２０１２年第２期 夺课改在线夺 新课标理念下中学数学情景教学模式探讨 周 泽 （浙江省诸暨市陶朱初中 ３１１８００） 摘要：当前传统中学数学课堂教学方法已 经落后．已不适应新课标和素质教育的要求。 师把知识简单地传递给学生．而是由学生自 己建构知识的过程”．其核心观点是“给学生 提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让 学生主动建构自己的认知结构．培养学生的 ｆ二１中学数学情景教学的教学策略 １．以“人”为主体 传统的教学模式片面强 调教师的中心地位．将学生视作一种被灌输的 对象。而在实际的教学实践中，“人”（教师、学 生）是教育教学改革的积极参与者和推动者， 是教育教学改革的动力 教师和学生作为教 而情景教学模式的提出为解决传统中学数学 课堂教学方法存在的缺陷寻找到一条合理的 途径。鉴于此。本文在新课标理论基础上，结合 情景教学的基本理论和自身实践经验．对中学 创造力” 即建构主义强调学生学习的主动 性、社会性和情景性．强调学生面对具体情景 数学情景教学模式进行探讨 关键词：新课标 中学数学情景教学 一 问题提出 新课改以来．笔者认真地钻研了新课程标 准．感触最深的是新课标重视学生的课堂参与 度．注重学生的主观能动性．关注学生的可持 续发展 而我们的传统课堂教学以“五段教学 法”为基本教学方法．教学过程程式化．分为 “组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布 置作业及其变式”五个部分。不可否认．在一定 历史时期．“五段教学法”有其一定的可取之 处．如注重基本知识和基本技能的夯实．注重 知识传授的完整性等 但笔者在实践中更多发 现的是：教师课堂上讲解得头头是道，学生对 此却充耳不闻：教师在课堂上详细分析过的数 学习题．学生在作业或测验中仍然可能错误百 出：教师如何地强调数学的重要性．学生却仍 然认为数学是毫无意义的符号游戏 概而言 之．五段教学法从教的角度出发．忽视了学的 一面．因此．五段教学法已成为当前中学数学 全面落实新课标的主要障碍．迫切需要改革 作为基础教育的中学数学教育．如何大面积提 高中学生的数学素质．大面积提高数学教学质 量．这是我们广大数学教师面临的一个重大课 题。在众多教学改革的模式中，情景教学模式 具有一定的代表性。“它以优化的情景为空间． 根据教材的特点营造、渲染一种富有情景的氛 围。它强调学生的积极性。强调兴趣的培养．以 形成主动发展的动因 提倡让学生通过观察． 不断积累丰富的表象．为学生的智力发展打下 基础 ”可以说．情景教学模式的提出为解决 五段教学法存在的缺陷找到了一条合理的途 径。鉴于此．笔者结合自身的教学实践经验．对 新课标理念下中学数学情景教学模式进行了 以下初步的探讨 二、中学数学情景教学模式的理论依据 任何教学模式都是在一定的教学理论基 础上建立起来的．中学数学情景教学模式的 建构也不例外．而中学数学情景教学模式的 理论主要来源于建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：“学习不是由教 进行的自我意义建构 由此可见，数学课堂中 可以为学生提供适当的数学问题情景．促使 他们主动建构新的认知结构 而这种观点与 我国教育家积极倡导的“建构情景．让学生通 过自己思维来学习数学”的内在本质也是一 致的 由此．教师应积极为学生创设问题解决 的情景．让学生通过观察、试验、归纳、作出猜 想、发现模式、得出结论并证明、推广等等。 可以说．建构主义学习理论对学习过程 中学习者主动性和情景性的重视．以及主张 建立民主的教学氛围等观点都为中学数学情 景教学模式提供了必要的理论依据。 三、新课标下中学数学情景教学模式的 探讨 数学情景教学法就是教师以教材为基本 内容．为学生创建或模拟一个探索数学知识 的“情景”．使学生的学习过程成为从已知到 未知的探索过程．让学生主动、全面地获得数 学知识的方法 笔者对新课标下的中学数学 情景教学模式进行了探讨 （一）中学数学情景教学的实施原则 １．主体性原则 主体性原则是指在中学数 学课堂教学中要充分发挥学生的学习主体作 用。根据建构主义学习理论．在教学中．学生 是认识的主体．知识是靠他们主动思维去获 得的。因此．情景教学也只有在学生主体参与 的过程中才能实现 ２与Ｉ导性原则。思维是数学的灵魂 “作为 强调学生主体地位的一种新型教学模式．在 情景教学开展过程中．从问题的创设到问题 的解决．