在古典诗词中贯彻审美教育

2019年第1期

在古典诗词中贯彻审美教育

李丹丹

（福建省仙游金石中学 福建　莆田 351200）

摘　要：随着语文教学改革的不断深入和新的课程标准的逐步实施，古典诗词教学也将面临着如何从传统走向现代的问题。就目前的教学实际看，情况主要有两种：一是有的教师把它当文言文教，将一首首意境优美的诗词翻译成苍白无味的白话文；二是有的教师满堂分析，从时代背景讲到作者生平，从思想内容讲到语言风格，做到面面俱到。其结果往往是教师教得费力，学生学得乏味，更谈不上获得审美愉悦了。出现这种现象，主要是由于教师在教学中忽略了古典诗词的审美特性，忘记了古典诗词教学特有的审美教育功能造成的。那么古典诗词有哪些审美特性呢？我们又该怎样有针对性地挖掘古典诗词的审美教育功能呢？

关键词：古典诗词；教育；审美我们认为古典诗词的审美特性首先表现在语言上，古典诗词具有语言的音乐美。我国的古典诗词和音乐有着千丝万缕的联系，比如《诗经》中有不少作品就属于劳动人民在劳作休息之余的创作，《伐檀》、《硕鼠》重章叠句的结构形式明显带有歌曲的结构特点；到后来格律诗和词的出现，讲究押韵、平仄等，更显示出古典诗词结构匀称，句式整齐，音节和谐的音乐美。

其次，古典诗词的审美特性，还表现在诗人所创造的意境上，是为“意境美”。“意境”是我国古代诗歌创作的一个极其重要的艺术审美范畴。所谓“意”，是指作者对生活的某种认识和见解。“境”就是对特定的环境和气氛的描写。著名美学家宗白华先生说：“意境是‘情’与‘景’的结晶品”。说得通俗点，意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。如白居易《琵琶行》形容琵琶弹奏的一段，描写细微生动，比喻新颖精妙，使飘忽易逝的声音如在读者的耳际萦绕，这一段的末尾用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”来写听者如梦初醒的意态，更加烘托出琵琶女奏技的妙绝入神，反映出琵琶女的感情，也反映出作者的感情，融情入景，富有极强的感染力。

针对古典诗词营造意境的这一审美特性。我们在教学中就必须引导学生分析诗词，让他们进入诗的意境，领会诗的思想内容和艺术特色，欣赏到诗的内在美。诗是用形象思维的，因此我们在教学中要以再现诗中形象为突破口进行审美教育。具体来说，可从以下几方面入手：

第一，借助联想想象再现诗词意境，领会诗词的意境美。诗是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。不过，诗歌创造的形象不能直接作用于读者；读者必须用丰富的联想和想象去感受和再现作品所塑造的艺术形象。因此，教师在指导学生鉴赏诗歌时，必须引导学生调动自己的生活积累，展开联想和想象的翅膀，去再现作品中的形象，这是欣赏诗歌意境美的关键，例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》开头三句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”词一开始，就用雄浑的笔触展现了万里长江滚滚东流，波浪滔天的壮阔景象。接着再由空间的广阔转入时间的久远，引出了在漫长的历史长河中，在赤壁活

动过的风流人物。

第二，抓住“诗眼”，挖掘深厚内涵，深入领会诗词的意蕴。

诗歌的语言是精炼的，往往一个词，一句话就包含着丰富的内容，即所谓“诗眼”。古人作诗，非常讲究锤炼字句，节骨眼处炼得好字，全句乃至全诗，便如被点晴之龙，飒然浮空，摇曳生姿。唐代大诗人杜甫堪称点睛圣手。他有《曲江对雨》一诗题于石壁，其中“林花着雨胭脂（）”一句，末字模糊不清，令后辈名家颇费思量。苏轼填“润”字，黄庭坚填“老”字，秦少游填“嫩”字。后来找来杜甫诗集一查，却是一个“湿”字。众人皆钦佩老杜用字之准确生动。杜甫此诗写长安乱象，不宜用色彩明快的“润”“嫩”，花在雨中不一定“落”。故“湿”为一句诗之眼。因此我们在阅读鉴赏时，就要引导学生通过认真的思考，反复的推敲去发现那些最精炼传神的一个字，或最能体现全诗主旨的那一句精彩语句。

最后，古典诗词的审美特性还表现诗人的人性美、人格美上。

例如，李白《梦游天姥吟留别》一诗的结尾段，表现了诗人内心的复杂矛盾。世间行乐总是乐极悲来，古来万事总是像流水那样转瞬即逝，这种对人生的伤感情绪和远离现实的态度，是李白率真心情的自然流露，唯其如此，才更显李白是一个生活在现实社会的人，而不是一个不食人间烟火，不懂七情六欲的“神”，更显出诗人李白的“人性美”。另一方面，也许是更为强烈的方面，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，我怎能低头哈腰去侍奉那帮达官贵人，使自己不能欢心惬意呢？这种蔑视权贵的反抗精神，表现了李白刚直不阿的性格，闪烁着傲然独立的高尚的人格美。

古典诗词的审美教育是一个从语言入手由景入情入理的过程。教学中教师要引导学生品味其语言美，领略其意境美，学习其人格美。但这只是审美教育的起点而不是终点，不是目的。目的应该是在此基础上的创造美。但真要着手创作，可能又会觉得难于下手，对此我们教师要热情引导和帮助，鼓励学生大胆尝试。

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工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在毫米级，因此学生要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例，学生需要了解当自己分别采用大板锉、中锉或细锉时，每次锉削的锉削量大概值。这就要求学生多动手、多检测、多思考、多观察，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯割后留下约0.2mm的余量，使用大板锉连锉十次左右，将余量减少到约0.1mm，然后使用中锉再锉削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用细锉修整。

结语

钳工技能实训作为机械制造专业的课程内容之一，熟练掌握钳工技能对提高学生的专业水平，甚至对今后的求职也有一定的帮助。当前技工院校在开展钳工技能实训教学中，因为实训条件、学生基础、课程安排等诸多因素的影响，导致钳工实训未能182

高质量的开展。这就要求学校方面加强对钳工技能实训的重视，并采取切实措施为钳工技能实训教学的高质量开展创造良好条件。例如要加强教师指导、合理分配理论与实践课程等，培养出复合型的高素质技能人才。

参考文献

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[2]朱如华.如何在职业教育中培养“工匠”之才——以飞机铆装钳工专业为例[J].湖州职业技术学院学报，2017，15（3）：23-25.

[3]程芬.信息化教学背景下的新形态一体化钳工实践教学研究[J].中小企业管理与科技，2017（34）：76-77.