个体差异性，在课程设臵多样化基础上，给予学生自主选择的权利和机会。 （二）分层化与梯度性

学校生源属于市属学校中上等，生源构成是公费生加择校生。学生的基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，考虑到差异性的客观存在以及面向未来的不同发展目标，学校的课程设臵，既考虑选修课程的丰富多元，也兼顾选修课程的梯度性，让对课程有兴趣和能力的学生可以持续学习；同时，重视稳步推进必修课程的分层化，以实现课堂教学的高效与优质。 （三） 动态化与生成性

在信息化时代，课程是开放的，也是动态的。在课程设计上我们反对封闭的课程结构体系，而是与时俱进，时刻把握社会发展的脉搏，追求动态中生成的课程结构体系。学校的原则是，从未来社会发展趋势、本地社会发展实际、学校发展状况及学生成长需要等多维度、多角度出发，寻求课程在动态过程中的合理化、科学化与不断优化。 四、课程设臵策略

学校以必修课程校本化，选修课程特色化，课程实施信息化，作为深化新课改的实施策略。

（一）“必修课程校本化”,是指必修课程等国家课程根据课程标准结合本校生源特点作校本化处理，在知识点的整合，模块的顺序，进度难度等方面进行必要的调整，并开发、开设具有我校特色的校本教材。

（二）“选修课程特色化”，是建设一批系列化的体现我校课程理念，符合我校育人目标的选修课程，确保课程的丰富多样性，以供学生根据自身不同发展需求而自主选择。 （三）“课程实施信息化”，根据学校特色，借助计算机网络技术建设学习平台和教学资源平台，并跨校区、跨地区进行资源共享和交流；借助信息化手段，打造“智慧课堂”、“微课堂”、“慕课”，多方面多层次将信息技术特色渗透进课程改革，课堂教学实现信息化、智能化。教师与学生可以根据教学进度和学习情况，通过相应平台获取资源、布臵作业

以及交流互助，选修课程的开设、选择、评价等通过信息化手段实现。 五、课程设臵体系

本轮课改是集国家课程、校本课程于一体的系统的改革，要求每所学校有一个科学、系统的课程规划方案的“顶层设计”，以此来统领学校的课程建设。我们根据学校实际情况“边行动，边提炼”，积极构建具有二中特色的课程体系。 我校课程体系如下设臵：

（一）严格按照国家教育部和省教育厅的要求，开足开好必修课程，必修学分为96学分，研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中。专题教育列入必修课程。 （二）根据学校实际，充分利用社会资源，开设四类选修课程，其中知识拓展类选修课程比例不超过60%；职业技能类选修课程比例不少于15%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的25%。选修学分不少于48学分。 （三）“一体三层四维”的课程体系

“一体”是指以国家课程为主的核心课程。 “三层”是指课程设臵的“梯度性”，依据“最近发展区理论”，我们将部分课程按照“基础水平”——“发展水平”——“卓越水平”进行设臵，充分考虑每个学生作为具有特殊性的学习个体，其学习能力、学习水平的梯度差异特点。 “四维”是根据我校办学理念和培养目标开发的选修课程（其中涵盖知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类），它们分别是科学类（卓智课程）、人文类（卓识课程）、体艺类（卓才课程）、实践类（卓能课程）课程。

（四）课程体系结构解读

学校课程体系为稳定、笃实的四棱锥。其中“四棱”线以两个“人”字为基本架构，寓意教育的本质在于“立人”，培育“在共同基础上个性化发展”的“卓越人才”。

学校课程体系立足于国家课程之“一本”，在此基础上我们根据学校的特点和学生的发展需要，开发开设以科学、人文、体艺、实践为核心的“卓智、卓识、卓才、卓能”四大类课程，以培养“大气、睿智、高雅、从容”的卓越人才。

核心课程与四大类选修课程互为联系、互相补充，形成了既注重全面素质，又注重个性发展的课程体系。它们之间的逻辑关系是：

“核心”课程注重培养学生全面扎实的学习基础； “卓智”课程着重培养学生探究创新的科学精神； “卓识”课程着重培养学生远见卓识的人文情怀； “卓才”课程着重培养学生时尚高雅的生活情趣； “卓能”课程着重培养学生解决问题的实践能力。

