教师信息素养与教师专业化发展研究

湖南省“十一五”现代教育技术规划课题

《教师信息素养与教师专业化发展研究》

结题研究报告

常德市第五中学课题组 执笔：燕瑶 喻天瓴

内容提要：信息化的时代浪潮和“促进人的发展，培养发展的人”的办学理念引领，让我们积极投入到《教师信息素养与教师专业化发展的研究》课题中，历时四年，在教师信息素养与专业发展关系的研究、教师信息素养的学科性培训策略的研究、教师专业化发展的信息化平台的构建的研究、教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究等方面获得了一定的成效，为推进学校和教师的可持续发展提供了有价值的参考。

关键词：教师信息素养 教师专业化 发展研究

前 言

我校申报的湖南省十一五电化教育科研课题《教师信息素养与教师专业化发展的研究》，自2006年6月立项以来，我们积极认真的进行了各项研究工作，今年5月已进入结题尾声。近四年来，在学校领导的关怀和指导下，我们全体课题组成员按照课题计划深入探讨、大胆实践，基本完成了预期的目标。现将课题报告陈述如下：

一、问题的提出

我校是一所有着70多年办学历史的名校，现有40个教学班，2427名学生，在职教

师177名。多年来，学校以“促进人的发展，培养发展的人”为办学特色，重视教师信息素养的培养和提高，始终坚持把教师专业化发展放在各项工作的首位。我校为建设一流的现代信息化学校，配备了高标准的硬件设备和装置，为教师运用现代化的教育手段进行课堂教学提供了良好的平台。

随着信息技术的不断发展，网络环境下的教学已经成为现代学校教育的重要表征，教师通过提高信息素养来进行校本教研活动已成为教师专业化发展的实际需要。信息技术已成为教师专业发展的工具和平台，并且正在改变着教师教学与研究的方式。然而学校往往停留在对教师进行技术方面的培训，所关注的往往局限于“专业知识”层面，也就是技术的基本知识和技能；而对“实践性知识”，也就是如何将技术有效地应用到教学和教师整体专业化发展中却缺乏统筹，或者不够系统。基于此种状态，我们提出了本研究课题。

二、课题界定与理论依据

1. 课题界定

本课题研究的概念界定为：通过探索教师信息素养培训的途径，开展促进教师专业化发展的策略研究。

教师信息素养的界定：教师的信息素养可以概括为两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，这是信息素养的重要内容。

教师的信息素养包括：

①掌握信息科学的理论、方法和手段。

②能熟练的使用各种信息工具，特别是网络传播工具。

③能根据自己的教育教学目标有效的收集各种信息与资料，能熟练的运用各种获取信息的方法。

④课堂上，教师能准确、快速的评价学生发出的信息，并准确的把综合改造后的信息及时反馈给学生，把学生的思维活动引向深入。

⑤能积极参与活动来探求和创建信息。

⑥善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的教学效益。

教师专业化的界定：所谓教师专业化，强调的是教师个体的、内在的专业性的提升，指教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下，从纵向到横向都有一个新的突破，并在自己的专业领域内具有较强的特色，是教师职业能力动态发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师的专业化发展既是一种认识，一种表征，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

教师的专业化包括：

①具备专业知识：专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学

科知识等方面。

②专业技能：教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，

③专业态度：教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

教师的专业化发展界定：就是发展教师的教育教学知识技能，不断提高教师的教育教学水平与道德水平，体现其教育学价值取向。

2. 理论依据

①《2003—2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中提出的实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训的要求。

② 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。《标准》主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。强调教师的应用与创新能力包含：积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径；科研与发展能力包括：能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。

③ 《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供

丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，现代教育信息技术的巨大作用，更可作为本课题研究的理论支持。

④ 《中央电教馆“十一五”现代教育技术研究规划》及《湖南省“十一五”现代教育技术研究规划。强调开展教师信息素养与教师专业发展的研究，提高教师教育技术技能，促进教师专业化发展，促进基础教育改革的发展。

⑤ 马克思、恩格斯关于人的全面发展学说，较集中地阐述了人的全面发展的内涵。人的全面发展是一个历史的进化过程，与生产发展的历史相一致，生产力是人的全面发展的根本动力，社会环境和社会需要也影响着人的发展程度。教育是人的全面发展的重要条件，人类社会进入电子信息时代，社会生产力的发展必然要求和推动人的各种素养的全面提高，而信息素养是其重要要素之一。

