人教精通版英语5上五年级上英语教案

人教精通版英语5上五年级上英语教案

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宝坻区顺驰小学英语课堂教学教案

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit1We have new friends. Lesson 1 新授课 本课为人教版小学英文（精通）五年级第一课。内容是通过班上来了教学内容 两名新同学引出的简单的自我介绍。并通过Miss Liu的介绍初步学习新的分析 日常用语：Come to the front. Go back to your seats. Let’s begin our class. 经过一个漫长的暑假之后，学生依然沉浸在与同学重逢的喜悦之中，学情 因此本课内容可通过认识新同学的方式顺利展开。由于五年级同学已经有分析 过两年的英语基础，因此采用旧的内容引出新知是本课学习的主要策略。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1．能够正确地听、说、认读Britain，front, back, seats, begin； 2．能够正确地听、说、读、以下句子 I’m Bob. I’m eleven. I come from Britain. 语言技能： 1.能够熟练掌握： I’m Bob. I’m eleven. I come from (Britain). 2.在适当的情景中正确地听、说、读、写下面的句子： I’m (Bob). I’m (eleven).I come from Baodi. 学习策略： 充分利用愉快教学法、情境教学法、任务型教学法、小组合作法，指导学生主动参与合作与交流，注意倾听他人发言。 文化意识： 我们日常生活中自我介绍的时候习惯说我是哪里的人，而英文习惯说我来自哪里：I’m from...或I come from...。 情感态度： 进一步提高学生对英语学习的热情，培养更加稳定的学习兴趣。吸引学生积极主动地参与课堂活动，在情景对话中大胆开口，主动模仿，培养学生语言的综合运用能力。 重点：I'm Bob. I'm eleven. I come from Britain． 教学 I'm Zhou Pei. I'm ten. I come from Beijing． 重难点 难点：Come to the front. Go back to your seats. Let’s begin our class. 教学方法PPT,录音机，绿板 及手段 2

教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1） 播放四年级上册第二课Where are you from 2)播放三年级下册第九课How old are you? 1） 播放四年级上册第二课Where are you from 2)播放三年级下册第九课How old are you? 1)播放PPT，显示Bob的图片，并播放Bob的英文介绍.PPT： _____!I’m____. I’m____. I come from______. 板书：I come from...=I’m from... 2)根据学生回答，填写答案。并教授Britain. 3)PPT出示国旗：Britain, China，Canada，Singapore, America 每位学生到前面做自我介绍之前老师用体态语示意并说：“Come to the front.”随后老师发布口令：“Begin.”学生开始介绍。介绍正确后老师示意学生回到座位并说：“Go back to your seats, please.”同时板书:front, back, begin 1)学生观察PPT，并认真听英文介绍。小组完成PPT上题目。 2)小组代表口答PPT空缺内容。 小组合作完成一个自我介绍，国籍可以自选。小组代表听到老师说：设计意图 通过两首歌曲进行复习并对本课起到必要的 铺垫作用，同时引领学生快速进入英语学习氛围 时间 Step 1 Warm up 5 min Step 2 Presentation 1）学生在歌曲之后听Zhou Pei与Bob的介绍，只需认真听清Beijing和Britain即可，通过现有知识引出新知。 2）倡导合作学习的模式，让全体同学都参与其中，特别是让学困生能够参与其中。 3）学生在学会I come from Britain.给学生创造展示的机会，并通过这个展示复习学过的国家名称。同时，老师不断发布“Come to the front”与“Go back to your seat, please.”让学生逐渐明白含义。本活在让学生运用语言的同时也在不断感知理解老师的英文指令。 8 min 3

