敏感期儿童线描画的课程整合教学研究

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March2018（A）

敏感期儿童线描画的课程整合教学研究

曹智华[1]黎选见[2]谢青群[3]

（[1]邵阳学院幼儿园湖南·邵阳[2]邵阳县九公桥中心幼儿园[3]邵阳市北塔区大拇指幼儿园

中图分类号：G642摘

要

文献标识码：A

422000；

422008；422003）

湖南·邵阳

湖南·邵阳

DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.03.038

数幼儿园尝试线描画教学的学科整合化、课程综合化、教学融合化[2]，但对于大班线描画教学如何落实课程整合的报道极少。

遵循幼儿的生理特点和绘画特点，探究处于幼儿

园大班的敏感期儿童线描画教学的课程整合方法，创立了线描画教学的“其它相关学科支撑美术主体的课程整合”新模式。在分析了课程整合的线描画教学的重要性和教学特点的基础上，探索了新的线描画教学模式的组织与实施，以实现幼儿全面发展和可持续发展的目标。关键词式

TeachingResearchonCurriculumIntegrationofChil原hua,LiXuanjian,XieQingqun

dren'sLineDrawinginTheirSensitivePeriod//CaoZhi-AbstractFollowingthephysiologicalcharacteristicsofyoungchildrenandthecharacteristicsoftheirdrawing,thispaperex-ploresthecurriculumintegrationmethodsforthelinedrawingteachingofGradeThreekindergartenchildrenintheirsensitiveperiodandestablishesanewmodelof\"curriculumintegrationbasedonotherrelatedsubjectstosupportthesubjectoffinearts\".Basedontheanalysisoftheimportanceandcharacteristicsoflinedrawingteachingincurriculumintegration,thispaperex-plorestheorganizationandimplementationofthenewlinedraw-ingteachingmodel,inordertoachievethegoalofall-roundandsustainabledevelopmentofchildren.

Keywordspreschooleducation;sensitiveperiod;linedrawing;curriculumintegration;teachingmodel

大班幼儿处在5～6岁的儿童敏感期，在艺术教学中具有较强的表现欲，对不同风格的美术作品表达自己的想法，能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创造，在作品中喜欢用不同的方式呈现自己对特定事物的认知和情感

[1]

1课程整合的线描画教学的重要性

儿童线描画的单科教学中，教师过度注重知识的灌输和技能的强化，忽视了幼儿情感的培养，扼杀了幼儿的艺术创造力，无法实现幼儿各方面均衡、和谐发展。因此，敏感期儿童线描画多科整合教学的探索势在必行。1.1有利于避免线描画自身的单调性

线描画采用单色线对物体进行的构图，画面以线条呈现为主、点和面结合为辅。与五颜六色的色彩画相比较，线描画的简练、清晰的黑白装饰显得单调乏味。线描画是幼儿绘画教学的基础，将语言、数学、音乐、科学等领域引入线描画活动中，丰富活动内容，从而克服线描画自身的不足，为幼儿主动接受美术熏陶提供动力。1.2有利于增加线描画教学的新颖性

传统的幼儿线描画惯用灌输式或填鸭式的教学方式，强调教师的主体地位，而忽视了幼儿才是学习主体；其教学模式也重教而忽视学，存在着学科壁垒森严与重技轻能的弊端[3]。因此，在大班幼儿的线描画教学中，创立“其它相关学科支撑美术主体的课程整合”的新模式，是以问题为导向，激发幼儿学习兴趣，让幼儿在主题游戏活动过程中自由地创作，抒发自己的情感，促进幼儿身心全面协调发展。

幼儿教育敏感期线描画课程整合教学模

2课程整合线描画教学新模式的特点

幼儿喜欢绘画教学活动，但幼儿的生活阅历不够丰富，对线条、造型等的理解和表现技能不够熟练。需要教师适当引入相关学科的知识给予启发，开启幼儿的想象力，大胆绘画与创作，从而增长幼儿的艺术才能和塑造其乐观的性格、培养合作精神[4]，从而促进幼儿身心全面协调发展。2.1课程整合渗透游戏的趣味特点