⑥ 建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，引入全新的教学方法和全新的教学设计思想。网络教育技术的发展，为教师的角色转变提供了一条捷径。

⑦ 现代信息传播理论。拉斯威尔的传播理论认为传播行为至少包括“5W”：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With what Effect ）五个要素。现代教育技术应用拉斯威尔“5W”模式，主要是发挥传播者（教师）、接受者（教师或学生）的主动性、积极性，选择和组合适合教育内容的现代教育媒体，通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，并通过实践检验或证

明其产生的效果。

三、理论假设与研究目标

1. 理论假设

①完成教师对教育技术从认知到应用的过程，提高教师信息素养，促使教师能够利用网络进行跨时空的个体学习，充实教学理论，促进教师个体自觉进行探索性的教育行动。教师借助现代化信息技术，实现资源共享，改变教学方式，探求新的教学模式，创建更好的教学环境。利用网络共享、交互的特点实现教师小组共同体的备课和教学研讨，发掘教师的实践智慧，进一步提高教育教学技能，引领教师专业发展。

②改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成适应新课程和教师发展需要的民主、开放、有效的教师信息素养与教师专业化发展的机制。探索出具有学校特色的教师专业发展模式。加快学校的教育信息化和现代化进程。为推进区域教育发展提供示范辐射作用。

2.研究目标

①使全体教师运用信息的能力和信息素养达到预定的标准。即随着研究的不断深入，老师们利用网络收集信息、整理、发布资料的能力进一步增强，在提高教师的信息素养的基础上，进而有效地促进教师信息与专业素养的有机发展。

②引导教师借助网络与课程整合，提高课堂效率。通过教师信息素养以及教师运用信息能力的提高，促进教育教学的改革，尤其是课堂教学的深刻变革。通过提升教师对信息技术的理解及使用信息技术的思想认识，直接提升信息技术装备的使用效度。

③建立教师的个体研究成果交流的网络展示平台。突破传统的校本研究方式的时空限制，有效地解决校本教研的工具问题、平台问题、评价问题，力求实现由教师信息素养以及教师运用信息能力的提高，而更好地为广大教师专业化可持续发展奠定基础。

四、研究变量与研究内容

1、研究变量

①自变量：

教师信息素养与教师专业化发展培训的组织模式与方法。

②因变量：教师信息素养与教师专业化发展的成效。

③相关变量：

a.教师的利用网络的能力与校本教研的能力将影响实验的结果；

b.硬件及相关支持软件的满足程度也直接影响实验的进程及效果。

2. 研究内容

①教师信息素养与专业发展关系的研究；

②教师信息素养的学科性培训策略的研究；

③教师专业化发展的信息化平台的构建的研究；

④教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究；

五、研究方法与步骤

1. 研究方法

①文献研究：借助文献了解教师信息素养和教师专业化发展的概念以及相互关系，教师信息素养的阶段性标准划分依据以及划分方法，教师专业化发展阶段划分依据以及划分方法，从教师不同层面、不同学科，多角度开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，防止重复研究，避免走弯路。

②测验研究：对样本教师在本课题研究中的信息素养培训前后，就教师信息素养、教师专业化发展状况进行测验，并进行前后比对分析。

③个案研究：对教师进行个案跟踪调查，及时整理资料，总结提炼有价值的个案，了解教师信息素养的提高给教师专业化发展带来的影响。

④行动研究：学科特征的信息素养培训需要通过不断实施、反馈、修改来完善，调查了解教师信息素养的基本状况，调查了解教师专业化发展现状，为课题研究探索丰富依据；将教师教育教学行动与教师的课题研究结合起来，设计出对教师专业化发展最有价值的教师信息素养的培训方案及激励评价机制。

2.研究步骤

准备阶段（2006年6月——2006年10月）

①成立课题组，聘请有关专家指导，培训主研员队伍。搜集有关文献资料，完成课题研究方案的设计。

②采取问卷调研、座谈交流、互动研讨的方式，了解教师信息素养与专业化发展的现有水平和实际需要。

③ 针对教师在教学中遇到的实际问题展开一系列理论学习。

实施阶段（2006年11月——2009年9月）

①进一步完善校园网建设。改善校园网络平台，更新设备维护系统，提高电子教室利用率。完善充实视音频资源库、课件素材库、教学资源库、电子图书管理系统、学校电子档案管理等。