教师应当始终扮演着引导性的角 色。”课堂上．教师创设问题情景。激发学生解 决问题的动机．促进主动探索．从而培养其数 学思维能力 ３．科学性原则。在实践中．各班学生数学 基础不一 差距较大．因此在教学设计中．教 师要根据中学数学教学的客观规律．充分考 虑学生的整体数学水平。每个问题情景．要 按照学生的认知心理特点，进行情趣化、生 活化和实际化的加工．教学目标的确立和教 学内容、方式的选择要充分体现循序渐进的 科学原则 学活动的两个动态的因素．都是教学过程中的 重要角色．两者不可偏废 ２．以“情”为纽带 这里的“情”指教学的情 景．好的情景教学可以成为一堂数学课的“灵 魂”和“线索” 教学实践中．教师应积极创设 情景．让学生参与其中．课堂中应认真倾听不 同的观点．尊重学生的不同意见．激发学习数 学的兴趣。笔者在初一教学“字母表示数”时． 根据初一学生的年龄情况和童心未泯的性格 特征。引入下面这首打油诗：“１只青蛙１张嘴，２ 只眼睛４条腿 １声扑通跳下水：２只青蛙２张嘴． ４只眼睛８条腿．２声扑通跳下水：３只青蛙３张 嘴，６只眼睛ｌ２条腿．３声扑通跳下水……”，然 后要求学生用字母表示这首打油诗 从教学 效果来看．学生学习兴趣浓厚．思维活跃．接受 反应较快。可见．只要创设好的情景，是可以 充分调动学生积极性的 ３．以“美”为突破 数学并不是一组枯燥 的数字．其间也蕴含着数字美。在情景教学 中，我们必须引导学生感受数学之美。在实践 中．笔者通常使用一些数学道具对学生进行 “美”的情景教育．使学生懂得欣赏感受数学 中的美。如有趣的七巧板．好玩的转盘游戏． 还有缤纷的黄金分割图案等 这些道具把学 生带进了数学学习的情景中．使原本枯燥的 数字变为有形的实体．虚无的感情变为实在 的感情．而学生则在不知不觉中接受了数学 教学的内容 （三）中学数学情景教学的实际操作 作为教师不仅仅要知道数学情景教学的 相关理论．更要有引导学生经历数学化过程的 实践经验。笔者根据自身教学实践．以“探索 确定位置的方法”一课为例对中学数学情景教 学的实际操作进行探讨．本课的教学目的是让 学生体验用有序数对表示平面上点的位置的 坐标思想．体验用方向和距离表示平面内点的 位置的坐标思想 １．创设情景。课一开始。笔者以当前社会 热点问题“亚运会”引入．先播放一段亚运会吉 祥物的宣传片．通过吉祥物引出了学生喜爱的 喜羊羊与灰太狼．以青青草原上的小羊们观看 亚运会并与灰太狼之间斗智斗勇的故事贯穿 １７７ 学景 ２０１２年第２期 吕 超 刘永刚 （广东省广州市培正中学 ５１００００） 静课改在线 开展生命化课堂教学，培育发展型教学文化 摘要：生命化课堂教学本着让课堂有生 命．让课堂有快乐．让课堂成为生命延续的 地方的目的，以思维发展、情感发展、潜力发 展为课堂要素．运用有效教学、成功教育和 教师专业发展的方法与策略所开展的一种 坏 对于教师而言．课堂上教师所需要的不仅 是教师的专业知识．还需要教师的学科教学 知识 教师的专业知识．影响的是教师的课堂 教学决策与行为：教师的学科教学知识．影响 的是课堂教学效果 我们都知道教学相长的 道理．因此课堂既是教师专业知识和学科教 学知识输出的地方．也是这些知识输入的地 随意性大等现象：课堂活动上学生思维低位发 展：教师课堂中普遍讲得太多．一种声音成为课 堂的主导．学生思维基本处于识记和理解阶段 的现象：课堂上学科思维方法与学科思维运用 没有明晰：课堂教学注重解题过程．忽视了原理 与方法的归纳和总结的现象：忽视课堂教学中 课堂教学 通过生命化课堂教学．有效提高 课堂教学效果．形成学科教学特色．培育学 校教学文化 学生的生成资源的利用．不关注、不利用学生新 思维的现象。在这样的课堂上．学生的思维没有 “动”．或没有充分的“动”起来 教师没有通过有 效的方法把知识有效地根植于学生头脑里形成 方 开展生命化课堂教学研究的目的之一．就 是以课堂为抓手促进教师的专业知识和学科 教学知识的发展．提升教师专业发展水平．实 现课堂教学效果最大化 关键词：生命化课堂有效教学成功教 育专业发展 “活”的思维体系．促进学生学科思维发展．以及 学生能力的提升。在教学上．我们不仅要让学生 学到学科知识．而且知道怎样用学科知识“做 事”和为什么这样“做事”．具备举一反三的能 力，这样知识在学生那里才有了生命 加里．Ｄ・鲍里奇（２００２）￣出．有效教学的 五个最主要的基本要素是．清晰授课．多样化 教学．任务导向，引导学生投入学习过程．确保 成功率 这些要素在课堂上所反映的特征就 是调动一切因素让学生思维“动”起来．