在生物教学中培养学生创新能力[论文]

江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力。”中学生是国家未来的建设者和栋梁之才，培养中学生的创新能力至关重要。生物学是一门自然科学，是在不断的质疑、探索过程中发展的。因此，生物学是培养学生创新能力的优势学科，生物教师应该利用好这一舞台。 一、鼓励学生质疑、创新

在教学过程中不要轻易对学生的新想法说“不”。如果总是循规蹈矩、因循守旧，任何事物都不可能有发展。孟德尔在种植豌豆，研究子二代为什么出现3：1的性状分离比时，大胆推测，提出了超越时代的假说：生物体在形成配子时成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，在受精时雌雄配子随机结合。顺着这个思路，孟德尔通过实验进行检验，最终得出了两大遗传定律。如果没有孟德尔的大胆推测和创新，就不会有两大遗传定律的诞生。 每个人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。要开展创新教育，首要任务就是营造情境，给学生创新的土壤，这样埋藏在学生头脑中的创新的种子才能发芽。我们应该鼓励学生别出心裁、标新立异，应该保护学生的创新意识。

当然，学生提出的想法不可能都具有可行性和实际意义。当学生提出的问题不具备可行性或者实际意义的时候，我们仍然要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。同时，我们要加强引导，激发学生的创新热情。

二、激发学生的创新意识，培养学生的创新思维

如何培养学生的创新能力呢？孟德尔注意到“3：1，9：3，3：1”；摩尔根注意到“一只白眼雄果蝇”；达尔文注意到“植物向光生长”。我们可以从课本中的实例提醒学生注意观察，留意身边的特殊现象，并探个究竟。

如果学生没有新的想法，我们该怎么做呢？当学生没有新的想法时，我们可以提出问题，引导学生放开思维。如在学习高中《生物（必修3）》（人教版）中的“神经调节”一节时，学习完“兴奋”在神经元之间的传递后，笔者提出问题：“在临床上，动手术时病人很疼，如果让你研发一种起麻醉作用的药物，你的研发思路是怎样的？可以有几种方案？”这样，学生就得开动脑筋，大胆想象。 中学生年轻气盛，斗志昂扬，我们可以利用中学生的这一特点，培养他们的创新能力。如在学习高中《生物（必修3）》（人教版）中的“生物技术的安全性和伦理问题”一节时，笔者提前布置学生搜集论据，在课堂上展开辩论。在辩论的过程中学生必须随机应变，思维敏捷，另辟蹊径。这样可以使学生的思维处于高度活跃状态，有助于创新能力的培养。 三、培养学生的创新意志

创新不是突然的一个想法或者一时的冲动，很多时候需要长期的探索、研究、实践。例如：孟德尔在研究遗传现象、总结遗传规律时，曾经用山柳菊作为实验材料研究了很多年，一无所获。孟德尔没有气馁，没有放弃，又另选实验材料进行实验研究。历经八年，

孟德尔才研究出结果，整理成论文，但当时并不被人们接受，孟德尔依然坚持着真理。还有，达尔文乘贝格尔号进行了长达5年的航海探险考察，在收集研究了大量的资料后，才于1859年发表《物种起源》一书，提出了以自然选择为中心的生物进化理论。在学习类似的内容时，我们应该引导学生对创新树立坚定的恒心和毅力。创新的过程是打破已有的常规、开创新天地的过程。所以，创新不可能是一帆风顺的，要经历很多挫折，“千呼万唤始出来”，“踏破铁鞋无觅处”，只有坚持才有可能成功。如果半途而废，再新颖的想法也不会开花结果。 四、培养学生良好的创新态度

创新不是随便的异想天开，创新需要实践的检验。例如：孟德尔在研究遗现象、总结遗传规律时，并不是停留在提出假说上，而是通过做测交实验进行了验证；摩尔根也并没有轻易接受萨顿的类比推理，而是通过实验证明了基因在染色体上；达尔文在注意到植物的向光性现象后，也不是简单猜测，而是进行了一系列的实验进行研究。前辈科学家已经给我们树立了榜样，我们应该让学生明白任何新理论都应该是经过实践检验的，都应该是经得起推敲的。 当今时代的发展异常迅速，为了我们祖国的明天，我们必须激发学生的创新思维，爱护学生的创新意识，培养学生的创新能力。我们要在平时的课堂教学中引导学生开阔思路，进行创新。只有让学生的创新意识生根发芽，创新能力才会开花结果。