第９卷第２期 广东工业大学学报（社会科学版） Ｖｏ１．９ Ｎｏ．２ ２００９年４月 Ｊｏｕｒａ￣ｏｆ Ｇｕａｎ￣ｄｏａｇ Ｕａｉｖｅｒ￣ｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ，Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ａｐｒ．２００９ 关于学习策略和词汇习得关系的反思 ——一项基于英语专业泛读课的调查 李雪芳 （华南师范大学南海校区外语系，广东佛山，５２８２２５） 摘要：通过对７Ｏ个英语专业学生学习策略的问卷调查和泛读课上词汇习得深度和宽度的测试，发现学生元认知 策略的运用远远多于社会情感策略，学习策略与学生的词汇习得无显性相关。在此基础上，对学习策略 和词汇习得的关系进行了探讨，认为二者非线性关系，学习策略只是影响词汇习得的因素之一。 关键词：英语专业泛读课程学习策略词汇习得非线性关系 中图分类号：Ｈ ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－６２３Ｘ（２００９）０２－００７５－０４ 校分数均达到了一本分数线。进入本校以来，他们 一、研究背景 使用相同的教材，因此理论上受试的词汇量和词汇 二语词汇的习得研究自２０世纪７０年代以来成 水平基本相当。 为二语习得研究的重点。国内的研究者从二语词汇 （二）研究工具 习得的研究范围、研究方法及研究视角对这一课题 本研究通过两个词汇测试和一项有关学习策略 进行了卓有成效的探索。…就研究范围而言，近１０ 的问卷完成。 年的研究主要集中在词汇深度和宽度、理论介绍、词 词汇测试分两部分进行。首先是关于学生词汇 汇策略、认知层面、母语迁移等方面。Ｌ２ 例如，吴旭 宽度的考察。笔者从王守仁主编的《新编英语泛读 东、陈晓庆对“词汇能力”的理论进行了概述，在此 教程》第二册中抽查了５０个单词。【１０］然后从《牛津 基础上讨论了中国英语学生课堂环境下词汇接受性 高阶英汉双解词典》和《柯林斯英语词典》中找出５０ 能力和产出性能力的发展；【３ 李晓陆从工具书的使 个例句，分别对应单词的特定语境。每个例句后面 用情况及学习策略两方面分析了非英语专业大学生 配４个中文语义备选项，其中只有一个最佳选项，另 的词汇习得模式对词汇宽度和深度习得的影响；【４ 外三个具有一定程度的干扰性。每题２分，共１００ 龚兵从词汇知识深度对阅读能力的影响进行了研 分。另外一个是关于被试词汇深度的考察。从词汇 究； 袁玲丽认为二语词汇语音、词形、语义、搭配 宽度测试中抽出４０个词汇为样本，分别考察被试对 以及学习策略等方面都会受到来自母语的正迁移、 词的搭配、同形异义词的辨析和词汇深层语义的习 负迁移、回避或过度运用的影响。Ｌ６ 还有一些学者 得状况。每题２．５分，共１００分。 关注词汇附带习得的研究。 －９］ 问卷借鉴０’Ｎａｌｌｅｙ关于学习策略的分类，分为 本研究基于上述的研究成果，具体调查英语专 三大部分：学习者的元认知策略、认知策略和社会情 业学生泛读课上的词汇学习情况，来研究学习策略 感策略，共ｌ６个小项。Ｌ】 问卷采用莱克特量表 对其词汇宽度和深度的影响。 （Ｌｉｋｅｒｔ Ｓｃａｌｅ），为每一个调查小项准备了５个备选 二、研究设计 题支：很少、较少、有时、经常、总是，分别用Ａ，Ｂ， ｃ，Ｄ，Ｅ五个等级表示，分值从１分到５分。 （一）研究对象 （三）实验过程 本研究的受试为华南师范大学南海校区英语专 被试在规定的时间内完成第一部分的词汇宽度 业一年级的８０名学生。受试均为全日制本科生，人 测试，收回试卷，再进行词汇深度的测试。这样可以 收稿日期：２００８－０９－２３ 作者简介：李雪芳（１９７３－），女，汉族，讲师，硕士；主要研究方向：英语语言学研究及英语教学。 ７５ 语言与文化： 关于学习策略和词汇习得关系的反思——一项基于英语专业泛读课的调查 避免被试从第一部分的题干获取一些信息，从而影 就标准差而言，被试在社会情感策略的使用上的趋 同性远远大于认知策略（标准差分别为０．