语文学刊・外语教育教学 ２０１０年第８期 小组合作 习在大学英话立体仙教 。伍敬芳 （湖南城市学院大学英语部，湖南 益阳４１３０００） 的实政 ［摘 要］ 大学英语立体化教学改革的基础是小组合作学习，小组合作学习可以贯穿于英语听、说、读、 写、译等活动中，同时还可以通过小组合作进行多种第二课堂活动，从多方面提高学生的英语综合运用能力。为了 促成小组成员的共同参与和共同进步，教学评估也采取小组整体成绩评价方法，这样有助于培养学生的合作意识 和合作技能，从而培养团队精神。 ［关键词］ 大学英语； 立体化教学； 小组合作学习； 实践 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）０８～０１５６—０３ 课堂活动相结合。 大学英语是我国高等教育中学习人数最多、影响面最大 的一门重要公共基础课程。然而，许多学校的大学英语教学 一４．教学（学习）方式的立体化。（１）自主学习模式；（２） 协作学习模式；（３）数字化和网络化学习模式；（４）混合学习 模式。 直存在着“费时低效”的问题，尤以我们这种刚升本的新兴 大学本科院校问题更为严重。比如，生源较差，部分学生英 语基础不扎实，入学之前几乎没有英语听说能力，也没有进 ５．教学评价的立体化。以形成性评价与终结性评价相 结合。 一行过专门的写作训练，由此导致学生英语语言能力低下，在 参加ＣＥＴ ４、６级考试时听力、写作题无从着手，丢分严重， 、小组合作学习模式概论 ＣＥＴ４、６级考试过关率低。另一方面，长期以来，大学英语课 程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主 ２０世纪７Ｏ年代，美国著名教育家Ｄａｖｉｄ Ｋｏｏｎｔｓ首先倡 导并实施“合作学习”（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）策略。合作学习 是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动， 观创造性，大学英语教学改革迫在眉睫。我院的大学英语立 体化教学改革就是在这种背景下提出来的。 实际上，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部 分，它应是一个集多种教学模式和教学手段为一体，以语言 知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的教学系 促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目 标的活动。合作学习是以小组为主体进行的，以教学动态因 素为目的，是一种目标导向的活动。它以教学中的人际合作 和互动为基本特征，通过小组内部的交流合作，激励学生的 参与意识，促成英语课堂教学交际化的实现。 组建学习小组时，要充分考虑小组的大小、人员构成、分 组方法、运行周期和小组合作的评价方法等因素。Ｊｏｈｎｓｏｎ 统。为满足新时期国家和社会对人才的需求，推进大学英语 教学改革，教育部于２００７年重新颁布了《大学英语课程要 求》（简称《课程要求》）。《课程要求》对今后大学生的英语 学习提出了新的标准——“培养学生的英语综合应用能力， 尤其是听说能力”，并据此提出了“基于计算机和课堂的英语 多媒体教学模式”。因此，大学英语教学改革的主要目标是 将英语教学中原来的以阅读为主，改为以听、说为主，全面提 高学生的英语综合应用能力。这也是我院大学英语立体化 教学改革的目标。 认为，２至４人的小组最合适…。普遍接受的合作学习小组 通常由４人构成。分组时要考虑把不同性别、性格、英语水 平、学习策略的学生分在一组，实现优势互补。可让学生自 行选择，再由教师统筹确定人员构成。小组人员一经确定， 至少保持一学期不变。 我院的大学英语立体化教学改革中的各个环节（教学活 动、教学方式、教学评价等）就是以小组为单位实施进行的， 考虑到我院的具体情况，我们按如下方法进行分组。首先进 行一次摸底考试，分笔试和口试，然后进行异质分组。考虑 到大学生的自尊心和我院的班级实际情况，通常先是学生自 我院立体化教学改革的主要内容包括： １．指导理论的立体化。