游戏是幼儿最喜爱的活动，以游戏为载体，设计趣味性强的线描画幅主题活动，鼓励幼儿大胆地探索、交流、创造，让幼儿自由自主地表达作品的情感。例如：在《石头大家玩》这个主题中，我们充分利用石头这个元素，以“玩石头”这个

。

在《幼儿园教育指导纲要》中，将幼儿课程分为艺术、语言、健康、社会、科学等六大“课程领域”。课程可以分类，但是儿童认知不宜分割与碎片化，教学中要将各课程领域有机整合，服务于儿童的培养目标，以利于幼儿全面发展和可持续发展。因此，课程整合教学成为了幼儿教学的新趋势，大多

基金项目：本文系2017年度湖南省教育科学“十三·五”规划课题《建构幼儿园线描画美术园本课程的研究与实践》（项目编号：XJK

17BZXX040）和2018年度邵阳市教育科学“十三·五”规划课题《学科整合背景下幼儿线描画主题教学的实践研究》》（项目编号：SJK18JCJY03）阶段性研究成果。作者简介：曹智华（1966—），女，湖南邵阳人，本科，高级教师，研究方向为幼儿美术教育；黎选见（1970—），女，本科，幼儿园园长，研究方向为学前教育；谢青群（1964—），女，本科，幼儿园园长，研究方向为幼儿教育。

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教改教法

线索，先看视频《美丽的石头》，再让幼儿在石头上线描画、用石头来演奏、讲述有关石头的话题等等，围绕“石头”开展各类活动。

2.2课程整合渗透语言的抒情特点

口头语言可构建线描画对象的故事情境，以画面的形式呈现在幼儿面前，帮助幼儿理解、记忆线描画对象的特征。语言还可营造抑扬顿挫的语气变化，可丰富幼儿对线描画点、线、面构图的多样性。例如在美术活动《方格子老虎》中，我们将线描画引入到文学欣赏中，既新鲜又合理，而且美术和绘本结合得相当到位，让幼儿在一边听一边画的过程中更好地理解故事，也体验到线条画的乐趣。2.3课程整合渗透数学的逻辑特点

敏感期儿童对数的概念有初步的认识与记忆，更需要进一步帮助其发展逻辑思维。幼儿线描画教学中，教师引导幼儿分析线描画对象的比例、大小、数量等点、线、面的概念，培养幼儿线条与形体关系方面的逻辑思维能力。《神气的小乌龟》线描画教学中，小朋友仔细观察活体小乌龟后，提问小乌龟有多少条腿和尾巴？几只眼睛？让抽象的数字和实物相结合，帮助幼儿理解与接受数的多少和顺序。2.4课程整合渗透音乐的表现特点

在线描画课堂上，音乐让幼儿感受到节奏的美感和愉悦的心情，能帮助幼儿在作品中产生点、线、面的变化。《我心中的北京天安门》线描画教学中，通过播放《我爱北京天安门》音乐视频，欢快的音乐节奏让幼儿体验天安门城楼的点、线、面的变化，丰富幼儿作画幅的表现力，幼儿能在自己的绘画作品中融入节奏的变化、富于美感的韵味，从而创作出充满情感的《我心中的北京天安门》作品。2.5课程整合渗透科学的验证特点

科学的真与艺术的美不可分割，在线描画教学中渗透着想象、情感、理性等诸多因素，幼儿情感变化与理性思维的交融让作品的表现力更强。在《隐身的动物》线描画活动中，教师引导幼儿采用科学探究式手段发展幼儿的科学思维能力，通过理性的参与，很好地展示了线描画与科学之间一种互动、互利和互惠的关系，让幼儿在科学探究过程中追求真相，带给幼儿快乐的情感体验。