②有计划、有系统、有层次地对全校教师进行信息技术理论和技术培训：

a.全员培训：全体教师参加“信息技术与课程整合”培训，掌握信息技术基本操作，掌握校园网的使用方法，会运用信息技术手段辅助教学，具有基本的信息意识。

b.重点培训：教学骨干、青年教师参加课件制作、动画制作、网页制作等培训，掌握多种信息技术手段，学习设计开发课件，进行信息环境下的教学设计研究。

③理论联系实际开展课题实践活动。结合各学科教学和教师的日常工作开展实践研究，在实践中提高教师的信息素养和促进教师的专业化发展。定期开展课题研究课、课题研讨

会。

④规范课题过程管理。按研究设计方案在每学期制定课题研究计划，实事求是地开展课题研究。及时记录，收集数据等资料，及时小结。按计划进行课题中期评估，讨论汇报研究进展情况，根据实际情况调整研究思路。坚持学习与研究相结合，提高自身的研究水平，并及时地撰写研究论文和经验总结。做好课题的文档管理、人员管理、经费和设备资源管理工作。

总结阶段（2009年10月——2010年5月）

①对研究对象进行后测，收集、整理有关资料，对数据系统地进行统计分析。

②撰写研究报告，以论文集、教案集、资源库等形式整理成果，接受课题评估鉴定，推广研究成果。

六、研究过程

根据研究方案，三年来我们主要做了以下工作：

1、分解课题板块，争取课题保障

我们将课题从四个方面进行了分解：教师信息素养与专业发展关系的研究；教师信息素养的学科性培训策略的研究；教师专业化发展的信息化平台的构建的研究；教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究，并成立了相关研究内容的子课题组。

为确保课题研究顺利完成，我们在校长室的大力支持下获得了如下保障条件：

a.组织保障

建立课题组，何晓明校长任课题组长，实行层级管理，确保课题研究的顺利完成。课题组成员都是业务骨干，具有较强的教研科研能力。

课题组主研成员分工情况如下：

喻天瓴——省电教馆课题平台栏目填写；课题研究全面统筹设计；撰写开题报告、研究计划；指导各子课题组开展研究活动及撰写相关报告；督促检查结题工作，修改定稿全部结题主、附件材料等。

金万君——《教师专业化发展的信息化平台的构建的研究》教师信息素养培训网络平台：多媒体在教学与管理中运用的效度栏目建设研究课及活动系列影像。

燕瑶——《教师信息素养的学科性培训策略的研究》教师信息素养培训网络平台：英特尔未来教育栏目参加撰写总课题研究结题报告、课题研究汇报材料及ppt电子汇报稿。

李典颖——《教师信息素养的学科性培训策略的研究》教师信息素养培训网络平台：计算机基础培训收集整理本课题优秀课件集，参加撰写总课题研究工作报告。

宋国宏——《教师专业化发展的信息化平台的构建的研究》教师信息素养培训网络平台：多媒体硬件维护与网络安全栏目建设，研究课及活动系列影像。

胡锐——《教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究》教师信息素养培训网络平台：网站软件基础培训。

刘芷彬——《教师信息素养的学科性培训策略的研究》子课题方案、结题报告撰写等课题成果主件整理。

陈亚利——《教师信息素养与专业发展关系的研究》子课题研究员撰写子课题方案、报告等整理验证课题成果的附件材料。

文丽芬——《教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究》子课题研究员，撰写研究方案、结题报告等整理验证课题成果的附件材料。

刘娟——《教师专业化发展的信息化平台的构建的研究》撰写子课题方案、结题报告，协助整理本组各学期具体培训及总结材料。

b.制度保障

①学习制度：定期开展业务学习及教学技能培训。

②研究制度：每月开展课题组活动，每学期开展课题展示课活动。

③激励制度：对课题研究有较大贡献者给予一定的经济奖励。

c.软硬件保障

学校所有教室都配备连接入网的计算机、实物投影仪、背投或液晶电视，所有教师办公室配备连网的计算机，2个电脑机房设备齐全；学校网站和校园内部网络系统建构完善，资源丰富并不断更新。