以建构主义学习观＋人本主义 学习观＋现代外语教学理论为项目指导理论。 ２．教学内容的立体化。以主修教材《新视野大学英语》 ＋网络＋选修教材为教学内容。 ３．教学活动的立体化。主要是指第一课堂教学与第二 由组合，四人一组。然后教师再结合学生的笔试、口试成绩 甚至性别、性格等因素，对小组成员稍作调整，但在调整之 ［基金项目］湖南城市学院科研教改立项课题（湘城院发字［２００８］４９号）“大学英语立体化教学模式研究”。 ［作者简介］伍敬芳，女，湖南湘潭人，湖南城市学院大学英语部讲师，硕士，研究方向：理论语言学。 一ｌ５６— 教学研宄 伍敬芳／小组合作学习在大学英语立体化教学中的实践 配开头或结尾比较容易复述的一部分，这样一来，成绩较差 前，教师应该做好学生的思想疏通工作，尽量取得学生的同 意。这样才有利于调动学生的积极性，维护组内的团结与安 的同学也可以参与进来，并有一定的成就感，从而提高他们 的学习积极性。 定，并保证小组活动的顺利进行。一般情况下，一个小组内 应有一定比例的男生和女生，要有一个口语较标准流利的学 生，一个笔头表达较好的学生，一个组织能力较好的学生， 课堂讨论与辩论：在学每单元课文之前或之后，我们都 会组织学生对所学或将要学的内容或话题进行讨论。这样 有助于学生对于课文内容的熟悉与巩固。如在学第二册第 五单元Ｗｅｅｐｉｎｇ ｏｒｆ ｍｙ ｓｍｏｋｉｎｇ ｄａｕｇｈｔｅｒ时，我会组织学生讨 论：Ｗｈｙ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｓｍｏｋｅ？Ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｙｏｕｎｇ ｐｅｏｐｌｅ？Ｗｈａｔ ｐｏｓｓｉ— 当然这一个或几个特点可以集中于某一个学生。成立小组 后，选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查 小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。 二、小组合作学习模式在立体化教学活动中的实践 ｂｌｅ ｈａｒｍ ｉｓ ｓｍｏｋｉｎｇ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｄｏ？学生结合自身的实际进行讨 论，积极性更高，教师也更能了解学生为什么吸烟，并同时请 立体化教学活动主要是指第一课堂和第二课堂的结合。 但无论是第一课堂还是第二课堂中的活动，都是围绕提高学 生听．说、读、写、译各项能力而开展的活动。下面我们将详 细介绍小组合作学习模式在各活动中的实践情况。 （一）小组口语活动 英文歌曲翻唱：每组选定一首英语歌曲，要求小组内各 成员都要有一定的独唱部分，且发音准确，此活动难度不大， 但需要组内各成员团结一致，模仿原音的语音语调，理解歌 词的含意，才能保持同一音乐风格，阐释音乐的表现力。实 践证明，这种置于文娱活动中的口语练习，比单纯的语音模 仿要有趣得多，学生也表现出极大的热情，尤其喜欢翻唱 Ｗｅｓｌｆｉｆｅ（西城男孩），Ｂａｃｋｓｔｒｅｅｔ Ｂｏｙｓ（后街男孩），Ｍ２Ｍ（窈 窕美眉），Ｓｐｉｃｅ Ｇｉｒｌｓ（辣妹）等组合的歌曲。 电影剪辑配音：每组选定一英文电影剪辑（５—１０分 钟），消掉原声，分角色给电影配音，这项活动要求学生不仅 熟悉并理解电影台词，还要反复操练，模仿语音语调甚至感 情色彩，同时还要具备一定的计算机操作技巧，具有一定的 难度，但对于提高学生的口语准确率，培养英语语感有很大 的帮助。 情境表演：以小组为单位，将某一特定情境内的人物活 动表现出来。起始阶段（大一）可以不限定情境，学生可以自 选情境，也可以下载剧本分角色表演出来即可。但每个人都 要参与，并尽量平均戏份。从学生表演的《Ｌｉｔｔｌｅ Ｒｅｄ Ｒｉｄｉｎｇ Ｈｏｏｄ（小红帽）》，｛Ｗａｉｔｉｎｇ ｆｏｒ ａ Ｃａｒｅｌｅｓｓ Ｈａｒｅ（守株待兔）》等 短剧来看，学生热情很高，有的小组甚至还准备了道具、背景 音乐等。到稍后阶段（大二），教师可以限定情境，要求学生 自己创作剧本，并表演出来。先准备几个情境或是主题，做 成签，进行小组抽签，确定表演的主题与顺序，给学生充分的 时间准备。