3课程整合线描画教学的实践

邵阳市是一个有着2500多年历史的古城，有许多风景美丽的地方，有水府庙、古城墙、东塔、青龙桥等，成为了城市的靓丽的风景和陪伴幼儿成长的名片，下面以大班线描画《我喜爱的家乡建筑物》为例，介绍课程整合教学的组织过程。

3.1教学设计阶段

（1）活动目标。幼儿在参观建筑物和收集建筑物的图片的基础上，感知建筑物的材料、基本结构特征和美观，培养幼儿爱建筑物的兴趣和对建筑物的想象；观看《家乡-邵阳》音乐视频，了解建筑物的功能，拼搭建构游戏，幼儿合作用身体造“鹊桥”和“有趣的房子”；在线描画的创作过程中，将现实与想象、学习与创造有机地结合在一起，把对建筑物的体验转化为幼儿的经验和感受，融入幼儿的心灵深处。

（2）材料准备。教学PPT（将幼儿收集建筑物的图片分86

类，形成不同种类的建筑物），音乐视频《家乡-邵阳》，绘画工具有画纸与记号笔。

（3）活动思路。设计以“观看建筑物的PPT———自由说“建筑物”———欣赏音乐视频———幼儿合作用身体造“鹊桥”和“有趣的房子”———线描画的创作———作品评价”为线索的游戏性主题活动，在幼儿线描画教学中将语言、科学、音乐、游戏、信息技术等课程领域的内容有机渗透到线描画的艺术主体之中，让幼儿在欢乐的氛围中创作出线描画作品。3.2课堂教学阶段

（1）游戏体验。任课教师用形象的语言给幼儿建筑物信息的一些提示，向幼儿演示不同种类建筑物的PPT。教师提问，幼儿自由回答，表达自己对建筑物的感性认识和形态美的享受。接着教师播放《家乡-邵阳》音乐视频，幼儿欣赏后由教师组织幼儿合作用身体造“鹊桥”和有趣的房子，让幼儿在音乐游戏中理解建筑物的作用和体会建筑物的搭建过程。

（2）幼儿作画。当游戏体验后，在音量下循环播放《家乡-邵阳》音乐视频，营造出一种宽松愉快的气氛，帮助幼儿发挥想象力去创作自己心中的建筑物；教师在幼儿之间走动，一边观察全班幼儿的绘画情况，一边指导个别幼儿绘画，幼儿完成自己心仪的线描画作品。

（3）点评作品。首先让幼儿共同欣赏作品；接着让幼儿自评和互评，说出自己的作品要表达的想法；引导幼儿发表看法，说出别的幼儿作品比自己作品好的方面。教师作总结，用鼓励的话语点赞每个幼儿线描画创作的进步。3.3教学总结阶段

（1）展示作品。点评完成后，教师指挥幼儿分组排队，在教室的作品展示区粘贴好课堂上创作的《我喜爱的建筑物》线描画。鼓励幼儿在课间多观察全班的作品，看到自己每一次线描画创作的进步；欢迎家长为自己的孩子制作线描画相册，记录孩子成长的历程。

（2）教学反思。教学活动的最后一环是教师对本次《我喜爱的建筑物》大班线描画教学的反思，认真总结本次课的优点和缺点。教学反思能为以后的教学吸取经验教训，帮助自己不断地提高教学水平。

在敏感期儿童的大班线描画教学实践中，我们树立以幼儿为中心的教学理念，探索多学科有机整合教学，创建了“其它相关学科支撑美术主体的课程整合”的线描画教学新模式，取得了良好的效果，实现了不忘线描画启蒙教育初心的目标。参考文献

[1]曹智华.培养象征期儿童对线描画兴趣的研究[J].基础教育研

究,2017(21):83-88.

[2]曹智华.幼儿线描画的多学科融合教学研究[J].中国校外教

育,2017(10):137-139.

[3]王鑫磊.幼儿美术教育中艺术能力的开发与培养[D].保定:河

北大学,2013:20-23.

[4]曹智华.幼儿线描画的品德教育[J].科教文汇,2017(11):102-103.

编辑李金枝