生
教 学 设光 合 作 用
遵化二中 杨健
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计
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绿色植物在光下制造有机物
一、设计理念
以初中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的了解”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。
二、设计思路
绿色植物光合作用的知识和实验，是生物学的重要内容。这部分知识比较抽象，难以理解。同时本节中又有重要的科学方法教育内容，如学习设计探究实验，控制单一实验变量，利用对照实验结果得出科学实验结论。利用学生的乐于动手实验的特点，引导组织学生，积极进行讨论交流设计探究实验，本节课利用探究实验的几个步骤作为主线，层层深入引导学生自主完成实验，从中获得探究实验设计的经验，经历实验探究的过程，归纳出绿色植物光合作用的产物和光是光合作用的必要条件的结论。
三、教材分析
本节课的内容主要是通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。
这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎的完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。教学程序可依两种思路设计。第一种，先让学生在实验开始前，尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计实验的不足。教师要注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。第二种，教师选利用多媒体展示科学家进行有关实验的过程资料，引导学生了解光合作用的内容；然后让学生完成绿叶在光下制造有机物的实验过程去验证了解的知识，进一步加深知识的掌握。最后，教师要注意引导学生明确是绿色植物通过光合作用制造了有机物，为其他生物的生存提供了基本的食物来源。
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四、学情分析
学生在以前的学习中过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合
作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。初中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
五、教学目标：
1、知识方面：知道淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件。 2、能力方面：会利用探究实验的方法解决问题；能够灵活运用对照实验的方法。
3、情感方面：确立实事求是的科学态度；养成与他人合作交流的习惯；树立利用实验的方法探求知识。
六、教学重点：
1、设计探究“淀粉是光合作用的产物”的实验； 2、设计“光是光合作用的必要条件”的探究方案。
七、教学难点：
1、设计探究淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件的探究方案。 2、探究实验的实验操作过程。
八、教学方法：
实验法、讨论法、讲解法。
九、教具、学具准备：
教师准备：盆栽天竺葵（先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从生下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时）、银边吊兰；实验材料用具；大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三脚架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其他能遮光的材料）、曲别针等；查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程、实质、意义的资料。
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学生准备：查找有关光合作用的资料，预习实验步骤，提出有关问题。各实验组在小组长的带领下，将实验用植物。进行必要处理。
十、课时安排： 1课时 十一、教学过程描述
在上课前，带领学生进行天竺葵的实验。 教学环节及时间 对学生学习过教师活动 学生活动 程的观察和考查，以及及设计意图 在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者。 设问：绿色植物是通过光合作用制造有机物是什么？ 粉” 学生回答“淀趣味实验导入新课，使学生在轻松娱乐的气氛中进入新课的学习，唤引入新课 2分钟 小麦、玉米等绿色植物通过光起学生对已有知识粮食中含有大量的淀合作用制造出来的。 的回忆，并为本课粉，这些淀粉是如何来的呢？ 实验的设计作好铺 垫。 今天我们就学习第四章第一节绿色植物通过光合作用制造有机物。 4 / 8