Step 3 Practice Step 4 Language use Step 5 Assessment Step 6 Extended activities 作业布置 “Come to the front.”的时候，到前面指着国旗进行自我介绍。听到：One，two，begin。之后开始介绍。介绍正确后，根据老师的示意及指令回座位。 1)播放课文录音 2)巡视课堂，对学生的疑问给予及时回答。 3）倾听并对出现的问题进行及时指导。 1)听课文录音 2)小组合作朗读课文 3）小组合作展示分角色朗读或表演课文 1)巡视课堂，对学生进行及时帮助指导。 2)倾听，并及时掌控班级状况，这个阶段下面的同学可能不注意听，而是在继续练习自己的新对话。 1)小组根据课文Make up a new dialogue. 2)小组展示New dialogues. 1）不断是口头表扬与鼓励：Good！Great！Wonderful！Excellent！ 2）体态语激励与赞许，竖大拇指与微笑。 坚持运用加分机制评价表 1）学生之间的掌声鼓励。 2）学习小组的课堂回答加分机制 1)师：搜集自己喜欢的公众人物的简单信息，并用第一人称作介绍。 1）Make up a new dialogue. 1）回归教材，系统学习教材内容。 2）面向全体，合作学习，并及时得到同学和老师的帮助。 3）检查学生对教材内容掌握情况 12 min 让学生体验真实语言运用的过程，并在运用过程中创新展示，获得成就感。 10 min 通过不断的鼓励表扬，激发学生学习的热情与成就感，小组加分机制对学生每天的学习都有激励作用 3 min 在现有知识的基础上，最大限度发挥学生自主学习的主观能动性，去大胆运用语言。 2 min 1.以小组的形式进行对话练习，并表演。 4

2.完成监测中的练习题。 Lesson One Britain I come from...=I’m from 板书设计 本课通过创设真实情景，自然引出并学习目标语言。学生通过感知、模仿和表演操练，最终达到了让学生能够用目标语言进行交流的目教学反思 的。学生参与积极主动，可以很好的把握本课的主要句型。但教师在授课过程中，个别环节的把控不是特别到位，还需进一步改进。 授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 2 复习课 本课为人教版小学英文（精通）五年级第二课。结合第一课所学习的教学内容 内容，通过个人信息卡的Name, Age, Country呈现本课语言知识。旨在复分析 习巩固第一课所学习的重点内容，并扩展学习Australia, New Zealand两个新词汇。 通过第一课的学习，学生已经掌握了简单的自我介绍。（包括Name, 学情 Age, Country）本节课在此基础上添加了Australia和New Zealand两个新的分析 词汇。要求学生做到三会。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1．能够正确地听、说、认读Australia, New Zealand. I come from Britain. 2．能够正确地听、说、读、以下句子和单词 Hello/Hi. I’m Bob. I’m eleven. 语言技能： 1.能够熟练掌握： I’m Bob. I’m eleven. I come from (Britain). 2.在适当的情景中正确地介绍自己并逐渐能够介绍他人： I’m (Bob). I’m (eleven).I come from Baodi. 3.能认识英文名片并制作自己的英文名片；能掌握“b”在词中的发音。 学习策略：充分利用愉快教学法、情境教学法、任务型教学法、小组合作法，指导学生主动参与合作与交流，注意倾听他人发言。 文化意识：初步了解Britain, Australia, New Zealand三国国旗的共同点，课下搜集资料查找这些国旗的相关故事。 情感态度：进一步提高学生对英语学习的热情，培养更加稳定的学习兴趣。吸引学生积极主动地参与课堂活动，在情景对话中大胆开口，主动模仿，培养学生语言的综合运用能力。 5

重点：I'm Bob. I'm eleven. I come from Britain． 教学 难点：AGE和COUNTRY的意思及读音，Australia和New Zealand读音也重难点 稍有难度。 教学方法PPT,卡片，自制相关国旗，绿板 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1)1）PPT本册教材39页歌曲Where do you come from? 2)聆听并对学生出现的问题给予帮助指导，及时评价鼓励。 1)学生利用Where are you from曲调，唱Where do you come from. 2)学生根据上节课任务，用第一人称介绍一位自己喜欢的公众人物。 设计意图 1）通过歌曲进行复习并对本课起到必要的铺垫作用，同时引领学生快速进入英语学习氛围 2）知识的拓展创新，激发学生学习兴趣，并对新内容起到必要的铺垫作用。 1）教师顺着学生的自我介绍转入教师介绍，做到了无痕过渡到新课中来。并直接引出AGE与COUNTRY. 2）倡导合作学习的模式并对新知进行及时的操练。 3）合作学习以及及时的操练。 4）合作学习以及及时的操练。 1）回归教材，系统学习教材内容 2）及时操练并展示，对学习内容进行巩固。 3）检查学生对教材内容掌握情况 时间 Step 1 Warm up 5 min 1)播放PPT，显示Ben的卡片。师：“Look at my card. Hello/Hi. I’m Ben. I’m ten. I come from Britain. 2）聆听并解决学生展示时可能出现的问题。 Step 2 3)PPT出示Betty的卡片。并自我Presentation 介绍：Hello/Hi. I’m Betty. I’m eleven. I come from Australia.并教 授Betty和Australia. 4)PPT出示Bill的卡片。并自我介绍：Hello/Hi. I’m Bill. I’m Twelve. I come from New Zealand.并教授Bill和New Zealand. 1)播放本课录音。 2)巡视课堂，对学生的疑问给予及时回答。 Step 3 3）指导表格的填写，并对出现的Practice 问题进行及时指导。 1)听录音学习课文内容。 2)小组合作朗读课文并展示。 8 min 12 min 6