０２１和 响第二部分的测试。最后进行问卷调查。共收回有 效试卷和问卷分别７０份，用ｓＰＳｓ统计分析软件对 数据进行了处理。 ０．５３５），可见被试对认知策略的使用有较大差异。 就具体问卷项目得分来看，在元认知策略方面， 大多数被试课前阅读相关文化背景来扩充相关主题 词汇的数量，课后通过词汇的强化练习来深化对关 键词汇的理解和运用；认知策略中猜词技能的得分 最高（Ｍ＝３．９６），说明被试已经掌握了基本的阅读 三、结果与分析 （一）问卷结果分析 表１学习策略调查问卷 学习策略 问卷项目 ｌ Ｍｅａｎ Ｉ ＳＤ 元认知策略 通过课前预习课文Ｂ，对本单元相 ３．３３ １．３７０ 关的主题有大致的了解。 我认为课文Ａ是每单元的重点， ２．９６ １．Ｏ８３ 因此给予更多的关注。 我总是认真完成课文Ａ前后的词 ３．４３ １．２３４ 汇练习。 定期对所学过的课文及练习进行 ２．７９ １．０８９ 复习。 认知策略 通过重复默写、朗读来记忆单词。 ２．９９ １．３６７ 把生词翻译成汉语。 ３．６０ １．２０９ 依据单词的词性或其苎性对单词 １．８７ ｏ．９４７ 进行分类。 把阅读材料中出现的生词记在专 ３．１４ １．４５７ 门的笔记本上。 在写作或口语活动中有意识地运 ２．５９ Ｏ．９２５ 用泛读课本中出现的词汇。 用泛读课本中出现的生词来造句。 ２．２７ ０．９１６ 在学习生词时，把以前学过的与 之读音相同或相近，拼写相同或 ２．９３ １．１９６ 相近的单词放在一起辨析记忆。 利用上下文语境来学习记忆生词。 ２．６４ １．０５０ 对于第一次遇到的生词，首先猜 ３．９４ １．０ｏ６ 测其大意，而不直接查字典。 对于第一次遇到的生词。利用一 些技巧（如：构词法、上下文）来猜 ３．９６ ０．９８４ 测单词的意思。 社会情感策略 和同学一起来学习、记忆单词。 １．８３ １．０２１ 如果不清楚一些词汇的读音、拼 １．８６ ０．８５６ 写或用法，请教老师或同学。 表２学习策昭统计简表 ＼苎略 元认知 认知 社会情感 群 、＼ 策略 策略 策略 平均分（Ｍｅａｎ） ３．１２８ ２．７５４ １．８４５ 标准差（ｓＤ） ０．３０２ ０．５３５ ０．Ｏ２ｌ 由上表可以看出，被试元认知策略的使用大大 高于社会情感策略（均值分别为３．１２８和１．８４５）。 ７６ 技能，生词不太会防碍他们对通篇文章的阅读和理 解。母语在词汇的习得过程中占据着重要的地位 （Ｍ＝３．６０），被试把目标语中的生词翻译成汉语来 记忆，是他们拓宽词汇宽度的一个有效途径，但是， 这种方法对词汇深度习得的影响有待进一步探讨； “合作”这个社会情感策略的运用得分最低（Ｍ＝ １．８３），可见大多数的被试倾向独立学习、记忆词 汇。这与我国传统的阅读课教学有一定的关系，由 于课时有限，一般要求学生独立完成阅读任务，教师 进行重难点的讲解，检查阅读任务是否能顺利完成， 较少给学生合作锻炼的机会。教师不妨尝试把词汇 的教学与其他语言活动联系起来，例如，在课前分出 一定的时间开展与本单元主题相关的小组活动，让 学生首先想出一些主题词汇，激活其已有的背景知 识，课后通过各种形式的讨论、报告让学生在听说活 动中有意识产出所学词汇。 （二）词汇宽度和深度测试结果分析 表３词汇深度和宽度的比较 平均分（Ｍｅａｌ１） ｌ 标准差（ｓＤ） 词汇宽度 ６８ ６．６６８ 词汇深度 ６４．２５ ｌＯ．５８４ 词汇宽度得分略高于词汇深度的得分。 用皮尔逊相关系数分析被试使用学习策略对其 习得词汇深度和宽度的影响，结果显示学习策略和 词汇宽度之间相关性很小（ｒ＝０．０２９，ｓｉｇ．＝ ０．８１０）；学习策略和词汇深度之间呈较弱的负相关 （ｒ＝－０．０８３，ｓｉｇ．＝０．４９４）。 同时，把词汇深度和词汇宽度的得分进行皮尔 逊相关系数分析，见下表 表４词汇深度和宽度的相关性分析 学生词汇深度和宽度的相关性为０．