1.横向架构——“一体四维”的课程设臵

2.纵向架构——“三层” 梯度型课程设臵

课程（curriculum）一词源于拉丁语中的（currere），意思是“跑道”或“跑”，课程原是学生发展历程和经验之旅，是一个动态变化的过程。科学的课程系统，都具备课程的发展性、递进性和层次性，体现学生知识能力发展的阶段性。借鉴国际课程能力标准的的一般设计原则，考虑到学生发展的连续性，以及真正实现因材施教，让每个独立的个体实现个性化全面发展，我校对英语学科开展了基础水平、发展水平和卓越水平走班学习的尝试，并将在语文、数学等学科推行，形成立体化课程结构。三种水平的具体内涵如下：

学生修读三种不同水平课程的学习过程，也是外部知识内化为认识，认识再外化为行动的辩证过程。在基础水平的课程中，学生主要学习学科基础知识，掌握科学基本原理，通过感知、观察和理解建立认识；在发展水平课程中，学生不仅要继续学习相关的知识和技能，而且要尝试利用所学解决问题，这一水平的课程强调对知识技能的直接应用，鼓励学生在贴近现实生活的情景中体验和感悟，提升自己的修养，并在练习中修炼自身的实践技能；而在卓越水平的课程中，学生则需要综合运用学科知识，尝试将自己在某一领域中习得的知识技能迁移运用到新的领域中，鼓励学生自主探究，去独立解决现实生活中的复杂问题，融会贯通，创造性地运用自身所学。三种水平的关系如上图所示。修读较高水平的课程需要以较低水平的课程为基础，修读较高水平的课程也有利于基础课程当中学习的知识和技能的巩固和提高。

第三部分 必修课程实施规划

一、必修课程实施目标

必修课程是面向全体学生开设的基础课程，目的是为了促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，提高学生未来发展所需的科学素养、人文素养、审美情趣、强健体格。

二、必修课程实施方案 （一）开齐开足必修课程

学校依据《浙江省普通高中必修课程调整意见》开足开好必修课程；必修学分为96学分，按照各学科必修课程教学指导意见的要求，控制各学科必修课程教学的课时总量，课时总量与该学科学分相对应。同时，根据不同学科特点，科学控制教学内容和难度，强调对学科基本思想和基本概念的理解和掌握，重视基本技能的学习，构建必修课程核心知识结构，夯实学科基础，激发学习兴趣，为促进学生发挥学习潜能、实现层次递进和自主发展奠定基础。专题教育列入必修课程。

省《方案》要求“每周课堂教学时间不超过26小时”，我校将每节课定为40分钟，周课时为39节。其中29.5节为必修课。（具体安排见第四部分第三点）

高一并开学考科目为语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学共8门，另开设必修课程艺术、体育与健康、课外活动。高二并开学考科目：理科为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、通用技术共8门；文科为语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、通用技术共8门；另开设必修课程艺术、体育与健康、课外活动。（其中信息技术课，2013学年轮空；2014学年将在高二年级将与通用技术并开，上学期为信息技术课，下学期为通用技术课。）

学校国家必修课程设臵与学分结构见附件1。

学校高一、高二2013学年第二学期的课程设臵情况见附件2。

（二）必修课程二次开发

学校要求各学科以增加、删减、改变顺序与重点等形式对必修课程加以二次开发，包括对必修课程的本土化改造，满足本校学生的实际需求。

（三）必修课程开设方案

见附件3：湖州市第二中学必修课程开设方案 （四）必修课程内容调整

见附件4：湖州市第二中学必修课程内容调整表 三、必修课程实施特色——走班教学

现代分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的教学模式，这种模式与“因材施教”理念以及新课改背景下，实现学生个性化发展的要求是一脉相承的。

学校依托湖州市高中英语学科实验基地、浙江省英语学科基地培育学校这一重要平台，率先在英语学科中开展改革实践，对必修教材进行校本开发，并在平行分班的基础上，尝试“走班教学”，探索课改的新途径。走班教学极大地满足了学生的个性需求，激发了学生的学习兴趣，充分体现了“以生为本，促进发展”的教育思想，对提高学生的自主学习能力和学习水平都起到了积极的作用。

作为省16所必修课走班教学实验学校之一，学校将逐步深入地从“多类别、多层次，多重点、多科目”角度推进此项工作，2014级新生将推行语文、数学、外语三科的全员走班教学，真正实现“有差异基础上的个性化发展”，践行新课改精神。

