探究批判性阅读在少数民族地区的作用

探究批判性阅读在少数民族地区的作用

作者：唐毓超

来源：《西部论丛》2019年第24期

摘 要：因为地势偏远，在加上生源和教师能力受限，少数民族地区英语教学十分艰苦，用于英语教学的设备也相对简陋甚至没有，致使英语教学成为一大难题。社会的发展现状要求学校在培养学生英语能力的时候已经不能局限于分数，更多的是对于批判性思维的熟练掌握。为此，在英语教学过程中，急需加强学生们的批判性思维的锻炼和培养。特特别符合少数民族地区学生英语水平相对薄弱、学生畏难情绪等特点。对于学生英语阅读技巧，个人日后成长和思维品质都有非常大的帮助。

关键词：少数民族地区;英语阅读教学;批判性阅读 一、引言

在少数民族地区，中学英语教学环境极为薄弱。少数民族所处地区较为偏远，英语教学条件与其他地区差距较大。另外，受文化背景的影响，少数民族的思维模式有一定的特点（李思源 2012）。本文结合了分析了少数民族地区学生，还有该区域英语阅读课堂教学情况进行分析，通过一节英语课的教学设计为例来进行探讨。

在平时的阅读教学中就存在着一定的问题。一，学生往往都是输入体，将教师的一言一行原原本本记住，没办法做到理解后再内化为自己的知识。长此以往很不利与学生真正阅读能力的提高和对于文章关键细节的理解，阅读理解能力无法提高，造成在后面对于教师的依赖越来越严重，进而到接近考试的复习无法自动去复习。二，在国家数年来一直强调数字教育的前提下，教师角色依旧没办法完全转化，循规蹈矩，以分数做定论，不以变通。因而在学生素质培养和思维的养成几乎没有照顾到。而这些关键阅读能力和思维能力不是一朝一夕就能完成，而是需要日积月累，还有教师持之以恒坚持培养。然而，以结果论为上策的部分教师为了赶进度，重成绩，彻底忽视了学生的批判性思维能力。以少数民族地区为例，高考也是他们唯一走出大山的出路，对于教师和学校更是需要成绩，因此一拍即合，只注重成绩，却忽视了思维能力的重要性。实则，高考成功固然重要，但是教育的最终目的，是让学生能够全方位成长，尤其是要具备有批判性思维。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》当中明确指出了英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。学生而作为意识主体，应该发挥自身的主观能动性对阅读材料的内容进行判断进，就是培养学生思维品质非常关键的一步。教师们通过在教学当中充分发挥教师的指导作用，有目的性的去关注和

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培养学生们批判性思维能力，从而以提高他们的阅读能力，然后通过课堂讨论的方式，将批判性思维内化为学生的个人品质，为他们以后的成长和学习提供帮助。 二、批判性阅读的定义

Mclaughlin&DeVoogd（2004）认为阅读不是简单地理解文本上的单词，要超越文本去深挖文本潜在和背后意义。同时，不认为文本是公正的，要批判地解读作者的信仰和价值观。陈明灯（2016）认为批判性阅读是指：能透过文章表层信息，与作者进行更深层次的信息交流沟通，最终形成自己独到的见解和看法的一种阅 读方式。

批判性阅读要求学生根据文章给出的内容，结合自身所理解的相关内容，进行判断和理解，重新构造文章，掌握重要文本信息，了解作者的写作意图，并且能够深挖内容以外的情感，进而形成自己评价事务的一套理论依据，提高自身的解题和做题技巧。 三、基于批判性思维能力培养的教学实践活动

本文以《普通高中课程标准教科书》人教版第六册Unit 5 Reading An Exciting Job阅读课的教学设计为例，探讨基于批判性思维能力培养的教学活动设计策略。 （一）教学内容分析

这篇文章是描述了火山爆发的自然现象，不仅能够让学生直观地看到火山爆发以及相关的情况，感受大自然的壮观和强大，还能让学生了解到一份对于他们来说很感兴趣且非常冒险的职业—火山学家。增加学生们对于未来工作的兴趣，进而学会相关表达未来工作的表达方式。 （二）学情分析

这节课授课对象是本班学生，高二（10）班。他们的词汇不算薄弱，学生之间水平略有参差，阅读能力和判断推理能力较强，对于篇章的理解不是问题。 （三）教学目标设定

1. 让学生了解大自然的强大—火山，以及从事火山工作的科学家。

2. 帮助学生掌握如何描述自己喜欢的工作和憧憬自己未来喜欢的工作，激发学习热情和生活动力。

3. 提高学生的阅读理解能力。

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4. 掌握文章要求的语法和词汇。 （四）教学步骤

Step I Lead-in and Pre-reading Let’s start with a movie

T： What can you see in the movie？ S： A volcano.

T： What happened in the movie？ S： It was erupting.

T： What do you think of volcano eruption and what can we do about it？

S：It can do great damage to nature and sometimes even to people. At the same time， it is helpful in some way. Even though vocanes can cause harm to us， with the help of scientists， we can forecast them and make preparations before hand.

T： The one who does the job is called volcanologist. what do you think of their job？ S： It’s thrilling and excited.

T： I think it’s exciting. Ok， this class， let’s learn An Exciting Job. At first， I want to show you the goals of this class

（設计意图：通过简短的视频练习，不仅能够增加学生们对这篇课文的直观了解和认识，还能让他们在当中学会一些跟volcano相关的词汇和表达，也更加直观的让他们看到火山工作者的辛苦和火山爆发的一些壮观场面。从中听出几个文章需要的重点单词并且做好笔记，比如volcano，diagram， ash等。并在观看完视频后，通过闪击方式带学生朗读单词，加深印象的同学让学生加速进入课堂。） 四、结束语

随着时代的发展和对于英语学科的要求越来越高，教师通过运用灵活的教学策略来优化教学活动，使得学生在阅读过程中培养了他们思考文章的脉络，解读作者的意图，分析文章的逻辑，通过文章细节进行推理，进而做出自己对于文章的评价和价值观的提取，最后化为自己的知识储备等批判性思维技巧。此外，作为课堂的实施者和价值观的传播者，教师本身一定要对

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于批判性思味要有自己清楚的认识，了解其步骤和如何在教学过程中充分发挥其作用，让学生能够更好掌握。尤其是在少数民族地区，条件不允许的情况下，应该如何利用好仅有的资源来做到最好，是一个教师应该特别留意的。应试教育思维占主导等种种客观条件会对教师进行批判性思维培养有所，一开始可能会困难较大，但是教师应该坚持去培养和鼓励这种批判性思维的养成，一定会在学生的求学生涯中打下扎实基础，更会帮助其在人生当中对于事物拥有自己的判断提供了有力支撑。 参考文献

[1] 李思源.2012.云南少数民族地区英语教学研究[M].昆明：云南大学出版社. [2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2008.