ｉ口目Ｅ薹ｊ量 ｉ ｊｉｊ４】｝ ： ｉｉ ． 。 。 。。 。 。 科教创新 初中化学教学要注重与高中知识的衔接 赵家峰 （江苏省沛县胡寨中学 江苏徐州 ２２１ ６００） 摘要：随着新课程改革的不断深入，初中新教材不再强调知识体系的完整性，在内容的编排上更注重学生探究思想的培养，这不可避 免地在知识结构和完整性方面存在不足。这与高中知识的系统性和完整性有很大的差异。再者，在初中化学教学中，一些教师只注重提高中 考成绩，而忽视了与高中化学知识进行必要的衔接，甚至教给学生一些错误的观点和方法，给以后的高中教学带来麻烦。笔者从教学实践中 总结归纳了一些初中化学教学中经常出现的一些案例，阐述初中化学教学中衔接高中知识的重要性。 关键词：初中化学教学 衔接高中知识 中图分类号：Ｇ ４ ２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ ６ ７３—９ ７９５（２０１ ０）１ ０（ｅ）－０ ０ ２６—０１ 前段时间参加了江苏省“送培到县”培 参加，没有氧气不可能发生燃烧现象。但在 衔接方案。 训活动，认真聆听了多位专家的讲座，感触 现行的高中教材中，ＨＣｌ气体的制取，就是用 ３）改进学习方法，抓好课堂教学，初中阶段 颇多，其中化学特级教师、南京市第十三中 Ｈ 在ｃｌ 燃烧生成的，并且燃烧时现象剧烈， 侧重于学生形象思维，感性认识，而高中则注重 学钱海滨老师的《初中化学教师的综合素质 发出苍白色的火焰。这时教材中给出的燃烧 逻辑思维，理性认识，思维方式的不同要求在平 与专业化成长》对我感触更大。他所谈到的 的定义为：发光、发热的剧烈的化学反应。 时的学习中，对学生的学法要加以引导，以使初 关于初中化学教学中要注重与高中知识的衔 在这里，没有０，照样发生燃烧现象。因而初 高中学法能有机地衔接起来，这就要求教师要 接，为以后学生的进一步发展打妤基础，对 中教师在讲解燃烧的条件时，把与０ 接触改 将知识传授与学法指导有机地融于整个教学 我印象更深，针对这个问题，结合我二十年 为要有助然物，是不是更恰当１ 过程。如实验课时指导学生观察现象、传授实验 的一线教学经验，浅谈一下常见的可能导致 操作和实验设计方法，抓好化学实验的衔接；讲 初高中化学衔接漏洞或导致化学概念理解错 ４元素间相互作用形成的化合物只有离 评课时，指导学生分析思路、探索规律，传授思 误的知识点。 子化合物吗 维的方法，搞好思维方法的衔接；自习课时指 初中教材中只提出了离子的形成过程和 导学生看书预习，传授抓重点、记笔记的方法； １ 使澄清的石灰水变浑浊，一定是 离子化合物等概念，却没有涉及共价化合物，这 复习课时指导学生清理知识，传授辩析、比较、 ＣＯ 气体吗 对于学生理解结构决定性质不利。并且在高一 归纳总结的方法，搞好自学策略的衔接，将探究 在讲解ＣＯ 的性质时，知道ＣＯ 能使澄清 教材中要直接用到共价化合物和共用电子对 知识与探究学法融于整个教学过程，调动学生 的石灰水变浑浊，并用实验进行了验证，学生也 以及化合价等概念。所以，在初中教学中，若不 学习化学的积极性，随着初高中学习的逐步深 认可了这种事实，但在总结延伸时，不少教师给 简单地提及共用电子对和共价化合物，使学生 入，学生的自学能力迅速提高，保证了学生学习 学生讲的是“使澄清的石灰水变浑浊是ｃ０，的 养成思维定势，认为形成化合物就是由于电子 化学的高效率和可持续发展。 特性。要鉴别一种气体是不是ＣＯ ，就用澄清 的得失形成阴阳离子后形成的，这对以后高中 ４）完善现有的考核模式，随着新课改的实 的石灰水加以区分”。