依据培育“卓越人才”的三个梯度层次，2014级新高一的教学，将语文、数学、英语三门课将分为3个层次——A层、B层、C层。A层教学针对学科学习能力强，学业水平好，学业成绩突出的学生；B层教学针对学科学习能力较强，学业水平较好，学业成绩较稳定的学生；C层教学针对学科学习能力较弱，学业水平较低，学业成绩较弱的学生。每个学生，根据自身语文、数学、英语学习的需要，到不同类型的课堂中学习；同时，我们将根据每一个学生在不同学科中的学习情况，进一步完善其上升通道，使每一个学生能够根据其学科学习能力和水平的变动情况及时进入到不同层次水平的课堂中学习。

第四部分 选修课程建设规划

一、选修课程建设目标

选修课程的设臵以我校学生的发展为本。学校根据学生兴趣和学科专业特点开设丰富多样，立足当地文化传统和自身教育特色，开发开设多样化的的选修课程供学生选择，促进学生多样化发展。

二、课程开发开设程序

（一）教师培训。全体教师在学习理解《浙江省深化普通高中课程改革方案》等文件精神的基础上，掌握选修课程开发的基本方法。

（二）背景分析。课程开发小组进行课程开发前进行课程开发的可行性研究，是否符合当代高中生生理心理特点，是否和湖州文化特色相吻合，是否符合地方经济建设的实际需求，提出初步方案。

（三）课程开发。初步方案经课程管理委员会批准后，开发小组在规定时间内提交选修课程计划，计划包括《选修课程开发、开设申请表》、《课程方案（大纲）》、《课程纲要》等。

（四）计划审定。课程审核委员会对开发小组提交的选修课程计划，根据科学性、可行性等标准审定。

（五）课程实施。审定通过的选修课程，进入课程编制，向学生开放选课，组织教学运行，由课程实施领导小组和有关职能部门落实。

（六）评估考核。评估由学校课程考核评价领导小组负责，具体评估标准依据《浙江省

深化普通高中课程改革方案》、《湖州市第二中学选修课程考核评估制度》和《湖州市第二中学学生学分认定实施办法》。

三、选修课程实施办法

我校高一高二年级每周走班选修课8节。走班时间，高一安排在每周二、四的下午各4节；高二安排在周二、周五下午各4节。8节走班选修课程中，4节为知识拓展类课程，2节为职业技能类选修课，2节为兴趣特长和社会实践类选修课程。此外，我们在集中时间段内（每学年第一学期为军训、三项高考时间；第二学期为中考和高考时间）安排选修课程。两项合计为9.5节选修课。

选修课程的学分结构见附件5。 四、选修课程开发情况 （一）开发概况

目前我校所有选修课程，包括教师开发、合作开发、校外引进、网络课程总共222门。其中专任教师开发的选修课程为160门，达到14人一门；我校列入选课目录的选修课程111，达到12.8人一门。四大类选修课程齐全，其中知识拓展类课程50门，占比45.0%；职业技能类课程26门，占比23.4%。我校还充分利用省网络课程资源，提供27门网络课程供学生选择，占总比13.4%。

（二）课程群建设

1.依托高校开发大学先修课程群

为实现“卓越人才”的培养目标，让优秀学生得到更宽广的平台，学习更前沿的知识，学校高度重视依托高校优质资源开发选修课程。

2012年，学校加入“同济大学苗圃计划”，成为同济大学苗圃计划湖州教学点，并成为首个与同济大学签约的“卓越生源基地”。2013年，学校成为“卓越联盟优秀生源基地”。2014年，学校又成为“天津大学优秀生源基地”。

作为同济大学苗圃计划教学点，该校交通运输工程学院已为我校学生开设系列讲座，具体有“交通运输发展观”、“道路与机场工程概论”、“轨道交通工程概论”、“旅客运输系统”、“创新项目课题指导”等。

2013学年，同济大学拟为我校开设的选修课程有《交通运输工程概论》、《城市规划原理》、《运输经济学》、《创新能力拓展项目》、《交通地理信息系统基础与制图》、《智能交通运输系统》、《现代交通信息网》《交通运输政策》等8门。已经开设的有高一年级《交通运输工程基础论》，高二年级《运输经济学》等2门。以上课程均由同济大学教授授课或由同济大学教授指导我校教师授课。

“中国新闻网”、“新华网”于2014年5月7日对我校的工作分别报道，并予以高度肯定。学校将立足这一平台，进一步让拥有先进资源的高校，为我们的选修课提供有力支撑，提升课程的内涵和品位；也以课程建设为依托，深入探索并创新人才培养新模式。2014学年，拟依托同济大学、天津大学、东南大学、哈尔滨工业大学开发8门选修课程。