３１９，呈较 弱的正相关。 第９卷第２期 ２００９年４月 广东工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ｛Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎｌ Ｖ０１．９ Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２００９ 由表３、表４所分析的结果，可以引发我们对以 下问题的思考：第一，被试词汇深度和宽度得分相 近，说明他们在习得这些词汇时注意了词的深层学 些结果还是给我们提供了一些教学的参考。首先， 问卷的结果显示：学习者在元认知策略方面比较注 重教材中词汇的练习。因此，在编写和选择教材时， 教师对整套教材中高频出现的词汇应加以重视，通 过精心设计练习形式，明确词汇掌握要求，更好地发 挥引导作用，为学生词汇的习得创造前提条件。同 时增强学生在阅读过程中的词汇意识，更多注意这 些词汇在不同语境中的意义和用法，拓展对词汇深 习，对词的搭配、词的色彩等有所掌握，而不仅仅限 于词的表层意义的了解。这可能与测试所用词汇全 部来自泛读教材的练习有关，被试是刻意习得这些 词汇的。可见，阅读教材中词汇练习的作用很大，我 们在编写或选择教材时，除了注重阅读材料的主题 和体裁，还应该注意其中词汇练习的形式是否有助 于学生词汇深度的习得；第二，被试学习策略和其词 汇宽度及深度的得分无显形相关，这使我们对策略 与成绩的关系产生了疑问，二者之间可能不是线形 关系，策略使用的频率越高并不意味着学习者的词 汇习得得分越高。学生对自己的要求不同，对自身 学习过程的安排和对成绩的满意度也不尽相同，会 不同程度地使用自我监控和管理策略。例如，成绩 好的学生在元认知策略的选项上，对课前预习和定 期复习的要求可能会高于成绩差的学生，这导致二 者的策略得分对其词汇成绩没有预测力。 （三）词汇宽度和深度与学生阅读理解能力的 相关分析 为了进一步探讨专业学生泛读课上词汇学习情 况对其阅读能力的影响，笔者拓宽了研究范围，把被 试本学期期末泛读考试中阅读理解部分的成绩纳入 研究内容中，对被试词汇习得宽度和深度状况与其 阅读能力关系进行了分析。 表５ 词汇深度和宽度状况与阅读能力的相关性 期末考试成绩 词汇深度１词汇宽度 皮尔逊相关系数（Ｐｅａｒｓｏｎ Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ） ．２５４（・） ．０１３（・） 显著水平（双尾检验）（Ｓｉｇ．（２一ｔａｉｌｅｄ） ．０３４ ．９１５ 结果显示，被试对词汇深度和宽度的习得与其 阅读能力均无显性相关。总之，词汇量的大小并不 是决定阅读能力强弱的唯一因素。阅读过程中对词 汇的处理能力除了词汇量之外，通过上下文猜测生 词，充分运用相关内容的背景知识及忽略文中不影 响对内容理解的词汇等能力都或多或少对阅读材料 的处理产生一定的影响。 四、结论与反思 通过以上问卷及分析，看出学习策略对阅读活 动中词汇习得的深度和宽度无显性影响，可见学习 策略不是影响词汇习得的唯一因素，它还与学生对 背景知识的了解和不同的阅读目的有关。但是，这 度的学习；认知策略方面，不能忽视母语在二语词汇 习得中的作用，如何发挥母语的正迁移，避免负迁移 是个值得探讨的问题。其次，发现学生只是注重词 汇意义的接受，因此在词汇的产出方面需要加强。 要让词汇的学习对阅读能力产生积极的影响，不仅 要学习词汇的精确定义，同时要让学生主动在各种 有意义的语境中充分接触到这些词汇，把这些词汇 同自己的生活及以前的知识糅合起来，把词汇置于 生活语境或学习语境中来学习理解，从而切实提高 词汇的运用，而不是孤立学习单个的词汇；社会、情 感策略亟需强化，教师除了传统阅读和讲授结合的 方法，还要在教学活动中充分调动学生的参与意识， 在合作互动中增加词汇的习得量。 