Step 4 Language use Step 5 Assessment Step 6 Extended activities 3）Fill in the blanks in P3.And then introduce themselves. 1)布置任务：Children’s Olympic Games. 2)倾听，并及时掌控班级状况，这个阶段下面的同学可能不注意听，而是在继续练习自己的新对话。 1)学生按小组为单位，扮演来自世界各地的运动员，制作卡片，组内进行介绍练习 2)小组选代表进行自我介绍。 1）不断是口头表扬与鼓励：Good！Great！Wonderful！Excellent！ 2）体态语激励与赞许，竖大拇指与微笑。 坚持运用加分机制评价表 1）学生之间的掌声鼓励。 2）学习小组的课堂回答加分机制 1)播放Chant ”b” 2布置课文扩展性作业。 1）尝试跟着节奏演唱。 2）为自己喜欢的一位公众人物制作卡片，下次课介绍。 1.学会做自我介绍。 让学生体验真实语言运用的过程，并在运用过程中创新展示，获得成就感。 10 min 通过不断的鼓励表扬，激发学生学习的热情与成就感，小组加分机制对学生每天的学习都有激励作用 在现有知识的基础上，最大限度发挥学生自主学习的主观能动性，去大胆运用语言。 2 min 3 min 作业布置 2.完成监测中的练习题。 板书设计 Lesson Two NAME:_______ AGE:_________ COUNTRY: ______________ 本课的教学设计环环相扣，过程之间的过渡衔接自然。利用PPT展示国旗与信息卡片，并通过用第一人称回答的方式引出新课。 教学反思 授课教师： 授课时间：

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课题 课型 Lesson 3 新授课 本课为人教版小学英文（精通）五年级第三课。结合前面两课所学习教学内容 的内容，本课将内容从单纯的自我介绍变成问答形式，并增加了对娱乐项分析 目爱好的问答。新增加France, Germany两个国家的名称。要求学生做到听懂、会说、能认读。 通过前面两课的学习，学生已经掌握了简单的自我介绍。（包括学情 Name,Age,Country）本节课在此基础上开始进入对话形式询问出生地及所分析 喜爱的娱乐项目。因为连贯性强，所以学起来应该会比较顺利。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1．能够正确地听、说、认读France, Germany, together, song 2．能够正确地听、说、读、以下句子和单词 Where do you come from I come from ... 语言技能： 1.学生能够熟练掌握： Where do you come from I come from ...及 Where are you from I’m from...之间的问答对应关系。 2.在真实的语境中能正确地询问他人的出生地及爱好。能正确的回答别人对自己出生地及爱好的回答。 学习策略：充分利用愉快教学法、情境教学法、任务型教学法、小组合作法，指导学生主动参与合作与交流，注意倾听他人发言。 文化意识：初步了解掌握France, Germany两个单词。课下搜集资料查找这两个国家的相关资料。 进一步提高学生对英语学习的热情，培养更加稳定的学习兴趣。吸引学生积极主动地参与课堂活动，在情景对话中大胆开口，主动模仿，培养学生语言的综合运用能力。 教学 重点：Where do you come from I come from France/Germany. 重难点 难点：sing与song的区别，together的读音 教学方法PPT,卡片，，自制相关国旗，绿板 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Warm up 师生活动 1)播放歌曲：The more we get together. 2）PPT本册教材39页歌曲Where do you come from? 8

