浅谈幼儿攻击性行为产生的成因及矫正策略

摘要：幼⼉攻击性⾏为是幼⼉问题⾏为极其重要的表现之⼀，它不但会对他⼈或集体造成危害，⽽且还会使⾏为发出者本⼈得到较多来⾃环境的否定态度，不利于其健康的成长。本⽂从意向性和攻击的⽅式、动机、诱因等⼏个⽅⾯对幼⼉攻击⾏为进⾏分类，分析了⽣物因素和社会、教育环境对幼⼉攻击性⾏为产⽣的影响，从⽽提出幼⼉矫正策略主要有：认知改变、榜样⽰范、学会交往、培养爱⼼和家园合作等。通过多种⼿段的综合、灵活运⽤帮助幼⼉逐步矫正不良⾏为。关键词：攻击性⾏为；认知改变；榜样⽰范；学会交往；培养爱⼼

幼⼉攻击性⾏为是指幼⼉较频繁，较严重地指向他⼈或物体或语⾔的攻击表现。攻击性⾏为是消极的问题⾏为，它不但会对他⼈或集体造成危害，⽽且还会使⾏为发出者本⼈得到较多来⾃环境的否定态度，不利于其健康的成长。⼤量研究表明，有攻击性⾏为的孩⼦，其同伴关系⼀般较差，⼤多数同龄⼩朋友会对其拒绝态度，⼀般会说：“我不爱跟他玩，因为他⽼是打⼈。”“我不喜欢XX。因为他欺负别⼈，把⼈家弄哭了。”⽽且由于他爱惹事⽣⾮，影响正常的教学秩序，故⽽也不易受⽼师的欢迎，可想⽽知，孩⼦在这种消极、否定的环境中成长。久⽽久之，各⽅⾯的发展必然受到很⼤的，更要引起注意的是如果幼⼉的攻击性⾏为不及时加以⼲预、矫治，那么幼⼉期攻击性⾏为严重的⼉童将来容易⾛上犯罪的道路。⼀、攻击性⾏为的分类

攻击性⾏为从意向性上可以分为⽬的性攻击（给别⼈造成痛苦使⾃⼰获得快乐。如：嘲笑、揪⼥孩⼉的辫⼦等）和⼿段性攻击（并不想伤害别⼈，⽽是为了达到某种⽬的⽽引起的攻击。如：抢玩具、上楼时推挤等）；从⽅式上可以分为⾝体攻击(打⼈、推⼈、抢东西)和语⾔攻击（起外号、嘲弄别⼈）；从攻击性⾏为的频率上⼜可以分为习惯性攻击和偶发性攻击；从攻击的动机、诱因来可以分为以下⼏类：1.⽆意识的攻击

这类现象多出现在⼀些低龄幼⼉中间，幼⼉年龄⼩，是⾮观念模糊，不知道⾃⼰的⾏为会带来什么结果，在被攻击对象有所反应（哭、报告⽼师、还击）时不知所措，慌了⼿脚。在实习的班上，我班的君君把⽂⽂的⽻绒服剪了个洞，并把⾥⾯的⽻绒抽出来玩，第⼆天⽂⽂的妈妈来向⽼师反映情况，君君才知道⾃⼰犯了错误。2.精⼒过于旺盛，⾏为控制能⼒差

有⼀个叫聪聪的孩⼦是个令⼈头疼的⼩家伙，他的精⼒出奇的旺盛，每天蹦上蹦下，总是不停地制造⼀些⼩⿇烦，⼀会⼉打你⼀下，⼀会⼉推他⼀把，经常有幼⼉哭哭啼啼的来“告状”，教育他时道理都懂，并且保证下次不犯，却总是“屡教不改”，刚虚⼼接受了批评，⼀眨眼就忘得⼲⼲净净，真是让⼈上透脑筋。

不同幼⼉之间存在差异，有些幼⼉精⼒旺盛，正常的活动量不能满⾜他们的要求，因此⾃⼰找途径宣泄，消耗多余的精⼒，这类幼⼉往往难以控制⾃⼰的⾏为，就算明明知道是不对的，会别⼈造成伤害，却还是⽆法控制。3.⼈际关系协调能⼒弱

