～ｎ。课改看台ｌｌ １．讲解示范 将投篮动作 中各项基本要领 二组能够投进篮筐人数为６人，距篮筐 偏差较大的人数为３人。对第一组进行 传统式教学，对第二组进行目标式教学。 教学训练时间为４课时。 对学生进行传达、 讲解，并进行示范 传统式教学：根据已有的课程设计 方案对第一组学生进行传统式教学，每 堂课程以教师教授为主，学生全面听从 演练。按照每节 课程时间为４５分 钟计算，传统式 教学巾讲解过程 时间为２５分钟左 老师的指挥，南老师对投篮技巧及方法 进行详细讲解、教授。学生以听为主， 待老师讲解完毕后，学生进行机械性投 篮练习，在投篮过程中南老师进行点评、 右，约占总体课 程时间的５５％， 而目标式教学中 讲解过程时间只 占１０分钟左右， 摘要：本文通过目标教学模式基本原则及新《体育课 约占总体课程时 程标准》中的实践部分进行教学设计，将得到的反馈信息进 间的２５％。 行分析研究，从而得出初中体育课堂教学在采用目标教学模 ２．练习阶段 式开展教学后较传统教学模式所产生的提升效果。 传统式教学： 关键词：目标教学模式；体育教学；教学设计 学生进行机械性 投篮练习，教师 目标教学模式的基本 在学生练习过程中紧密跟随，对学生动 一、三原则 作、技巧、方式等予以点评、讲解。目 标式教学：学生根据教师要求自由进行 １．目标中心明确 投篮练习，由学生间进行沟通、互动， 保证教学目标的明确，整堂课的教 自由分析、讨论课程目标要求，思考如 学课程应紧密围绕设计好的教学目标来 何达到课程目标的最好要求。教师只在 进行。不可临时变更课程目标，以防教 必不可少的部分进行简单指引，时刻把 学过程中各项环节搭配不合理，学生思 握学生才是课堂的主体。 维混乱。 ３．反馈评价 ２．确定学生为主体 传统式教学：因在练习过程中紧密 在目标教学模式中，学生始终作为 配合学生讲解，综合评价已为二次点评、 主体ｍ现，虽然教学过程是需要师生共 讲解，学生的注意力无法到达预想效果， 同参与完成的，但教师在课程教学过程 同时也会对二次总结失去兴趣。目标式 中仅仅是起到点拨的作用，学生才是掌 教学：因在练习过程中教师只对特殊事 握整体学习过程的人，一切课程的进行 件部分起到点拨作用，最后教师的反馈 要以学生为中心。 评价便为总结性结语，先由学生将练习 ３．及时反馈改正 过程中产生的各种问题分别反馈上交给 在学生的学习方向出现偏差或知 教师，由教师将问题进行汇总，结合教 识点残缺时，应及时对学生进行矫正、 师发现在学生自由练习时产生的各种问 指点，防止问题变异或积压，使学生对 题，对学生进行综合性总结。 教学内容失去兴趣，影响教学过程中师 生间积极有效的互动。 三、对目标教学法与传统 教学法进行实验研究 二、初中体育目标教学法 与传统教学法的教学设计方 通过考核的模式查看教学目标完 案对比 成情况。首先将４０名篮球水平相差不 多的学生平均分为两组，对两组学生教 根据初中二年级体育教学大纲教 学前的水平进行学前测试，根据结果综 学内容中实践部分要求，我们拿出球类 合统计，第一组能够投进篮筐人数为８ 中的篮球做投篮教学对比。 人，距篮筐偏差较大的人数为４人。第 讲解。 目标式教学：根据已有的课程设计 方案对第二组学生进行传统式教学，每 堂课程教师强调当堂课程所要达到的目 标，南学生进行自由训练，自由创建交 流小分队，同学问相互讨论有益于提高 投篮命中率的方法，通过不断尝试、训 练寻找每种方法的益处与弊端。课程结 束前由教师将学生想法汇总并结合已有 经验、方法向学生进行总结。 通过４课时的训练后，对两组学生 进行多次投篮考核。汇总后数据以下 考核项 第一次 第二次 第三次 考核 考核 考核 第投中 一组 ８人 ｌ１人 ９人 人数 （传统 偏差 教学法） 较大 ２人 ０人 １人 第二组 投中 ｌ３人 ９人 ｌ２人 （目标 偏差 人数 教学法） １人 。人 。人 较大 以上数据可以看出，通过传统教 学方式学习的学生投篮命中人数提升不 大，但是偏差较大的学生有显著提升效 果。通过目标教学模式学习的学生投篮 命中人数同偏差较大的学生均有显著提 升。不难看出，应用目标教学模式对提 高教学效果有很大帮助。 综上所述，目标教学模式是效果极 佳的新型教学方法，将其运用到初中体 育课堂教学中，完全符合《全日制义务 教育体育与健康课程标准》要求，大大 提升了学生体育课程学习的积极性，使 体育课堂教学质量得到大幅度的提升。 （作者单位：广东省惠州市仲恺区 沥林中学） ・Ｄ９