班主任工作案例.doc田淑玲

班主任工作案例——语言的艺术技巧

卢龙镇中学 田淑玲

沟通需要语言，要想做到长期交流那就得讲求语言的技巧。中学生对教师有崇敬感和信任感，喜欢模仿老师的一言一行，教师的言传身教时时刻刻都在影响、感染着学生，如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行动，无形的楷模。班主任作为班级的教育者和组织者，要与学生交流思想、沟通情感、加深理解、亲近学生，对学生进行思想教育。因此，班主任的语言显得尤其重要，班主任与学生的谈话可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零思维的秋霜。班主任与学生的每一句谈话，乃至每一个词都要“字斟句酌”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，而且要增多“糖分”，亲切、自然，为学生接受和领会。

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。这句话也可以套用为：“教欲善其事，必先敏其言”。本文试从班主任语言的艺术技巧来谈谈笔者的一些体会和浅见：

一、动之以情，晓之以理，让语言负载丰富情感。

“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任语言符号传递信息的重要内容之一，班主任要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩，要让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求……这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧情绪，使得“良药”不苦口，“忠言”不逆耳，理解老师的一番良苦用心。教育心理学的研究表明，情感性的语言比单纯的理论性话语，更能收到好的教育和教学效果。

记得有一次，一个学生在日记中说再也不喜欢上语文课了，因为老师不再像原来那样经常点她起来回答问题，甚至有时前后左右的同学都点了，就是不点她，她觉得老师不喜欢她了，因而上课总提不起劲儿……面对这样的学生，我在她的日记中这样写道：“我很能理解你现在的心情,一个人满腹才华却得不到展示的苦恼是自古就有的,要不怎么会有怀才不遇这个成语呢?可是我们能‘因噎废食’吗?不能,再大的挫折也不能阻止我们求知上进.况且我们还要冷静地分析一下原因,点学生回答问题,是老师了解学生知识掌握情况的一种手段,之所以不点你，那是因为老师认为你已经掌握了,如果让你回答，那就会造成其他同学不爱动脑筋的依赖心理，老师也就无法了解大多数同学的掌握情况，再说我的工作肯定也会有失误，你能理解老师并原谅老师吗？”从这之后，这位学生就从消沉抑郁中转变过来了，这都是日记交流的功劳，是它，消除了师生之间的误解，架起了师生之间互相沟通的桥梁。

还有一次，一个学生因一次月考没考好而整日沉浸在失败的阴影中，我在他的日记中这样写道：“在人生的战场上从来都没有常胜将军，一个人不可能总是一帆风顺，偶尔的一次挫折并不可怕，可怕的是从此一蹶不振，勇敢些，在那里跌倒就从哪里爬起，不要再一味的消沉，否则你失去的就不仅仅是几颗星星，而是整个天空。”从那以后，这个学生就开始调整心态，甩去包袱，重新的投入到了学习中，并在再次的考试中取得了优异的成绩。

二、因势利导，激发自信，让微笑温暖学生心灵。

古人说：“亲其师，信其道。” 作为一个班主任，可能最重要的表情就是微笑了。当学生错了时，微笑着说：“知道错了，改正就好！”让他们的心中出现一些温暖的色调。实践证明，班主任一味板着脸说教是行不通的，反而会拉大老师与学生之间的距离。如果班主任充满情感性的话语再加上亲切自然的微笑，一定会让学生感到“如沐春风”的感觉。

２００6届毕业生张折，平时不守纪律，学习相当马虎，数学、英语偏科严重，还经常和同学打架。老师批评教育他，当时他会表现出悔不当初、痛改前非的样子，其实他什么也没有听进去，转眼仍然我行我素，就是这么一个令班干部和科任老师感到头痛的学生，我也曾产生过放弃对他进行教育的消极想法，但教师的使命感和责任感让我打消了这一念头。为了教育他，我不厌其烦地找他谈心，充分挖掘和肯定他的优点，同时也指出他的缺点和不足，并对他提出了具体的要求和希望。经过一段时间，看上去他似乎有些进步，我及时在班上对他进行表扬，并且推荐他为组长、信息技术课代表。然而他身上那一大堆坏毛病仍时有发作，于是我设法尽可能地去关心他，及时的对他进行检查、辅导。我还发现他对班级事情认真负责，到校准时，于是就把班级的钥匙交给了他，让他体会到老师的信任。常言道：“真情所至，金石为开”。经过近一年的耐心细致的帮教工作，他顺利地考入了重点中学。

在上语文课或班会课的时候，我经常把微笑挂在脸上，常对学生说鼓励性的话语。有一次，在语文课上，我让学生按小组分组进行角色表演，然后鼓励学生说：“不管谁上台表演，代表的就是你们整个小组，看看那位同学为集体争光。”学生都很踊跃，争着要上台展示自己，第一轮下来，我微笑着赞许说：“××同学好样的！表演很精彩，为你们组争了光，我们用掌声感谢他。”这样很快就把气氛调动起来了，同学们在上来表演的时候，非常投入，因为他们知道他们背负着一种“责任”，要为自己的小组争光。我有意设计了一些表演难度不大的角色给怕羞、腼腆的同学来表演，微笑着鼓励他们去尝试：“××同学，老师相信你一定行，你是一位勇敢的孩子！”让他们树立信心，表演后，我都会因势利导，赞扬他们说：“太棒了，××同学表演得真精彩。”然后带头鼓掌鼓励，或者说：“你的表演非常有新意，很有创造性，如果表演的时候更大胆、更投入一点，那就更精彩了。”这样，既培养了学生的责任感和集体荣誉感，又帮助学生树立了信心，锻炼了自己。

三、春风化雨，润物无声，让启迪发挥教育功能。

班主任要结合学生实际，善于捕捉容易使学生思考醒悟的机会，动真情，说真话，语意要明确，又要给学生留有思考启迪的余地。

我班有个叫王园的同学，她过生日时，舅舅送她一盒水彩笔。她喜欢极了，还带到班上向同学们炫耀，好些同学的很羡慕她。可是王园不爱画画儿，也舍不得使用新的水彩笔。心想水彩笔用过了，同学们就不羡慕她了。我知道后，给她讲了一个故事。我说；“古时候，有个人得了一支好箭，高兴极了。他把这支箭放在家里，天天都要拿出来看看，就是舍不得射。没过多久，这支箭生锈了，成了一支没用的箭了。你喜欢水彩笔，真喜欢就要用它画画儿，你说对不对？”王园听后很不好意思，若有所思点了点头，对我说：“老师，你说的有道理，我知道该怎么做了”。第二天，她就用水彩笔学画画儿了。竟然在学校绘画比赛中得了二等奖，以后她对做任何事都充满信心。

总之，班主任语言要善于传情，工于达意。“精诚所至，金石为开”,平时要细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；要多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；要多家访或与家长直接交流，了解学生的家庭情况，分析孩子思想动态；要关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；要有教育心得，多记录、多总结，积累经验……这样对学生各方面情况均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分发挥班主任语言的真正魅力。