美术活动中拉拉向玲玲借⿊⽔彩笔，玲玲因为正在使⽤就没有借，拉拉伸⼿就抢，还把玲玲的画撕烂了；建构区⾥⼏个⼩朋友在搭⾼楼，强强⾛过来要求⼀起玩，⼤家没同意，他就把刚搭好的楼房推到把玩具扔了满地。

由于⼤部分都是独⽣⼦⼥，幼⼉在⼊园很少有跟同龄⼈相处的经验。幼⼉园是幼⼉学习独⽴交往的重要场所之⼀。有些幼⼉⾃私、霸道、⾃我中⼼意识强，造成他们在和同伴交往时缺乏合作（争抢、强⾏加⼊、欺负弱⼩等），从⽽遭到同伴拒绝或受到同伴的排斥，引起报复性的攻击。4.有意引起⼤家的注意

有⼀次给⼩朋友们讲故事，⼤家都听得专⼼，这时可可突然哭了起来，原来是丫丫拉她的⾐服，拽她的辫⼦，见⼤家看着⾃⼰，可可更得意了，还扭动着⾝⼦做起了⿁脸，逗得⼤家哈哈⼤笑。

其实孩⼦经常会借助各种⼿段来吸引⼤家的注意，尤其是⼀些表现平平，很少受⼈关注的孩⼦，在他们内⼼有着⾃我表现的欲望，希望以此来引起⼤家对⾃⼰的关⼼，提醒⼤家对⾃⼰的存在。⼆、幼⼉攻击性⾏为的影响因素1.⽣物因素

⼀些研究表明，⽗母的遗传也是导致幼⼉出现攻击性⾏为影响因素，⽗母性⼦急，脾⽓暴躁的幼⼉容易攻击性⾏为，幼⼉的某些⽣理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、⽓质等）对其攻击性⾏为的表现有⼀定影响。但是⽣物因素对幼⼉的影响并不是主要的，起决定性作⽤的是后天环境的影响。2.环境影响

⽣理特征只是符合影响因素的⼀部分，它们总是与社会环境、⽂化教育因素综合起来作⽤。并且往往必须通过环境、⽂化教育

的因素才能体现其影响。

（1）社会环境的因素。由于重视住房建设，是成千上万户家庭居住环境不同程度的得到了改善。虽然，家庭居住条件的改善，是⼉童的⽣活环境优化，有利于他们学习和休息。但由于同邻居伙伴交往明显减少，不利于⼉童社会化、不利于⼉童扩⼤⽣活氛围，增长知识。例如，由于当今家庭向核⼼化、⼩型化发展，⼉童的交往环境⼤⼤受到，电视减少了⼉童在家庭⽣活内容中不可缺少的组成部分。⼉童电视⽚中的孙悟空、奥特曼等成了孩⼦崇拜的偶像，⼉童对电视节⽬不加选择，缺乏指导，往往会形成“电视⼉童”，电视节⽬的⼀些暴⼒⾏为成了他们模仿的对象。这⼤⼤地影响着幼⼉⾝⼼的健康发展。

（2）教育环境的因素。现代⼼理学研究表明，⾏为不是天⽣⽽是通过学习获得的。正如教育家陶⾏知所说：“凡⼈⽣所需要之习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功......。六岁以前是⼈格陶冶的重要时期，这个时期培养的好，以后是顺着他继续增⾼地培养上去，⾃然成为社会地优良分⼦。倘使培养的不好，那么习惯成了不易移、态度成了不易变。家庭是幼⼉出⽣后的第⼀个教育场所，抚养者的教育态度与⽅法，极⼤的影响了幼⼉⾝⼼健康的发展。⽐如，“难带型”的婴⼉，其攻击性⾏为并不直接由其⽓质类型所导致，⽽是由于该类型婴⼉的某些特点，使抚养者在教养过程中往往更多地采⽤规则，要求等控制⼿段，使得该类型幼⼉形成急躁、易怒、易反抗等特征，表现出更强的攻击性倾向。另外，幼⼉园教师教养⽅式是否恰当，也是幼⼉产⽣攻击性⾏为的直接因素。有的教师在引导幼⼉的⾏为上，他们对幼⼉过失性⾏为往往采⽤⽐较简单的⽅法，很少做细致的分析，长把它⼀概归为思想品德问题，极少进⾏⼼理学上的分析研究。矫正技术、技能也⼗分贫乏，往往采⽤否定性的⼝语来矫正幼⼉的⾔⾏，采⽤批评、惩罚的⽅式来对待幼⼉，从反⾯对幼⼉进⾏和⼲涉的较多，正⾯教育和引导的不够。可见，幼⼉攻击性⾏为的形成与其环境教育的某些因素是有密切关系的。因此，我们更多地从环境中去认识它，去寻找原因并积极加以矫治。