确保有 就一所学校而言．对学生影响最大、最长 远的不是某一门学科、某一种知识．而是一种 用“生命”来定义我们的课堂．代表我们对 课堂的追求。我们追求一种具有知识的生命力、 情感的活力和素质发展的潜力的课堂 简单地 文化．一种经过积淀逐渐形成的．被群体所共 识的思想态度、价值观和行为习惯 学校是一 个释放多元文化力的文化场．是文化育人的 说让课堂有生命．让课堂有快乐．让课堂成为生 命延续的地方 让课堂有生命．就要让课堂“动” 起来 所谓的“动”就是让学生有效建构所学科 摇篮 先进的学校文化．不仅构成了学校的育 人取向．而且有利于形成学校的品牌和特色 可以说学校文化是学校的灵魂．但是要形成 一目的学科思维．有效开展学科知识的应用、分 析、综合、评价。让课堂有快乐，就是让课堂有情 感．用成功教育促进学生情感、态度和价值观的 正确发展 让课堂生命延续．就要让学生有发展 潜力 开展生命化课堂教学的目的．是在课堂教 学上形成满足学生知识的生命力．情感的活力、 素质发展的潜力等要求的有效课堂教学．进而 形成各学科的课堂教学模式和特色．实现稳定 的最大程度的课堂育人效果 一 种学校文化．就必须通过一定的载体．经过 反复强化使其内化为每一个人的心理追求． 外化为每一个人的行为习惯才能得以实现 因此．我们秉承学校的“至善至正”校训和学 效的“动” 具体讲就是在我们的课堂上．教师 能够抓住学科思维关键点点拨学生思维：注重 学生探究活动．引发学生质疑与辩论：课堂上 学生思维得到挑战．能力得到发展．课堂充满 校特有的红蓝精神．用“红”的激情、“蓝”的睿 智．去追求课堂教学的“善”与“正”。 我们认为．学校教育的主阵地是课堂．课 堂是学生发展的地方．也是教师发展的地方 一活力 只有这样．学生才能有效建构所学科目 的学科思维，有效开展学科知识的应用、分析、 综合、评价 生命化课堂是有效教学的体现 所学校课堂教学水平的高低．决定了学校 让学生“动”起来是生命化课堂的首要任 务 在我们的课堂上．我们往往会发有些课堂 上常常会出现教学目标模糊．课型特征不明显． 二、生命化课堂是成功教育的体现 办学水平的高低 一名教师专业发展水平的 高低，决定了课堂教学水平的高低、效果的好 快乐课堂是生命化课堂的要求．快乐的课 堂给予了学生情感发展的空间．也让课堂有了 整堂课 例如．我首先让学生从地图上找出广 喜羊羊？然后．我进一步提问：灰太狼如何走 能够最快抓住喜羊羊同学？这样就引出了用 论而进行的探索和尝试 实践证明．情景教学 模式是一种科学的教学模式．是行之有效的、 由于本人理论和实践水平有限．对情景教学模 州的精确位置．再让学生说出小羊们在看台 上的具体位置．调动学生的积极性．激发他们 的学习兴趣 同时带领学生做一个简单的游 戏——“找找你的位置”。我告诉学生：我们教 室中．每个座位都可以精确地用行数和列数 方向、距离确定位置 ３．铺垫探究 在学生解决上述问题之后． 式的理解不够全面．希望能够抛砖引玉．为新 课标下中学数学情景教学模式的探讨提供一 些帮助 笔者利用书本的合作学习．补充了第五小题， 以中山广场的位置为（０，０），记向右为正，左为 来表示 如坐在第二列第一行的同学．我们可 以表示为（２．１）。下面我们以这样的方式来确 定一下自己在教室中的位置 学生玩得很热 闹．由人名到位置．由位置到人名。游戏中，我 有意识地抽取（１．３）和（３，１）两位同学进行举 例．虽然两者都是由１和３组成的座位号，但是 因为排列不同．就代表了不同的位置．引导学 负．向上为正．下位负．引出平面直角坐标系的 模型．为下节新课学习作铺垫。 通过这次引导．学生的思维又一次被调动 起来．头脑始终处于兴奋状态．进入解决问题 的高潮 ４．总结归纳 情景教学的最后阶段．笔者 参考文献： …章建跃．中学数学教育心理学ｆＭ１．北 京：北京教育出版社．２００１． 『２１徐斌艳主编．数学课程与教学论『Ｍ１杭 州：浙江教育出版社．２００３． 让学生对本节内容作一定的归纳与小结．目的 『３］马永建．数学课堂教学中情景教学的 生发现数对的“有序性” ２．尝试学习 在学生对坐标有一定感性认 是让学生的思路由直线延伸到了平面，这为以 后的教学奠定了基础 综上所述．情景教学模式是针对目前教学 实践中暴露出的问题．充分吸收了建构主义理 研究［丌．中国科教创新导刊，２００９（２２）． 【４】李烨．谈数学课堂中的情景教学Ⅱ］．读 与写杂志．２００７（１２）． （责编 闫祥） 识基础上，我设计一个问题：喜羊羊坐在看台 上．若沿着方格线走．灰太狼要如何才能抓到 １７８