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利用ppt回顾实验过程 提出疑问： 1、为什么要把天竺 思考回答： 黑暗处理一昼夜是为了 讲解实验过葵提前放到黑暗处一消耗天竺葵储存的有机物。 程， 探究实验 昼夜？ 遮光的目的是对照。 学生掌握实验15分钟 2、对叶片遮光的目酒精加热处理是为了脱基本过程，以及实的是什么？ 去叶绿素，便于对比观察。 验的严谨性。 3、用酒精加热的目碘液遇淀粉变成蓝色，的是什么？ 4、碘液的作用是什么？ 实验展示 5分钟 组织学生展示成果 展示自己的实验成果 就感 学生获得成用于检测淀粉的有无。 学生通过对比表达交流 5分钟 提问：为什么叶片的颜色有鲜明的对比？ 讨论，回答。 分析得出光合作用产生了淀粉，光是光合作用的必需条件。 分析实验 5分钟 展示ppt图片 提问：二氧化碳与光合作用的关系 展示ppt视频 植物与小白鼠 分析实验 5分钟 提问：小白鼠的命运为什么不同？ 小球藻释放氧气 提问：带火星的木棒为什么会复燃？ 思考、讨论、回答 学生通过小白鼠实验产生疑问，通过小球藻实验证实光合作用产生氧气 思考、讨论、回答 学生通过对比分析得出二氧化碳是光合作用的条件 5 / 8
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展示ppt 总结 5分钟 总结光合作用的条件是叶绿体和光照，原料是二氧化碳和水，产物是氧气和淀粉 进一步探究 3分钟 提出问题： 光对绿色植物的生活有什么影响 学生疑问 留下疑问，课后学生查阅资料进一步了解光合作用 总结光合作用回顾、总结光合作用 的条件、原料和产物 学习目标二：光合作用的概念和意义 1. 光合作用的概念 方案一：教授质疑：绿色植物制造有机物为什么必须要有光？引导学生回忆细胞质中有能量转换器的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上概括出光合作用的概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转化成化学能，储存在有机物中。 教师强调：绿色植物并不是只有叶片才能制造有机物，凡是细胞中含有叶绿体的绿色部分都能制造有机物。但是叶片是植物制造有机物的主要器官。 方案二：学生结合实验结果，阅读材料，独立完成对光合作用概念的总结。 为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4~6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。老师引导学生观察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进行。老师进一步指出；叶绿体不仅仅存在与叶片中，植物体内其他的绿色部位都能进行光合作用。 2. 光合作用的意义 学生结合生活中的实例，看书自学，了解光合作用的意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
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十二、板书设计
绿色植物通过光合作用制造有机物 一、绿叶在光下制造淀粉
实验步骤 实验目的
a 运走叶片内原有淀粉等有机物 b 形成对照实验 c 对叶片进行脱色处理 d 检验淀粉的存在
e 未遮光-----变蓝，有淀粉的存在 遮光-------不变蓝，无淀粉 结论：1.光合作用可以产生淀粉 2.光合作用的条件：光照 二、光合作用产生氧气 结论：光合作用产生氧气 三、光合作用的概念 四、光合作用的意义
十三、教学反思
1、首先本课的课程资源运用得比较充分，利用了视频、图片和实物等。 2、本节是课建立在课前实验准备的基础上进行的理论教学。课前实验准备十分重要，在课前实验准备阶段，学生兴趣很浓，甚至有很多同学构造了不同的展示图形。通过动手，以及后面结果展示，会吸引他们向内部原因思考，为什么会出现这种现象，从而抓住学生注意力和思考力。同是课前实验准备节省了课堂时间。
3、在本节课的教学过程中充分发挥学生主动性，通过提出问题——讨论问题——解决问题的的方式，引导学生一步步完成对实验设计的理解，培养其观察问题、分析问题的能力，让学生多动口，培养其表达能力。通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法，以达到新的课程标准要求。从教学的效果上看，我的目标达到了。
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十四、课堂练习：
1．绿色植物通过光合作用最终将光能转变成化学能储存在[ ]中。 A．叶绿体 B．叶绿素 C．淀粉 D．无机盐 2．桃子的果实发育长大所需的营养物质主要来源于[ ]。 A．根的吸收作用 B．茎的输导作用 C．叶的光合作用 D．花的受精作用 3．白菜进行光合作用的场所是[ ]。
A．线粒体 B．叶绿体 C．细胞核 D．叶脉
4． “绿叶在光下制造淀粉”实验的正确顺序是①把叶片放在装有酒精的烧杯中隔水加热②把天竺葵放在光下照射③用黑纸片把天竺葵叶片遮盖一部分④把天竺葵放在黑暗处一昼夜⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液。答案是
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