设计意图 1)带学生快速进入学习英语氛围，并作铺垫。 2）通过歌曲进行复习时间 5mins 3）聆听并对学生出现的问题给予帮助指导，及时评价鼓励。 1)收听歌曲：The more we get together. 2）学生利用Where are you from曲调，唱Where do you come from. 3）学生根据上节课任务，用第一人称介绍一位自己喜欢的公众人物。 1）聆听学生介绍。并提问：Where are you from? 2） 2)师问：Where do you come from? 提问并板书：Where do you come from=Where are you from?引导学生根据问句采用适当方式回答。 3）学生操练期间给予巡视指导。对展示过程中出现的问题给予指导，表现好的及时鼓励。 4)PPT出示Pat的卡片。并回答学生：I come from France.PPT出示France国旗及地图。 5)聆听指导并给予评价。 Step 2 Presentation 6)同样的方式教授Germany. 1)学生以第一人称做完公众人物介绍并回答老师提问。 生：I’m from... 2)尝试回答老师提问I come from ...(学生也可能会回答I’m from...) 3)学生利用卡片进行操练：Where do you come from 4)I come from....并展示。 5)找一位学生对老师进行提问：Where do you come from? 6) 7)用France进行操练并展示 8)同样的方式用Germany进行操练并展示。 Step 3 1)播放本课动画 Practice 2)巡视课堂，对学生的疑问给予及 9

并对本课起到必要的铺垫作用。 3）检查学生作业，并对新课起铺垫作业 1）教师顺着学生的自我介绍转入提问为引出新知做铺垫。 2）通过问答形式自然引出新知。 3）合作学习并及时操练展示。 4）合作学习并及时操练展示。 5）合作学习并及时操练展示。 6）合作学习并及时操练展示。 8mins 1）回归教材，系统学习教材内容 12mins Step 4 Language use 时回答 1)通过视频动画学习课文内容 2)小组合作朗读或表演课文并展示 1)布置任务：TV Music Talk。并巡视班级给予学生必要的指导。 2)倾听，并及时掌控班级状况，这个阶段下面的同学可能不注意听，而是在继续练习自己的新对话。 1)学生按小组为单位，根据课文内容创作出本组的“TV Music Talk” 2)小组进行TV Music Talk。 1)播放The more we get together. 2）布置课文扩展性作业。 1）尝试跟着节奏演唱。可以只唱这一句的内容。 2）做一张调查表，询问同学的姓名、出生地、年龄、爱好。 1)播放The more we get together. 2）布置课文扩展性作业。 1）尝试跟着节奏演唱。可以只唱这一句的内容。 2）做一张调查表，询问同学的姓名、出生地、年龄、爱好。 2）及时操练并展示，对学习内容进行巩固。 让学生体验真实语言运用的过程，并在运用过程中创新展示，获得成就感。 10mins Step 5 Assessment Step 6 Extended activities 1）活跃课堂气氛，巩固together的发音。 2）最大限度发挥学生自主学习的主观能动性，去大胆运用语言。 1）活跃课堂气氛，巩固together的发音。 2）最大限度发挥学生自主学习的主观能动性，去大胆运用语言。 3mins 3mins 作业布置 仿照课文自编对话，完成质量检测中的练习。 Lesson Three Where do you come from=Where are you from I come from...=I’m from ... 本课的教学设计环环相扣，过程之间的过渡衔接自然。利用PPT展示国旗与信息卡片，并通过用第一人称自我介绍的方式自然引入新知。避免机械生硬的生词教学。 板书设计 教学反思 10