这就使学生产生了误解， 阶段的学习就不利。老师们只需在讲解离子的 施，提倡素质教育，注重培养学生能力，原来的 认为只有ＣＯ 才能使澄清的石灰水变浑浊，而 形成过程时，说明由于非金属元素之间相互作 考核模式教师只注重学生的期中、期末、中考成 且在初中的各种复习资料及习题中也反复运 用时，由于它们争夺电子的能力相差不大，不能 绩，学校，社会只看重学生升学率的办法已不再 用这一观点。其实，在高中教材“硫及其化合物” 产生电子的得失，而是以形成共用电子对的形 适应新时代的要求。如何公正、客观、合理地评 的性质试验中，ＳＯ 气体同样能使澄清的石灰 式形成供价化合物，这个内容，到高中阶段要详 价学生学习的成绩、教师的教学成果，不但会直 水变浑浊，持续通入后又会变得澄清，，ｕｃｏ 的 细学习……，这就为学生以后的学习埋下伏笔， 接影响学生学习的积极性，学习方法、学习态度 实验现象是一样的。因此在初中化学教学中老 与高中知识也就衔接起来了。 等，对教师的长远的全面的教育效果，以及教学 师们一定要给学生说明一下，强调ＳＯ 气体有 的能动性也起着重要的导向作用。 刺激性气味，而ＣＯ，无味，再用石灰水加以区 ５再如，ＣＯ，和Ｈ ２０都不助燃，能用 纵观伞局，反思一轮教学改革，展望未来， 分，不就与高中知识衔接起来了吗？ 来灭火吗 我们在令后的初中化学教学中还需要进一步 １）加强教科研引领，疏通知识结构，在实 实现教学的多样化、全面化，进一步加大高中和 ２在测定空气中氧气的体积分数时， 际教学工作中，由于很多原因，初高中教师交 初中化学知识的结合程度，为学生提供学习大 不能用木炭来消耗氧气吗 流的较少，对彼此的教材内容和知识结构缺乏 量的系统知识的机会，提高学生整体考虑问题、 在学习空气中Ｏ，体积分数的测定时，用 整体把握，这就很容易产生衔接的盲点。如何解 分析问题、解决问题的能力，提高了学生的创新 什么物质作可燃物来消耗０ ，老师们都是根 决呢？笔者认为，这就要发挥教科研的引领作用 意识，同时，通过这一轮教学改革，也促使教师 据课本上的要求用红磷作可燃物进行实验，而 由县、区教研室的同志对初高中的知识进 不断加强业务学习，不断更新自己的知识，从而 在讨论时，用木炭、蜡烛等物则不能测定，于是 行有机地整合，找出需要衔接的地方，在教研活 提高了师资队伍的业务水平，对教师的教学研 总结出：要验证空气中０ 的体积分数，使用的 动时进行梳理、沟通，就能有效地避免衔接的漏 究能力也有很大的提高，教师的知识面比以前 可燃物应当生成固态物质，而不能生成气态物 洞。 更宽更广。从高中化学的角度反思初中化学教 质。这就使学生进入了误区。实际上如果把水糟 ２）ＪＪＩｌ强集体备课，发挥群体效应，初高中教 学，更加有利于专业领域的教学体系知识的衔 里的水换成Ｎａ０Ｈ溶液，点燃木炭、蜡烛不一样 师在课改中都有很多宝贵的体验，不同教师在 接，也只有这样才能为我国的经济迅速发展提 能验证吗？ 知识结构、思维方式和教学方法上也各有特色， 供更多的合格的高素质人才，才能实现教育教 这些都是衔接教学的宝贵资源。因此，初高中教 学的发展目标。 ３燃烧一定要有０ 参加吗 ９ｉｆｉ之间应加强交流，围绕知识与技能、过程与方 在初中教材中，关于物质燃烧的条件 法、情感态度与价值观的思维目标，加强对初高 为：①物质要有可燃性；②与０２接触；③达到可 中教材、衔接教法和学生情况的分析。在集体研 燃物着火点。明显的导向是物质燃烧必须有０ 究的基础上对教学资源优化组合，设计科学的 ２ ６ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