某些主题可以与课文主题相关，学生表演完以 后，教师作适当评价，顺势自然导入新课，学生也可以运用课 文中的词汇表达自己的思想，真正做到学以致用，教学并进。 如在大学英语第四册中，我给各小组准备了如下主题：Ｉｎｔｅｒ－ ｎｅｔ，Ｔｅａｍｗｏｒｋ，Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ａ ｐｏｐ ｓｔａｒ，Ｉｎｅｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｉｎ ｓｏｃｉｅｔｙ等。 学生可以在该主题范围内任意选材创作，同时小组各成员在 选材、创作剧本、表演剧本的过程当中，互相帮助，互相提高， 同时也加强了小组合作精神。 课文复述：每学完一个单元，我们都要求学生复述课文， 但如果叫一个同学复述的话，一是难度大，二是费时长，其他 同学难有耐心听完，所以我们安排小组完成，组长可以分配 每个组员各负责一部分，然后大家聚在一块统一人称时态即 可，但要注意前后衔接，语意连贯。成绩较差的同学可以分 大家讨论吸烟的危害性，帮助那些吸烟的学生认识到吸烟有 害健康而早日戒烟。在学完课文之后，我们再组织学生讨 论：Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｒｅｆｕｓｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｓｅｃｏｎｄ—ｓｍｏｋｅｒ？Ｗｈａｔ ｃａｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｈｅｌｐ ｐｅｏｐｌｅ ｇｉｖｅ ｕｐ ｓｍｏｋｉｎｇ？通过对如何拒绝做二手 吸烟者和如何戒烟的讨论，学生的公众意识不断增强，同时 也给那些想戒烟的同学提出了很好的建议。对于有些持不 同意见的讨论题，我们进行分组辩论，将全班分为两部分，正 方和反方，每一部分分别同若干小组组成，每个小组陈述一 个观点，并提供论据。例如在学习第四册第五单元Ｃｈｏｏｓｅ ｔｏ ｂｅ ａｌｏｎｅ ｏｎ ｐｕｒｐｏｓｅ时，有的同学认为独居很好，很时尚，有的 却不以为然。于是，我们在班内进行了一场辩论，分别列出 了独居的优点和不足。论据更充足的一方为获胜者。 无论是讨论，还是辩论，组内各成员间应该有明确的分 工，比如要有一个同学负责记录本组讨论的要点，并把关键 词记下来，或叫另一同学代表本组发言。长此以往，小组活 动时，各成员问就有了一种默契，讨论起来也非常有序。 （二）小组听力活动 听力小组活动是指一定数量的学生组成一个小组，为完 成听力课教学的一个具体任务进行合作，以达成一致或做出 决定。小组活动几乎可以用于听力课的任何时候、任何方法 中。如：１．提出问题后，若大部分学生对回答问题面有难色， 可立即开展小组活动，等小组充分讨论后，再要求学生回答 问题；２．有些激发发散性思维的问题，需要发挥想象力，可让 学生先在小组内发表意见，以免课堂讨论出现冷场现象；３． 有些学生对图画、照片或语言材料的反应很快，而另一些学 生可能对材料内容未能把握，甚至感到困难，此时开展小组 活动能使学生互相启发，增强所有学生在全班发言时的信 心，也可提高全班讨论的质量；４．有些练习内容较复杂，需要 小组共同完成，在此之前可先讨论，以便顺利完成学习任务。 另外，短文听写（语法听写）也是一种小组听力的可行方 法。首先，教师解释听写短文中的生词，组织学生一起讨论 听写短文或范文内容，帮助学生激活相关的心理图示。然后 进人短文听写／重建过程：１．播放听力材料第一遍：正常语速 朗读（学生可以记笔记）；２．播放听力材料第二遍：正常语速 朗读，学生记笔记；３．学生分成小组，通过讨论交流，共享笔 记和理解，合作重建听写内容。重建的内容要在语义上接近 原文（但不能复制），同时语法正确、句际衔接、语篇连贯．最 后是反馈：选取某一小组重建内容提交全班讨论（可以同时 写在黑板上），教师及全班同学分析短文中语言知识，如选 词、造句、主题句等；在讨论的基础上，小组进行修改。通过 上述活动，学生能够得到同伴、教师的即时反馈，有利于形成 一１５７— 语文学刊・外语教育教学 良好的学习策略。通过记笔记，学生学会合理分配注意力， 抓住信息词，进而领会并能回忆、再现全文大意。