d.经费保障。每学期保证一定的科研经费。

2、请教研究专家，进行需求分析

针对部分教师信息素养认识不够深入的现状，我们邀请数位研究专家，或来校指导，或我们登门求教，从多方面学习和了解了有关信息素养的理论，并从根本上对信息素养进行必要的剖析。我们通过对教师信息素养的问卷调查的统计和分析后，一致认为：信息素养是信息社会人的整体素养的一部分。信息素养的提高关系到人们如何立足于信息化社会。它不是所谓的超前教育观，而是教育界必须要面对的现实问题。只有加强信息素养的教育，努力提高广大教师的信息素养，教育的职能才会充分发挥作用，同时也能促进教师专业发展。

3、收集查阅资料，多种形式研讨

我们发动学校教师收集和查找“教师信息素养与专业化发展的研究”有关方面的理论文章并阅读，主要采取“交流共享、主题探讨”的模式，定期为教师开设形式多样、内容丰富的专题论坛，如：“信息技术与德育管理”、“多媒体运用与课堂教学效度”、“信息素养帮助我提升专业化水平”、“我的专业成长之路”等等。通过交流活动，教师们对提高自身信息素养的重要性认识更加明确了。

4、组织专题培训，提升教师素养

我们的具体策略有：

① 视野扩展法——推行“跨学科”的培训方式

新一轮的基础教育课程改革，在深刻剖析分科教学存在严重教育弊端的同时，倡导打破学科界限。因此，推行“跨学科”的师资培训，让执教不同学科的教师有机会同台研讨，形成优势互补，开阔了知识视野，顺应了基础教育课程改革发展的需要。

②自主协作法——拓宽专业化发展的渠道。

21世纪教育的基点是终身学习。以当代信息技术作为强大认知工具的学习理论给我们以明确的昭示：自主、协作、探究式学习，是信息时代的学习方式。可以说，现代人比任何时候都更认同“交流与协作”对个体学习的重要性。教师得以跳出本学科的狭小视角，借别人的头脑丰富自身积累，实现多渠道、多层次的交流与协作，其优势明显。与此同时，思想的交锋，思维的碰撞，不断地激励并引导教师积极发展各种思考策略和学习策略，有助于教师获得积极的情感体验，促进其自主发展，提高学习效率。

③平台服务法——推进网络环境下的科研、教学、培训三者整合

为了实现教师信息素养与专业发展的有机对接，课题组专项建设了全开放式的校园网教师信息素养培训平台，以教学资源应用为主，实现在线考试、在线答疑，加强互动交流。

课题组首先按计划开展了计算机上机操作应用的培训，规定凡是35周岁以下的（含35周岁）的教师，均要参加培训，且必须完成每一次培训和考核。具体内容有：2007年计算机基础、2008年网络基础知识、2009年因特尔未来教育的培训等。目前，我校87%教师都已经取得教师计算机高级证。这样大面积的教师能够熟练地使用计算机，为我校计算机辅助教学的全面推行提供了广泛的群众基础。

其次，课题组邀请现代教育技术专家对学校信息技术骨干进行技术与意识方面的培训，

组织了教学骨干、青年教师网页制作培训班、flah电脑动画制作班。骨干教师及时带着先进的技术和理念回到课堂，并使之具体应用到教学中去。在这过程中，培训者与学员之间是互动的，双方都可以及时把握教学情况，收集、整理实践中出现的的问题，并把收集的问题通过网络或者知情者直接反馈到培训中来，再经由培训者组织的研讨活动，把问题引向深入，扩展认识。这样，培训者和学员始终关注着学生的发展，把培训感悟直接作用于学生的学习实践，沟通了培训与教学、教研三者的联系。

我校基于网络平台的区域师资培训，借助先进的网络技术，使个别学员的学习心得、教学体验，不仅仅属于某一个人，而是通过网络技术，实现网上共享的目的。这种跨时空、超文本的交流与协作（当然，并不排除直接的对话与沟通），使得凝聚了众人智慧的教学感悟，对全体学员而言，弥足珍贵。在这过程中，提高了施教者批判性分析与吸收反馈信息的能力，也提高了施教者创造性应用教学信息提高课堂教学效率的能力；而相对其他学员而言，这过程使他们学会反思，学会借鉴并获得启发。最终，几乎每一位学员的获取信息、评价信息、驾驭信息的现代信息处理能力也将因此而获得发展。