词汇的深度和宽度对学生的阅读理解能力只有 较弱的正相关。词汇量的大小只是影响学生阅读理 解能力的一个因素，学生的生活经历、文化意识、语 法知识都会对其阅读能力产生影响。因此，应该认 识到提高学生阅读能力，词汇教学只是其中的一部 分，而不是全部。英美国家社会文化知识的导入，良 好阅读习惯的培养都不可忽视。 参考文献 ［１］梁端俊．Ｌ２／ＦＬ阅读中词汇附带习得研究综述［Ｊ］．国外外语教 学，２００５（４）：５Ｏ一５６ ［２］张 萍，王海啸．国内二语词汇习得研究概述［Ｊ］．解放军外国语 学院学报，２００６（４）：４４—４７ ［３］吴旭东，陈晓庆．中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展［Ｊ］． 现代外语，２０００（４）：３５０—３６０ ［４］李晓陆．习得模式对深度习得的影响［Ｊ］．外语研究。２００４（５）： ６ｌ一６５ ［５］龚兵．词汇知识深度对阅读能力的影响［Ｊ］．国外外语教学， ２００６（２）：ｌ一６ ［６］袁玲丽．母语迁移与二语词汇习得［Ｊ］．齐齐哈尔大学学报， ２００６（５）：１０６—１０８ ［７］盖淑华．英语专业学生词汇附带习得实证研究［Ｊ］．外语教学与 研究，２００３（４）：２８２—２８６ ［８］邵艳春．不同阅读目的对词汇附带习得的影响［Ｊ］．外语电化教 学，２００６（３）：６０—６３ ７７ 语言与文化： 关于学习策略和词汇习得关系的反思——一项基于英语专业泛读课的调查 语教育出版社，１９９６． ［９】庄雪芸．谈英语阅读与词汇附带习得［Ｊ］．语言学，２００６（１Ｏ）： １７２—１７３ ［１ １］Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社．２００１．１１４—１１８ ［１Ｏ］王守仁，赵文书．新编英语泛读教程ｌ一２册［Ｍ］．上海：上海外 Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｌｅａｒｎ￣ｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ——Ａ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ａｎ Ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｏｕｒｓｅ ＬＩ Ｘｕｅ—ｆａｎｇ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ｎａｎｈａｉ Ｃａｍｐｕｓ ｏｆ Ｓｏｕｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｏｓｈａｎ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５２８２２５，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｎｄ ａｔｗｏ ｔｅｓｔｓ ａｂｏｕｔ ｌｅｘｉｃａｌ ｄｅｐｔｈ ａｎｄ ｂｒｅａｄｔｈ ｗｅＩ＇ｅ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｏｎ ７０ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ＵＳｅ ｍｅｔａ— ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆａｒ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｓｏｃｉａｌ—ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏｎ－ｌｉｎｅａｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｅｘｅｒｔｉｎｇ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｐｅｃｉｌａｔｙ；ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ—ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；ｎｏｎ・ｌｉｎｅａｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ （文字编辑、责任校对：邹红） （上接第６６页） 长是这位最有力和最独立的天才的命运，他的长寿 种艺术，在米开朗琪罗的新发现面前，拉斐尔和莱奥 纳多完全被遗忘了。” 米开朗琪罗是一生在艺术 使他在其他的人都死后又工作了一代人的时间。拉 斐尔死于１５２０年，莱奥纳多和弗拉・巴尔托洛梅奥 中不断求索的不倦的艺匠。 参考文献 ［１］［２儿３］迟轲．西方美术理论文选［Ｍ］．南京：江苏教育出版 社，２００５．９２ 甚至死得更早。萨尔托一直活到１５３１年，但他生命 的最后十年是最不重要的，而且即使他活得再久，看 来也未必会有更进一步的发展。米开朗琪罗却一刻 不停，而且好像直到生命的后半期才达到力量的顶 点，这时他创造了美第奇陵墓、《最后的审判》和圣 彼得大教堂。“从那时起，中部的意大利只知道一 ［４］［瑞］沃尔夫林．古典艺术：意大利文艺复兴艺术导论［Ｍ］．潘耀 昌，陈平，译．北京：中国人民大学出版社，２００４．１５８ Ａ Ｔｉｒｅｌｅｓｓ Ａｒｔ Ｍａｓｔｅｒ ——Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｔｈｅｍｅｓ ｏｆ Ｍｉｃｈｅｌａｎｇｅｌｏ Ｂｕｏｎａｒｒｏｔｉ’Ｓ Ａｒｔ Ｗｏｒｋｓ ＷＡＮＧ Ｑｉａｎ （Ｄｅｐｔ．ｏｆ Ａｒｔ ａｎｄ Ｄｅｓｉｇｎ，Ａｎｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｗｕｈｕ，Ａｎｈｕｉ，２４１０００，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｉｃｈｅｌａｎｇｅｌｏ Ｂｕｏｎａｒｒｏｔｉ ｗａｓ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｓｃｕｌｐｔｕｒｅ ｍａｓｔｅｒ ｉｎ ｔｈｅ Ｒｅｎａｉｓｓａｎｃｅ．Ｈｉｓ ｓｃｕｌｐｔｕｒｅ ｓｈｏｗｅｄ ｈａｔｔ ｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ａ ｎｏｂｌｅ ｙｏｕｔｈ ａｎｄ ｒｅｔａｉｎｅｄ ｈｉｓ ａｍｂｉｔｉｏｕｓ ｏｌｄ ａｇｅ．Ａｓ ａ ｍａｓｔｅｒ ｐａｉｎｔｅｒ，ｈｅ Ｗｒｉｔ８ ｇｏｏｄ ａｔ ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅ ｍｏｔｉｏｎ ａｎｄ ｄｒａｍａｔｉｃ ｃｌｉｍａｘ．Ｈｉｓ ｇｒａｎｄ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ｄｅｓｉｇｎ ｓｔｙｌｅ ｄｉｓｐｌａｙｅｄ ｈｉｓ ａｒｔ ｔｌｅｎｔ．Ｔｈｅ ｔａｉｒｅｌｅｓｓ ａｒｔｉｓｔ ｃｒｅａｔｅｄ ｍａｎｙ ｍａｓｔｅｒｐｉｅｃｅｓ ｉｎ ｈｉｓ ｌｉｆｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍｉｃｈｅｌａｎｇｅｌｏ Ｂｕｏｎａｒｒｏｔｉ；ｓｃｕｌｐｔｕｒｅ；ｐａｉｎｔｉｎｇ；ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ｄｅｓｉｇｎ；ｔｈｅｍｅｓ ｏｆ ａｒｔ ｗｏｒｋｓ （文字编辑、责任校对：王丽华） ７８