三、幼⼉攻击性⾏为的矫正策略1.认知改变

认知改变就是说服教育，通过摆事实、讲道理，使幼⼉形成正确的认识。我们可以在未形成攻击性⾏为向全体幼⼉进⾏宣传，或者通过⼤家讨论、交流来使幼⼉明辨是⾮，知道打⼈、抢东西等⾏为是不对的，会伤害到别⼈。发⽣攻击⾏为后在针对个⼈进⾏个别强化教育，通过反复教育达到教育⽬的。

另外，也可以通过⼼理位移来引导幼⼉设⾝处地为他⼈考虑，体察他⼈情绪，理解他⼈情感，从⽽与之产⽣共鸣。帮助幼⼉摆脱⾃我中⼼，产⽣利他的思想，减少攻击⾏为。体验西⽅⼈本主义代表⼈物马斯洛认为：“⼈的天性需要在环境条件下能发展成现实的⼈格或⼼理品质。如果环境不对的，⼩朋友、⽼师和家长不喜欢，幼⼉⼀般不能对⾃⼰的⾏为进⾏反省。为此，还可以通过⾓⾊的扮演等途径，编排⼀些情景剧，让那些攻击别⼈的幼⼉表演被攻击的⾓⾊，请他们亲⾝体会被别⼈欺负的痛苦感受，让孩⼦认识到他⼈对攻击性⾏为的不满，使其对⾃⼰的攻击性⾏为产⽣否定的情绪，从⽽约束⾃⼰的⾏为，和同伴友好相处。2.榜样⽰范

研究表明，有攻击性⾏为的⼉童之所以在解决冲突或⼈际交往中更多的运⽤攻击性⾏为⽅式，不仅是因为其所想到的解决冲突或进⾏沟通的⽅法的数量少于⼀般⼉童，⽽且是因为他们所能想到的⽅法普遍带有攻击性倾向。所以，对于有攻击性⾏为的幼⼉，我们可以给予榜样⽰范。

榜样分为两个部分：⼀是树⽴榜样，通过故事或⽣活中的正⾯典型，调动幼⼉积极的学习愿望，主动向典型学习，规范⾃⼰的⾏为这就是要求，⼀⽅⾯成⼈要加强⾃⾝修养。幼⼉期最富于模仿性，成⼈的⼀切⾔⾏都是幼⼉的具体榜样。所以⽗母教育⼦⼥应从⾃⾝做起，使幼⼉能从中潜移默化得到教育，尽量避免在孩⼦⾯前争吵、打架或恶意攻击。另外⼀⽅⾯，应及时对孩⼦的⾏为进⾏矫正，即使孩⼦攻击⾏为发⽣的动机可能是善意的。如“打抱不平”等，也要及时教给正确的解决⽅法，但应该注意的是，矫正的重点不在于训话、批评孩⼦的攻击性⾏为，⽽在于及时使孩⼦明确⾮攻击性⾏为的⽅式⽅法，因为成⼈的呵斥或⼀怒之下的简单体罚本⾝就是具有较强的攻击性倾向，有可能强化孩⼦的不良模仿，⽽且最终也不可能使孩⼦明⽩正确的⽅法是什么。

⼆是以⾃⼰为榜样，为他⼈树⽴典型。培养幼⼉的责任⼼，使幼⼉积极主动地控制攻击⾏为。⽐如，⼤班开展的“⼤带⼩”活动，让⼩班的幼⼉和⼤班的哥哥姐姐结对⼦，在分配时，⽼师告诉幼⼉：弟弟妹妹刚⼊园，很多事都不懂，我们要做好⼩⽼师，照顾好弟弟妹妹。在活动中，⼤家都⾮常兴奋，争着在弟弟妹妹⾯前树⽴良好形象。不仅没有⼀个欺负弟弟妹妹的现象，他们还教育起了⼀些调⽪的⼩弟弟。这样，幼⼉在教育别⼈的过程中也同时进⾏了⾃我教育，收到了良好的教育效果。3.学会交往技能