课例如此，课题的开展也莫不如此。基于网络平台的科研、培训、教学三者整合，在一定时间效度内，及时地把学员的教学理念、教学实践、虚拟教研结合起来，使学员切实感受转变教学观念给课堂教学带来的变化，以及体验如何在教学中合理应用技术，最终促进信息技术与学科课程的整合。

④竞赛激励法——建构网络环境下的师资培训评价体系

评价体系一直是制约课题研究的瓶颈，也是师资培训的“难点”。传统的师资培训，沿用“笔试”或者“论文”的形式，采取“优秀”、“良好”、“及格”的等级评定教师的培训成绩，关注的只是培训结果。至于学员的学习过程，则无从反映。

我校课题组尝试建构一种旨在促进教师个性发展的评价体系成为可能。观念的转变需要过程，我们倡导教师进行“自主、协作、探究”式学习的意义，不在于教师究竟学了多少，掌握了多少技术，而在于教师在整个学习过程中，与初始水平相比，个体进步的程度与发展情况。除了用创建“学习博客”的方式，达到了解学员发展情况的目的外，我们更多的是采取竞赛激励的方式进行督促。因为参与师资培训的学员当中，有来自各学科、各部门的普通老师，也有学校行政领导；有年轻新手，也有资深行家。“信息素养与专业化发展”的主题竞赛活动极大地激发学员的上进心，增强学员彼此间的竞争与合作意识。学员之间相互激励，互促共进，不仅促进了学员个体的发展，也促进了学校的整体发展。而且，教师们在参与各项竞赛的同时，也是自身教育信息素养自我培养与提高的过程。

5、信息技术与学科课堂有机整合，全面提升教学质量

我们倡导学校教师在各学科教学中均要科学有效的运用信息技术，并且在各个教研组培养“整合高手”，以带动全组教师共同提高。在教案中要有体现信息技术与该学科整合的计划及实施说明。在学期结束时的教研组总结中，将“信息技术与学科教学整合”的实施情况作汇报。每学期中，各学科均要举行研究课、观摩课。每年的国家、省、市、区以及学校的各级赛课，我们均将信息技术的运用与学科整合作为一个重要的内容加以研究。信息技术与学科课堂教学有机整合，全面提升了教学质量和学校美誉度。我校中考成绩连年稳居全市同类学校之首，学校管理水平受到省内外兄弟学校高度评价，近年来校观摩访问教育的团体络绎不绝。

6、用好网络技术，开发校本教材

课题组成员为开发学校校本教材做出了贡献，以 “培养发展的人，促进人的发展”为主旨的校本课程现在已初具规模。除了《常德市五中德育校本教材》外，各学科校本教材

有：《常德市五中双语导游》（英语）、《初中生花费知多少》（数学）、《常德民风民俗传说》（语文）、《历史五中》（历史）、《拒绝毒品》（生物）、《自行车——好伙伴》（物理）、《走进泥塑世界》（美术）、《学生博客建设》（信息技术）、《快乐体育》（体育）、《常德老城街道名称研究》（综合实践）等。通过这一活动，校本教材编写组的老师们充分应用信息技术和信息资源，不仅为教师信息素养的提高提供了一个很好的典范，而且进一步促进了教育服务理念的形成和教师角色的转换，促进了教师专业化发展。

7、实施资源共享，改革集体备课

为了促进教师专业发展，提高课堂教学效率，整合教育教学资源，课题组尝试以信息技术为先导，改革集体备课，具体步骤如下：

①合理安排，落实分工。备课组长与组内信息技术骨干共同设定集体备课电子信箱或QQ群，以电子稿的形式将该组该年级学科集体备课的组织实施、任务分解、教学设计（或其他研讨问题）审核等工作要点发至组员，每次教研活动安排要做到“四定”：定时间、定地点、定主备人、定内容。

②设计方案，及时交流。各位教师必须根据各学科备课组长安排的任务内容，深入研读课标、教材，钻研教参，根据学生实际精心撰写符合新课标理念的教学设计或教学中某一问题的解决方案，并督促每一位中心发言教师及时上传教学设计电子稿。在规定的时间内交给备课组长。