记笔记也 是编写小结、报告的基本技能。在写作构思过程中，检索、记 ２０１０年第８期 合的评估机制。“终结性评估是在一个教学阶段结束时进行 的总结性评估”，“形成性评估是教学过程中进行的过程性和 发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟 踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展” Ｊ 。。我 录与主题有关的词语可以激活相关的心理图示，从而有利于 增强思维的条理性。 校“终结性评估”以大学英语课程１—４册教学结束时的课程 考试为主要形式。“形成性评估”指通过课堂内外活动记录、 网上自主学习记录、平时小测验、课堂表现以及书面及口语 其次，还有课后的四级听力练习，以组为单位，课后进 行，组长负责组织。每周完成一定的听力练习。题材可由小 组自选（最好与四级题型相关），最后每组挑选出自认为比较 好的一题，推荐给其他组。教师负责收集各组的推荐题，认 真筛选审查，每周进行一次听力ｄ，Ｎ验。 作业等形式对学生学习过程进行的监控和记录（见图２）。 通过这一系列形成性评估活动，教师清楚地了解到新的教学 模式下学生的学习状况以及教学中存在的问题，并与同行开 难度较大的一种练习是听力材料复述的练习。这一练 习与机考四级题型有点相似，答题步骤与短文听写类似，以 常速播放听力材料（音频或视频）二至三遍，学生边听边做笔 记，最后小组讨论交流，共享笔记，完成复述。然后组内推选 一名同学代表全组复述，要求主题正确，句际衔接，语篇连 贯。这种练习不仅能提高学生的听力水平，还能有效提高学 生口语表达水平。 （三）小组翻译与写作活动 对于课文中的精彩句段和课后翻译练习，教师可以组织 学生先进行小组讨论，再推选出最佳答案。通过学生的讨 论，教师能及时了解学生学习的难点及普通问题，同时也能 发现学生的一些闪光点，有时甚至还能发掘出比参考译文更 好的译句。如在教第二册第一单元Ｔｉｍｅ—Ｃｏｎｓｃｉｏｕｓ Ａｍｅｆｉ— ｃａｎｓ时，其中第二段有这么一句：“Ｗｅ ｂｕｄｇｅ ｉｔ，ｓａｖｅ ｉｔ，ｗａｓｔｅ ｉｔ，ｓｔｅｍ ｉｔ， Ｕ ｉｔ，ｃｕｔ ｉｔ，ａｃｃｏｕｎｔ ｆ０ｒ ｉｔ；Ｗｅ ａｌｓｏ ｃｈａｒｇｅ ｆ０ｒ ｉｔ．” 大部分学生对ｃｕｔ ｉｔ（缩减时间），ａｃｃｏｕｎｔ ｆ０ｒ ｉｔ（对时间的利 用作出解释），ｃｈａｒｇｅ ｆｏｒ ｉｔ（因付出时间而收取费用）等几个 词组的翻译不能准确把握。同一篇文章中还有一句：“Ｗｅ ｗａｎｔ ｅｖｅｒｙ ｍｉｎｃｅ ｔ０ ｃｏｕｎｔ．”有一组同学翻译成“我们要让每 一分钟都体现我们自身的价值”。我觉得比教参上的译法 “我们应当让每分钟都过得有意义”更有文采。 小组写作练习：教师先给出写作题目，或是图片、数据 等。学生先分组讨论，确定主题及论点，然后讨论文章结构、 选词、句型、衔接等问题，最后提交一篇小组作文，供老师批 改或小组互相批改。这样经过集体的智慧，作文质量普遍提 高，组员间也达到相互学习，共同提高的效果。 （四）小组综合活动 一学期内，每个小组都必须做一次背景介绍，试卷分析 和电影欣赏。小组成员分头找资料，做课件，做演示等。试 卷分析时，小组内各成员不仅要详细分析解题过程，还应考 虑如何解答其他同学可能提出的问题。电影欣赏除了影片 介绍，影评等，还可以推荐欣赏精彩片段，经典对白，甚至小 组各成员亲自表演经典片段等。 这些活动不仅能提高学生的听说能力，扩大学生的知识 面，还能提高学生的信息搜索能力，课件制作水平和欣赏水 平，从而提高了学生的英语综合运用能力。 三、教学评估 终结性与形成性相结合的评估机制评估是教学的重要 组成部分。我校大学英语教学本着尊重语言学习规律，重视 语言学习过程的原则，确定了终结性与形成性（见图１）相结 一ｌ５８一 展讨论，寻求解决问题的办法，提高教学质量。 图１ 终结 评估 期末 圈 作（５业ｌ％）１ Ｉｌ小活组动 Ｉ（５％） ｌＪｌ网学上习自【５主Ｉ％） ＩＩ平测时验小（５ ％） 图２ 形成性评估 圆圆 小组｛ Ｉ网上自Ｉ ｆ平时小 活动Ｉ Ｉ主学习Ｉ ｌ测验 课内小组活动 小组讨论。试卷分析 小组听写。复述 小组翻译、作文 注：教师可以根据学生的英语水平，每期组织适当的小 组活动，尤其是课外第二课堂的活动。 