授课教师： 授课时间： 课题 课型 教学内容 分析 Lesson 4 复习课 本课为人教版小学英文（精通）五年级第四课。结合第前几课所学习的内容，本课要求学生对询问国籍的句子进行三、四会掌握，并增加了Russia.这个新单词。 通过第几课的学习，学生已经掌握对国籍进行询问及回答的方法。本课学学情 分析 生将继续巩固这些问答方式。结合学生热情活动爱表现的天性，本课将继续创设情境，使学生在轻松的英语氛围内完成学习过程。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1．能够正确地听、说、读、写Where are you from 2．I’m from China. 3． 4．能够正确地听、说、读、以下单词和句子： Russia Where do you come from I come from New Zealand. 语言技能： 1.能够熟练掌握两种对国籍的问答方式： 2.通过情境创设真实的语言环境，培养学生语言的综合运用能力； 3.能掌握“P”在词中的发音。 学习策略： 充分利用愉快教学法、情境教学法、任务型教学法、小组合作法，指导学生主动参与合作与交流，注意倾听他人发言。 文化意识：进一步了解France, Germany两个国家，同时增加对Russia的了解。知道这是三个欧洲的主要国家，知道他们有自己的母语而非英语。 情感态度： 进一步提高学生对英语学习的热情，培养更加稳定的学习兴趣。吸引学生积极主动地参与课堂活动，在情景对话中大胆开口，主动模仿，培养学生语言的综合运用能力。 教学 重点：Where are you from I’m from China. Where do you come from I come from New Zealand. 重难点 难点：区分France，Germany, Russia三个国家的国旗。 教学方法及手段 PPT,卡片，，自制相关国旗，绿板 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 11

教学环节 师生活动 1）PPT本册教材39页歌曲Where do you come from 将歌词中的China换成其它国家。 2)与学生进行Free Talk. What’s your name? How old are you Where are you from/Where do you come from Do you likesinging/dancing/reading... 1)学生利用唱Where do you come from.歌词中的China根据老师的图片进行转换。 2)与老师进行Free Talk. 设计意图 1）通过歌曲进行复习并对本课起到必要的铺垫作用，同时引领学生快速进入英语学习氛围 2）师生进行真实语境下的自由交流，起到复习巩固新知的作用同时为新课做铺垫。 时间 Step 1 Warm up 5mins 1）教师顺着与学生进1)做生问师答，当问到Where are 行问答，转入到学生you from/Where do you come from问老师答，引出时，引出Russia Russia.无痕过渡到新2)播放PPT，显示Russia国旗及版课内容。 图。板书教授Russia. 2）学习词汇Russia。3）组织学生用Russia进行回答国感知Russia国旗及版Step 2 Presentation 籍的操练。聆听并解决学生展示时图。 可能出现的问题。 3）倡导合作学习的模1)生问师答。 式并对新知进行及时2)学习Russia. 的操练及展示。 3）小组利用Russia进行国籍的问 答操练，并展示。 1)播放课文录音 1）回归教材，系统学Step 3 2)巡视课堂，对学生的疑问给予及习教材内容 Practice 时回答。 2）及时操练并展示， 对学习内容进行巩1)听录音学习课文内容 固。 2)小组合作朗读课文并展示。 1)将课前准备好的卡片组织学生抽Step 4 走。（卡片内容包括各个国家的国1）通过游戏方式，激Language 旗，以及各个国家的版图。） 发学生学习兴趣，并use 2)倾听，鼓励，表扬。纠正对话中培养学生语言的综合 可能出现的问题，并掌控班级秩运用能力。 序。 3）倾听，鼓励，表扬。纠正对话12

8mins 12mins 10mins Step 5 Assessment 中可能出现的问题，并掌控班级秩序。 1)学生按小组为单位，从老师那里抽一张卡片。并进行类似本课Warm up的Free talk. 2)小组展示组内的Free talk. 3)小组选派代表与其他小组进行Free talk展示。 1）不断是口头表扬与鼓励：Good！Great！Wonderful！Excellent！ 2）体态语激励与赞许，竖大拇指与微笑。 3）坚持运用加分机制评价表 1）学生之间的掌声鼓励。 2）学习小组的课堂回答加分机制 1)播放ChantP”。让学生感知字母“P”在单词中的发言。 2）布置作业。PPT展示作业需用的调查表。 1）尝试跟着节奏演唱。 2）根据每个小组抽到的卡片，进行调查，填写调查表。 通过不断的鼓励表扬，激发学生学习的热情与成就感，小组加分机制对学生每天的学习都有激励作用 1）逐渐培养学习感知字母但单词中的发音。 2）在现有知识的基础上，最大限度发挥学生自主学习的主观能动性，去大胆运用语言。 2mins Step 6 Extended activities 3mins 作业布置 完成监测中的练习题。 Lesson 4 Where are you from I’m from China. Where do you come from I come from Germany. 本课的教学过程与上一课的内容紧密衔接互相穿插，使学生一直处于一种熟悉的语言环境中。本课四会单词与句子在前几课均有涉及，学生早已熟悉，因此课程中没有过多讲解，只需课下提醒学生注意掌握四会内容即可。 板书设计 教学反思 授课教师： 授课时间： 课题 Lesson 5 13