③集体研讨，完善方案。备课组长召集本组全体老师针对本单元各备课人提供的教学设计及相关设想进行研讨，备课人在认真听取本组老师发言的基础上，进行二次备课，对教学设计等进行完善，定稿后将纸质稿和电子稿交备课组长（纸张页面右边留有空白，供

自己和别人修改时使用），备课组长再下发相关学校和老师。备课组长要安排专人记录，形成集体备课记录。

④合理借鉴，有效创新。每位教师在自己充分研读课标、吃透教材的基础上结合自己的教学实际及学生的实际，在主备人的方案中补充内容，编写出个性化教学设计方案，为上好课做好准备。进行了个性化完善的方案可直接粘贴于备课笔记本内（评职称人员除外）不需另抄。

⑤课堂落实，教后反思。各年级学科教师要在课堂教学中灵活使用教学设计，明确教学目标，科学使用教法，提高课堂教学效率。同时针对课堂中发生的现象及时记下修改建议以及亮点分析，及时书写教学后记或教学反思。教学后记要做到课课记、及时记。每个教师每个月至少要写一篇教学反思（随笔）交教务处、教科室电子信箱，以便择优交流。集体备课的实施实现了优质教育资源的共享，加强了教师的合作研讨能力，提高教师的专业化水平。

8、完善校园网络，充实校园资源库

我校信息技术基础建设较完备，校园教学楼、办公室宽带连接，信息点全方位分布，多媒体教室40个、网络教室2个，校园网总控室、电子备课室、阅览室、图书室、美术室、电子钢琴室各1个，各办公室教师电脑均与Internet相连。

在此基础上本课题组配合学校加强了校园网资源建设。自本课题立项之初，我们就全力投入到校园网的建设之中，搭建校园网基本架构，从版面风格、栏目设置、内容上传等各个方面反复研究实践，并且不断加以充实完善及维护。校园网涵盖了我校教育教学与管理的每个方面，以教学管理应用为主，基本实现了校园办公自动化、无纸化，及时有效地

实现了信息反馈，为领导的管理决策、师生的共同发展提供了有利的条件。

课题组还指导教师收集制作电子图书库、教学活动视频素材库，指导各教研组在校园网上自建资源（教师课件、论文、素材）共享区，为教师专业化发展提供了优良的服务。

9、及时测评，客观分析，有效激励

我校“教师信息素养阶段性标准及激励评价机制”子课题组大胆进行了探索，将教师信息素养的提高过程分为“初级、中级、高级”三个阶段，并分别拟定了阶段性标准，以此来提升教师的学习热情。在此基础上，还设制了一系列评价表格，如：

①学校计算机培训考核表

②每年不同专题的教师信息素养调查与检试：

表1：2007年，教师信息素养问卷调查

表2：2008年上期，教师信息素养检测的统计与分析

表3：2009年年底，教师英特尔未来教育培训效果问卷调查

学校计算机培训完成以后，由培训教师出题进行复习考试，检测教师的学习成果。从每次的分析报告，我们不难看出，通过课题研究的开展，我校教师信息素养有了明显的提高——

从表1的统计显示：通过将近五年的学习和培训，老师们的信息技术意识逐年增强，

信息素养在不断的学习中得以提高，从而跟上了信息技术、信息传播方式的发展。

从表2统计结果显示：通过课题研究，老师们已经基本能够运用网络工具获取教学相关的信息，部分教师运用网络的能力已较高，不仅能通过网络获取信息，还可以通过它传播信息，如网络论坛、制作个人主页等。

从表3可以看出，通过课题研究，老师们能很好地将信息技术知识与教学实践相结合，进行教学研究，会制作教学软件及会使用信息技术来展示教学主要内容的教师人数越来越多，这正好与教师选择的使用教学媒体与教学工作关系的比例相吻合，说明教师只要掌握了信息技术的某种技能，就可以在利用教学媒体时少受一些限制，在教学需要的时候自己制作适合的课件，充分体现教学个性。

在教师信息素养激励机制的研究方面，课题组研究了如下途径：

（1）活动激励：渔父杯教学比武、主题论坛、专题研讨会等

（2）项目激励：课件制作比赛、网站制作比赛、博客建设比赛、优秀论文比赛等

（3）称号激励：网络维护先进个人、硬件管理先进个人、信息技术应用能手等

七、研究结果的分析与讨论

A. 结果的定性分析

1、观念的变化——教师对信息充分拥有和创造性地活用而带来的清新气息如春风扑面而来。

根据我们的研究分析，信息技术与课程整合是创造性地以多种方式活用信息于各种类型的课堂教学之中，在教育教学中不断有所创新。教师信息素养的终极体现并非一定是在纯粹意义上的“信息技术与课程整合”。其实，当教师活用信息于自己备课时，即使是备最常规的课，这也就是一种对信息的创造性的再编码。