从上图不难看出，小组活动在教学评估中占了相当大的 比例，为了促成小组成员的共同参与和共同进步，我们采取 小组整体成绩评价方法。课堂内的讨论发言，课堂外学习任 务的完成，均以小组为单位给出整体成绩。评价的方式有教 师评价、学生互评、小组互评、班级互评等。尽量做到公平、 公正、公开地评价每个同学每个小组的成绩。因此，要提高 整体成绩，小组成员就必须团结一致，互相督促，彼此帮助， 共同进步。 四、结语 小组合作学习在我院的立体化教学改革中的效果也是 显著的。 第一，合作学习能普通提高学生学习英语的积极性。用 英语表达自己的思想不再是“茶壶里煮饺子一有口倒不 出”的了。同时，通过学习小组内的互相帮助，学生的英语发 音也越来越标准，尤其是那些基础 （下转第１６４页） 教学研宄 杜庆英 黄俊卿／建构主义与大学英语教学 起帮助作用。利用多媒体课件进行了情境化教学尝试，目的 英语进行交际的习惯；其次，要和学生一起创造出真实的英 就是以学生发展为本，以激发学生的潜能为本，强调学生的 语情境，以利于最恰当的语言信息输入。如设计研究生最感 主动参与和协作学习。策略教学是建构主义教学模式中不 兴趣的面试，国际会议及外企日常工作情境等，这种情境包 可缺少的部分。 含了社会文化环境，人际关系环境，社会交往环境甚至政治、 ２．“任务”在知识建构中的枢纽作用。“任务”指要求学 经济等方方面面，让学生在师生与环境的互动中建构知识； 生通过思维过程并由教师控制和调剂这个过程而得到结果 第三，创造一个合作学习的环境，使学生有团体和文化的归 的活动（Ｐｒａｂｈｕ，１９８７），其重点在于学习过程而不是预先设 属感。具体做法是组织小组讨论，交流与辩论，提出具启发 定的语言项目。“任务”在社会建构主义理论语言教育模式 性的问题，引导学生辨证地和创造性地运用英语文化的思维 中是实现教师和学生互动的枢纽（ｐｉｖｏｔａ１），教师的教学理念 方式去解决问题与纠正错误。 通过任务加以实践，发展和改进，在布置任务时必须注重激 发学生的自信心，成就感和自控力，并通过学生对任务的意 二、结语 义自我建构后的不同反应，识别学生不同的认知特点和需 ２１世纪教育的职能正在发生重大的变革，以传授知识为 求，从而因材施教。建构主义的学习理论和教学模式以学生 主的传统职能正逐渐向能力培养的现代职能观转变；教育的 为中心，强调学生学习的主动性和积极性，注重学生对所学 重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力以及合作能力 知识的意义建构，具有传统教学模式许多无法比拟的优势。 的培养。教育部在２０００年下发的《关于实施“新世纪高等教 多媒体技术的出现为建构主义理论与大学英语教学的结合 育改革工程”的通知》中提出：“高等学校应加强素质教育， 提供了很好的载体。在建构主义理论基础上的大学英语多 培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，要 媒体教学，要谨慎处理好相关原则，真正建立以学生为中心 求各个院校在人才培养模式、课程设计、教学内容以及教学 的教学体系。 方法等方面进行改革研究和实践。”本文所探讨的建构主义 ３．“环境”在知识建构中的关键作用。教师提供的语料 教学理论在很多方面与教育部的文件精神不谋而合，从某种 再丰富，设计的任务再具创新性，若不处于对学习有激励作 意义上说，它们都体现了“以人为本”的现代教育观念。建构 用的环境中，学生也无法进行有效的知识建构。若想培养学 主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了 生的语用能力，首先，在课堂上应创造一个英语语言环境，以 新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，因 使学生不断地接受新的语言材料，主动地根据自己从前的认 此，必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导 知结构选择知识信息，并建构对新知识的理解，从而养成用 作用。 ● －ｅ－Ｊ－● －●－ ’● －● ●，ｌｉｌ，◆ （上接第１５８页） ｉｆｏｎ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ［Ｍ］．Ｅｄｉｎａ，ＭＮ：Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ 较差的同学也找到了自信，提高了成绩，不再畏惧学英语了。 Ｂｏｏｋ Ｃｏｍｐａｎｙ，１９８９． 从２０１０年６月的四级考试成绩来看，参加立体化教学改革 ［２］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．外语教 的计算机系两个班的通过率达到了６０％以上，高出往年同系 学与研究出版社，２００７． 同专业的班级３０多个百分点。 ［３］Ｓｈａｒｎａ．Ｓ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｓｍａｌｌ Ｇｒｏｕｐ：Ｒｅｃｅｎｔ 第二，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合 Ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｎｄ Ｅｔｈｎｉｃ 作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学 Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ［Ｊ］．Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，１９８０． 习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做 ［４］Ｄａｖｉｄ Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｌｉｎｄｓａｙ Ｍｉｌｌｅｒ．Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ Ｓｅｌｆ—Ａｃｃｅｓｓ 法，培养合作意识并提高合作技能。 ｆｒｏｍ Ｔｈｅｏｒｙ ｔｏ Ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈｍ Ｆｏ￣ｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ 第三，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２００１． 精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不 ［５］郑树棠．新视野大学英语［Ｍ］．外语教学与研究出版社， 同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同 ２ｏｏ８． 方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露 ［６］王坦．合作学习的理念和实施［Ｍ］．中国人事出版社， 自己的想法，分享彼此的观点。 ２ｏｏ２． 同时，进行小组活动教学，使传统的教师角色发生了变 ［７］庄智象，黄伟．试论大学英语教材立体化建设的理论与实 化。他们从主宰课堂的绝对权威变成参与学生探讨知识活 践［Ｊ］．外语界，２００３（６）． 动中的一员，同时他们又是学生学习的组织者和指导者，随 ［８］庞继闲，等．英语课堂小组活动实证研究［Ｊ］．外语教学与 时为学生提供咨询与帮助，时刻把握小组讨论的方向，以顺 研究，２０００（６）． 利完成学习任务和教学目标，从而真正推动大学英语立体化 ［９］郭永志．论小组学习在大学英语教学中的应用［Ｊ］．沈阳 教学改革。 师范大学学报，２００６（１）． 【参考文献】 ［１］Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｄ．Ｗ，Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｒ．Ｔ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｍｐｅｔｉ一 一ｌ６４一