2.依托学科基地开发英语类课程群 作为浙江省英语学科基地培育学校，湖州市高中英语学科实验基地，学校一直推动英语教研组深入推进课改，努力彰显特色，并充分发挥辐射引领作用。在必修课程中首先尝试走班教学，取得了良好成效。成立“湖州市英语学科基地选修教材”编委会，积极开发开设选修课程。编委会成员除了二中的部分骨干教师之外，还有湖州中学、湖州新世纪外国语学校、湖州练市中学的一些优秀教师，共同开发开设了一批高质量的选修课程。

在此基础上，学校一方面拟重新整合内容相近的课程，形成梯度性，保证有能力的学生可持续修学，如《阅读第二课堂》《英语美文欣赏与分析》《英语美文鉴赏之心灵鸡汤》三门

课，将组织英语组教师进行再开发，将其整合为“《英语美文鉴赏》之系列课程”，让有兴趣有能力的学生在学完系列之一后，可以继续学习；另一方面，拟开发《模拟联合国》《英语辩论技巧》《英语演讲技巧》等选修课程，进一步充实英语类选修课程建设，并提高课程的质量。

3.依托本校优势开发信息类课程群

社会发展，需要我们培养拥有自主学习能力和终身学习能力的现代化人才。所以，除了以大学先修课程让学生领先一步，成就卓越外，在推进新课改的过程中，学校着眼于培养学生树立面向现代社会的信息化意识，启迪学生开发和使用信息技术的创新能力。

学校充分利用地理条件优势，以学校的信息中心、信息教研组为主，积极联合湖州师院信息工程学院，共同开发多样化、多层次的，与信息化技术运用相关的“知识拓展类”“职业技能类”“兴趣特长类”选修课程，以供学生自主选择。湖州师院信息与工程学院还为我校提供配套师资，为选修学生提供个性化辅导。

目前，我校开发的与信息技术相关的选课课程有29门： 知识拓展类

物联网介绍、算法设计与分析进阶、算法设计与分析初步、计算机组装维修技术、计算机辅助设计初步（AutoCAD）、动漫基础、云计算基础、人工智能、多媒体技术进阶、Linux操作系统、Java程序设计入门、C语言入门、CAXA三维实体造型、3D仿真虚拟机器人、基于传感技术的数字化学实验

职业技能类

设计与草图、人工智能、计算机硬件技术基础、计算机网络基础、交通系统产品设计与制作、Windows系统的优化与安全、PPT实践活动、office进阶之Word、office进阶之PowerPoint、office进阶之Excel、3D动画制作入门（3DMAX）、现代交通系统发展观

兴趣特长类

人工智能与机器人、电子商务。 这些课程的开设，有效激发了学生的学习兴趣，为学生打开了一个全新的认识世界和实现自主学习自我发展的窗口。

4.充分利用网络课程资源

学校充分利用省选修课网络课程资源，提供包括四大类选修课类型的《模拟联合国》等27门网络课程供学生选择，以省选优秀课程丰富我校的选修课程资源。2013学年第二学期，在高一年级开设的网络课程有《英语美文鉴赏之心灵鸡汤》等14门，在高二年级开设的有《二战名将与著名战役》等21门。

五、课程资源开发与利用 （一）课程资源的门类 （二）校内资源的整合利用

新课程改革强调课程的“自主开发”过程，以学校为本位，由本校教师自主开发以满足学生个性化学习和发展需求为宗旨的课程。学校在整合学生需求、教师特长、学校条件和办学目标的基础上，确立课程愿景，明确学校课程开发的总体方向；学校管理层和教师共同协商，制定并公布学校课程开发的计划和方案。在这个过程中，始终以教师作为主体力量，以学生的需求作为课程开发关注的中心。

1.充分利用学校多年来开设选修课的经验以及原有的课程资料，加以整理、充实、提高，形成新一轮的课程资料。

2.在原有学校校本讲义的基础上，结合国家课程校本化的知识拓展类选修课程资料，开发符合校情的国家课程校本化拓展教材。

3.依托学校信息管理平台，充实学校的教学资源库，在原有的教案、课件、学案等资料

基础上，充实优秀教师课堂教学视频资料，促进学生自主学习。

4.建立湖州二中学生网，畅通学校信息，培养学生自主处理各种信息的能力，养成终身学习的意识和能力。

（三）校外资源的整合利用

在坚持“学校本位”的前提下，学校积极利用校外的课程资源，探索以下几个外联的开发途径：与高校联合开发知识拓展类选修课程；与职业类学校联合开发职业技能类选修课程；与当地部门联合挖掘当地特色资源，组建校友团队开发兴趣类选修课程以及社会实践类选修课程。