2 、探索出了具有一定科学性、广泛性、可操作性的以教师信息素养提高来促进教师专业化发展的有效策略。

多维分层策略：一是全面培训阶段，二是重点培训阶段。两个不同阶段有其不同的任务，即第一阶段主要培养普及型队伍，第二阶段主要培养提高型队伍。

②多元整合策略：”多元整合”，即多种途径、多种内容、多种方式地科学的、有机的融合。具体表现为：

信息技术的教育、培训、应用与学科课堂教学的有机整合；

信息技术的教育、培训、应用与学科实践活动的有机整合;

信息技术的教育、培训、应用与学科课外活动的有机整合；

信息技术的教育、培训、应用与学校德育与管理的有机整合；

信息技术的教育、培训与应用三者之间内部的有机整合。

③绩效激励策略：制定了一系列的奖励政策。特别是对教师在信息素养与专业化发展提高以及应用信息技术解决教育教学与管理中的实际问题方面取得的成绩，学校均给予表

彰与奖励。

3、提高了课堂教学效率，为切实减负增效提供了必要的保证。

课堂教学由于信息技术的广泛、深入地参与，原有的课堂教学模式发生深刻的变革。从最初的计算机辅助教学，到计算机多媒体辅助教学，到目前的计算机网络环境下的教与学，应该说信息技术都起着不可忽视的作用。师生信息素养的提高及信息技术的广泛应用为实现课堂教学有效信息获取的大容量、高密度、多渠道提供了可能。再者，信息技术手段在课堂教学以及学生学习方式上的诸多优势，如声形并茂的生动性、形象性；超越时空的灵活性、跳转性；资源共享的方便性、快捷性；知识体系的仓储性、丰富性；内容查询的开放性、可选择性等，都为提高教与学的效率，减轻学生的课业负担起到了重要的作用。

4、教师的变化——教科研能力显著提升。

信息素养的提高为广大教师的自身学习与提高创造了条件。随着数字化学习时代的到来，今后的学习方式，将很大程度依赖于信息设备与信息技术。从目前我校教师学习方式的调查情况看，很多教师已经尝到了应用信息设备与技术进行学习的方便、快捷。近几年来，不少教师所得到的大部分业务知识及相关知识均来源于计算机极其无限神奇的国际互联网的共享资源。还有一部分教师通过Internet进行着学历再进修和继续教育的学习。在研究过程中，课题组有2人荣获市级优质课一等奖，2人获得了省优质课二等奖,1人获得了省级优质课一等奖,2人获得了国家级优质课一等奖。研究论文与案例各级获奖达53人次。课题组全体成员亲身经历了发现问题、确立问题、撰写申请报告、教育研究和结题活动等教育科研的全过程，在研究过程中不断进步，教科研能力明显提高。

B.关于研究结果的商榷

课题组成员尽心尽责，基本上完成了预期的研究任务。但在整个研究过程中我们还发现存在一些问题：

1.信息化管理的效度有待深化

从学校管理来讲，传统的学校管理学提出了三要素：人、财、物。现代学校管理学扩展到六要素：人、财、物、时间、空间、信息。网络管理就是一种超时空的管理，我校也正在努力借助于网络，借助于管理和服务平台形成一种超时空、全方位、开放式的管理。这里，我们尤其要注意提高信息的接受、汲取、处理的能力。所谓学习型组织，所谓终身学习体系，更大程度上就是各种学习资源的开发利用，各种信息的再学习和再处理。我们之所以用很大的人力、财力试图建立一个连接社会和学生家庭的网络平台，就是希望实现这一点。

2、学校文化建设应注重和谐

必须提出，在注意学校“硬件”建设的时候，不要忘记“软件”。我们特指的是带有学校个性和学校创造力的独特的文化、制度和管理，即注重人与物、人与人的友好合作，也就是我们通常讲的人文化、人性化。这样，教师信息素养和专业化发展才能在和谐生态的氛围中健康达成。