在⼯作中经常发现有幼⼉来告状，某某⼩朋友“打”了我⼀下。究其原因，那幼⼉便怯⽣⽣地说：我没打他，是想和他玩。多少次我都在思索着同⼀个问题：孩⼦的⼼是稚嫩的，是天真的，是友善的，只是他们还缺乏正确的交往⽅法。现在的幼⼉交往合作能⼒普遍⽐较薄弱，幼⼉既缺乏合作的意识，⼜缺乏合作交往的能⼒，不会协商，不会分⼯与交流，游戏过程中发⽣⽭盾时常以告状或攻击性⾏为来解决。幼⼉期是⼀个社会性发展的关键时期，⽽社会性的发展是在⼈际交往中实现的，⼈际交往是⼈与⼈之间⼼理上产⽣相互影响的过程。只有通过交往，才能互相交流信息和态度，协调彼此间的关系，达到共同活动的⽬的。因此，教师要有意识的创造温馨和谐的社会活动情境，并充分提供幼⼉与同伴⾃由交往的机会，使幼⼉在交往中学会“合作”、“分享”等优良品德，并通过同伴的⾏为和态度不断得到反馈和直接感受，从⽽使⾃⼰积极的社会⾏为得到保持、延续和发展。同时，不断消除或改进某些不良的社会⾏为。（1）创设⼀定的情境，让幼⼉体验、感受合作。如：带领幼⼉观察⼩蚂蚁，⼀只⼩蚂蚁发现了⾷物，它是怎么做的？它为什么要喊许多同伴⼀起来？它们是怎样把⾷物运回家的？通过引导，幼⼉不但认识

到分享与合作的重要，同时掌握⼀些帮助别⼈的具体⾏为⽅式和⽅法，为其今后在实际⽣活中的社会⾏为实践打下良好的基础。（2）有意识提供数量有限的玩具、蜡笔、纸张、⽪球等，让幼⼉学会如何与别⼈分享、合作、共同活动。如在晨间游戏中，幼⼉有30名，⽪球只有15个，让幼⼉在活动中思考：⼈多球少，⼤家都想玩，怎么办？最后幼⼉协商得出好办法：轮流玩、合作抛接球、滚球玩等。4.培养爱⼼

由于独⾝⼦⼥中普遍存在着⾃我中⼼、⾃私，不懂得关⼼他⼈等问题，培养爱⼼也成了塑造幼⼉健康⼈格的⼀种重要课题。我们班设⽴了⾃然⾓，⾥⾯种植了许多花草蔬菜，还饲养了⼀些⼩动物。幼⼉轮流照顾这些⼩⽣命，每天给花浇⽔，给⾦鱼喂⾷，培养幼⼉对弱⼩⽣命的怜悯和关⼼，进⽽学会爱护他⼈，主动帮助他⼈。时间长了，⼤孩⼦欺负⼩孩⼦，男孩⼦欺负⼥孩⼦的现象逐渐减少，⽽且还我帮你系鞋带，你帮我纽纽扣，形成了互帮互助，团结友爱的良好风⽓。5.家园合作

我们可以利⽤家长会、家长学校、家访等途径积极向家长宣传正确的家庭教育⽅法，帮助家长纠正不正确的教养⽅式，给幼⼉树⽴榜样，创造宽松、和谐的家庭氛围，为幼⼉选择适当的电视节⽬和健康的娱乐活动。家园合作，促进幼⼉⾝⼼健康发展。总⽽⾔之，幼⼉的攻击性并不是⼀朝⼀⼣形成的，因此对幼⼉攻击⾏为的矫正也不能“药到病除”，收到⽴竿见影的效果，它是⼀个长期持续的过程，需要我们有⾜够的耐⼼和信⼼，对不同情况引起的攻击⾏为采⽤不同的矫正⽅法，或⼏种⽅法结合、交替使⽤，因地制宜、因⼈⽽异的对幼⼉进⾏教育。

参考⽂献：

[1]冯江平.⼉童⼼理问题咨询与矫治[M].浙江:教育出版社,2000.1[2]陈帼眉.学前⼼理学[M].北京:⼈民教育出版社,2003

[3]陈家麟.学校⼼理健康教育----原理与操作[M].教育科学出版社,2002.1