1.充分依托高校

学校积极和“卓越联盟”合作，让拥有先进资源的优质高校，为我们的选修课提供有力支撑，提升课程的内涵和品位。同时学校利用地理环境优势，和湖州师范学院信息工程学院联合开发信息技术类选修课程。今后，学校还将和浙江大学合作开发开设大学先修课程，促进高中和大学的有效衔接；借助“浙大湖州”教育大讲堂，邀请更多浙大教授来学校为高中生做知识拓展类讲座。

2.积极联合职校

由于师资、场地、实训等方面的限制，学校在开设职业技能类选修课程方面需要和职业技术学院开展合作，利用他们的资源。学校主要联合湖州职业技术学院，充分利用职业技能类教育的资源，联合开发出了一批相关课程，大大提高了学生的职业技能水平和职业兴趣。

3.利用校友资源

我校拥有112年的办学历史，人才辈出，有丰富的校友资源。日前成立了湖州二中湖州校友会，即将成立湖州二中北京校友会。这是我校选修课程开发的重要资源。我校组织知名校友进行励志类、科技前沿类讲座；聘请目前在湖相关岗位上的校友进行各类专题教育；联合校友创业基地开设社会实践类选修课程。

4.联合当地部门

学校积极联合市人防办、禁毒委、计生委、红十字会、博物馆、法院、证券公司等当地部门开设各类讲座，以及各类选修课程。

第五部分 课程实施评价和成效

一、课程实施评价 （一）学分管理

普通高中学分分为必修学分和选修学分，必修学分为96学分，选修学分为48学分。学生原则上完成18学时（以1学时45分钟计）课程内容的学习可获得1学分。

1．关于学分认定

①学分认定是对学生可否获得学分的确认。学分认定的意见分“同意认定”、“不予认定”两种。学生学习了规定的课程并通过考核或获得主管部门认可的证书，可获得相应的学分。

②学分认定由学分认定委员会负责。 2．学分认定的形式

①学业。学生完成规定课程的学习，课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试（考查）成绩合格，即可获得相应的学分。

② 证书。学生参加经学校课程评审委员会确认的社会机构包括行业企业培训，或参加教育行政主管部门认可的考试或比赛，获得某项资格或等级证书，均可提出学分申请。学生须提交发证单位的资质证、本人的学习记录和证书等相关材料，由学校学分认定委员会审核认定学分。

③过程记录。学生参加社会调查、社团活动、社会实践等活动，有活动记录、总结或报告，有反馈评价，经同学互评，由学校学分认定委员会审核认定学分。

学校按相关标准和程序，承认学生在高校、中等职业学校等跨校选课所获得的学分。 3．学分认定的基本程序

①学生向学校学分认定委员会提出学分认定申请，并提交相应的证明材料。 ②教师根据学分认定条件进行对照，提出对学生学分认定的初步意见。 ③学校学分认定委员会对学生申请和教师提出的初步意见进行审核，作出认定结论，并由学分认定委员会组长签署认定意见。

④“同意认定”学分的结论，在学校范围内公示。“不予认定”学分的结论，书面通知学生本人并说明原因。

学生对学校作出的学分认定结论如有异议，可在公示或接到通知之日起15日内向学校学分认定委员会书面提出复议要求。学校学分认定委员会自接到学生复议要求之日起15日内进行复议，及时将复议结论书面告诉学生。如果复议结论仍然是“不予认定”，要当面对该生解释说明。对“不予认定”学分的学生，应帮助该生分析原因，指导该生补足学时、重考、重修或改修其他课程。

（二）多元评价

1．教师评价。主要从有利于学生成长和教师自身发展的需要出发，通过以下内容进行评价。

（1）学生问卷调查的结果（40%）

（2）课程开设的影响力和实际效果（20%） （3）课程资源的积累和归档（10%） （4）课程管理委员会的调研（10%）

（5）课程成果展示（含各级比赛获奖情况）（10%） （6）课程内容的特色化（10%）

2．学生评价。含过程性评价和结果性评价。学生达到以下考核条例，可以获得学分。学分由开课教师评定，学分审定委员会委员认定并公示。

（1）学生考勤记录（学习课时不少于规定课时的2/3，18课时1学分）

（2）学生在学习过程中的表现，如态度积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案

（3）学生互评

（4）通过学校组织的考查或考试

（5）对特别优秀的学生成果，学校将根据实际情况给予一定的精神和物质奖励

第六部分 课程建设保障机制

一、加强学习统一认识

学校通过网络宣传、自主学习、专家讲座等形式，组织全校教师开展、深化新课程改革的学习教育，切实提高广大教师参与实施“普通高中课程改革”的自觉性和积极性。同时，就分层教学、课程开发和管理、特色化课程等，邀请省内外专家学者来二中讲学，让广大教师和学校管理者对分层教学、课程开发和管理等、学校特色化建设有科学而全面的认识。今后，在教师培训方面，我们还将设臵专门的模块，与浙江大学合作，共同提高教师的课程开发能力和教育教学管理能力。