3、教师专业化不可忽视科研能力

提高教师信息素养和信息运用的能力，是实现学校跨越式发展的必要也是基本条件。要实现学校的跨越式发展，很重要的就是加强教育科研。科研在某种程度上体现了学校的办学理念和发展水平。要恰当地把办学理念转化为办学实践。特别是转化为教师的教学能

力。最重要的途径就是教育科研。就我校而言，我们近年来学习和研究了建构主义理论，“体验合作”教学模式，正在进行的新一轮课程改革实验以及多种省市级课题研究，都反映了我们在教科研方面的努力。要实现学校的跨越式发展，根本的还是教师队伍的建设，是教师素质和教职工水平的整体提高。我们认为，教育的现代化最核心的是教育理念的现代化，最根本的是教师队伍的现代化。而信息化的发展恰恰为建设现代教师队伍提出和找到了结合点。因此，我们始终着眼于帮助教师逐步建立“教育理念”、“教学理念”、“学科理念”并不断地深入。

4、学校硬件建设还需加强

教师信息素养及专业化水平的提高，很大程度上依赖学校教育的教育理念和现代化的水平。我校的硬件条件和教育管理离教育信息化、现代化还有一定的距离，我们的认识也需要进一步提高。然而，这不妨碍我们把教育的信息化、现代化作为一个可以努力并加以实现的目标，作为一种必须实施而不断学习的理念，作为不断探索并正在发展的教育和管理实践。

在今后的工作中，我们希望在一下几方面得以深化与改进：

1、校园网络的建设和应用落到实处，在学校管理和教学实践相结合，起到实实在在的作用。

2、根据本校教师实际情况，制订个性化培训计划。

3、树立“边做边学”的务实科研态度，在教学实践中切实地提高教师的信息素养，促进教师专业化发展。形成原创教学设计，建立原创资源库。

4、继续进行个案追踪研究。进一步完善“教师专业化成长记录袋”，和“教师成长blog”，追踪骨干教师、青年教师成长历程，以个体反映整体。

5、将信息技术与班级管理相结合，全面建立班级主页，促进班主任信息素养的提升和专业化成长，形成教师学生共同成长的双赢局面。

我们希望将本课题研究进一步引向深入，继续研究教师信息素养的提高和专业的发展是如何影响学生的发展和成长，还要将课题已有的研究成果运用到教育实践中，充分发挥科研兴教的作用，使我校的教科研工作再上新水平。

八、研究结论

我们的课题研究已经到了结题阶段，基本完成了课题研究方案中预设的任务，形成了具有我校特色的、行之有效研究成果：教师信息素养与专业发展的关系已经形成共识；教师信息素养的学科性培训策略已经初见成效；教师专业化发展的信息化平台的构建已经基本完成； 教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制已经构成雏形。

通过课题研究，我校教师的信息素养明显提高；更多的教师自觉进行信息技术与课程的整合，教学效益进一步提高；教师专业化发展迅速，涌现出大批骨干教师和教学新秀，学校骨干教师形成梯队。 在教师信息素养与教师专业化发展的探索中我们找到了一些有效的途径和策略。因此，我们郑重的向专家组申请结题，希望能获得顺利通过。

九、参考文献

1. 《教育技术培训教程》何克抗主编 高等教育出版社出版

2. 《美国基础教育信息化最新进展述评》钱松岭、解月光、孙艳.中国电化教育,2006.

3. 《信息技术与学科教学整合的理论与实践研究》 周励群主编 教育信息技术杂志社出版

4. 《信息化时代信息素养的内涵与培养》郭朝明.电化教育研究,2007.

5. 《信息素养与信息技术教育》章慧敏 华中师范大学信息技术系

6. 《信息素养论》王吉庆 上海教育出版社

7. 《信息素养详解》李艺、钟柏昌《课程•教材•教法》

8. 《现代教育技术》李振亭、马明山高等教育出版社.2008

9. 《深呼吸：素质教育进行时》钟志贤 教育科学出版社.2002

10. 《学习共同体》赵健 华东师范大学出版社.2006

11. 《体验式学习的力量》（英）柯林比尔德 著，黄荣华 译：中山大学出版社.2003

十、附录

1、课题研究工作报告

2、相关论文成果集

3、教师信息素养和教师专业化发展研究资料光盘