二、成立专门组织机构 由校长室统一安排，学校成立课程规划领导小组、学生选课指导工作小组等专门的组织机构，来全面负责全校的课程规划和建设。

（一）课程建设领导小组

该领导小组负责对学校课程改革和发展作出科学决策和部署，讨论制定实施方案并负责组织实施。领导和组织各工作小组开展工作。对方案实施进行指导、协调、监督、检查、评

价，为其提供后勤保障和政策支持。课程建设领导小组成员有：

组 长：朱建民

副组长： 罗展华、蔡明华、蔡轶佳

成 员：张建庆、郑璐、王峰桂、施小红、王芬、年级组长、教研组长

在课程建设领导小组下，由分管校长领导，教科研中心牵头，组成课程开发小组，具体组织相关教研组、备课组进行必修课程二次开发和研究工作，选修课程开发工作。由教务处牵头，组成课程开设实施小组，负责课程的师资调度和课时安排，日常事务管理。由学校聘请骨干教师和外聘专家组成课程评审考核小组，评审课程开发的价值和意义，审查课程的目标和内容，并对课程质量进行评价。

（二）学生选课指导工作小组 该指导工作小组的主要职责是，帮助学生准确客观认识自身的特点需要，对学校所开设的必修课程和层级，选修课程进行实事求是的选择。帮助学生确定短期和长期的学习发展计划，为全面可持续发展奠定基础。负责完成编制《湖州二中选课指导手册》，组织培训教师依据手册对学生进行选课指导，建立学生成长档案。该领导小组成员有：

组 长：蔡轶佳 副组长：宋亮亮

组 员：备课组长、班主任、学科教师 （三）学分认定指导委员会 依据课程标准要求，制定相应的评价标准和学分认定的具体实施细则。负责对实施学分认定、评定的领导和指导。负责对学分认定过程学生的申诉、调查、核实和纠正等。

组 长：罗展华

副组长：张建庆、郑璐、王芬、王锋桂、宋亮亮

成 员：选修课程实施小组、教研组长、年级组长、备课组长 三、建立相关制度政策

为了切实加强对选修课程建设的指导、管理、考核、评价，学校从完善选修课管理制度入手，认真制定了以下选修课管理制度：

1.《湖州市第二中学课程委员会章程》 2.《湖州市第二中学选修课程开发制度》 3.《湖州市第二中学选修课程教材审定办法》 4.《湖州市第二中学选修课程开发实施奖励条例》 5.《湖州市第二中学“校外教育资源开发”实施办法》 6.《湖州市第二中学选修课程教学监控与评价机制》 7.《湖州市第二中学选修课选课制度》 8.《湖州市第二中学选修课走班管理制度》

9.《湖州市第二中学深化课改学分认定实施方案》 10.《湖州市第二中学教辅资料征订制度》 四、加强师资队伍建设

教学改革的关键在教师。为更好实施课程改革，学校健全校本研修制度，加强选修课程教师队伍建设。建立教师课程开发和共享制度，教师个人开发的课程文本学校统一备案，其他教师在任教该课程时可以参考。设立“课程开发开设”奖，由学校课程规划领导小组在考核的基础上组织评选，被评为“精品课程”的，对获奖者给予一定的物质奖励。建立科学合理的教师工作考核制度，教师承担不同层次课程教学的工作量按照统一标准核算。建立教师团队考核制度，评价团队合作水平和成效，鼓励教师自由组建或加入学术共同体，共同备课，共同开发不同类别课程，共同开展教育教学研究。

五、落实配套场馆建设

学校在教育局支持下加快精品场馆建设，同时努力自筹资金，建设好使课改工作顺利进行的配套硬件设施。目前已投入55万元，建设了3D打印实验室，理、化、生三个数字化实验室，远程数字化录播教室，摄影图媒工作室，苗圃计划创新实验室。投入30万元的多功能教室正在建中。投入80万元的智能化多媒体互动语音教室也在筹建中。