课型 新授课 教学内容 本课创设的是Li Yan, Cathy, Carl在校园放学相遇的场景，他们各自谈论家庭住址，三分析 学情 分析 人初次见面，互相了解成为好朋友。本课旨在通过情景会话，让学生学会如何运用句型“Where do you live I live in/ on …”询问和介绍家庭住址。 通过前几课的学习，学生已经能够与他人进行简单的Free talk.本课继续沿用Free talk形式，将对话内容扩充到对居住地的问答。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 能够正确地听、说、读以下语句：Where do you live I live in the Happy City.I live on Nanjing road.I live on Shanghai Street. 1.能够熟练掌握对居住地的问答方式： 2.能够区分运用live in与live on 3.能够恰当的运用Let’s be friends. 语言技能：充分利用愉快教学法、情境教学法、任务型教学法、小组合作法，指导学生主动参与合作与交流，注意倾听他人发言。 学习策略：通过本课的学习增强学生用英语开口交际的信心，进培养他们学习英语的兴趣，培养学生语言的综合运用能力，使学生能够在真实的情景中正确使用语言。 重点：Where do you live?I live in the Happy City.I live on Nanjing Road./I live 教学 on Shanghai Street. 重难点 难点：live in与live on的运用; road与street的区别 教学方法及手段 PPT,录音机，绿板 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1）PPT本册教材39页歌曲将歌词中的China换成Beijing，Tianjing. 2)与学生进行Free Talk. What’s your name? How old are you? Where do you come from? 1)学生唱Where do you come from.歌词中的China根据老师的图片进设计意图 1）通过歌曲进行复习并对本课起到必要的铺垫作用，同时引领学生快速进入英语学习氛围 2）师生进行真实语境下的自由交流，起到复习巩固新知的作用时间 Step 1 Warm up 5min 14

行转换。 2)与老师进行Free Talk. 1)顺延这Free talk。师问：Where do you live?引出单词live，板书live并进行学习。 2)聆听学生的操练展示，并掌控课堂。 3）教师回答：I live in Tianjin City。板书这句话，并教授单词city,提醒学生注意live in的用法。PPT展示Beijing City,Tianjin City，Shanghai City.让学生明白city的含义及用法。 4）巡视课堂，对学生出现的疑问及时给予帮助。小组展示过程中，给予及时的评价。 5）同样的方式进行road，street的Step 2 教学，板书并提醒学生注意live onPresentation 的用法。 1）PPT展示多张road，street的图片，让学生感悟出两个词的区别。与教师进行Free talk。学习单词live。 2)Chain game操练：Where do you live? 3）生问师答：Where do you live? 学习单词city,并注意live in的用法。 4）小组操练：Where do you live?I live in XX City.并展示。 5）小组合作学习，进行road及street的学习并操练展示。 1)播放课文录音。 2)巡视课堂，对学生的疑问给予及Step 3 时回答和评价。 Practice 1)听录音学习课文内容。 2)小组合作朗读课文或表演课文。 同时为新课做铺垫。 1）教师顺着与学生进行问答，转入到学生问老师答，引出Russia.无痕过渡到新课内容。 2）学习词汇live,并及时进行操练。 3）倡导合作学习的模式并对新知进行及时的操练及展示。 4）倡导合作学习的模式并对新知进行及时的操练及展示。 5）合作学习，词不离句，在语言的运用中学习新知。 8min 1）回归教材，系统学习教材内容 2）及时操练并展示，对学习内容进行巩固。 12min 15

Step 4 Language use Step 5 Assessment Step 6 Extended activities 作业布置 1)巡视指导。 2)倾听，鼓励，评价。纠正对话中可能出现的问题，并掌控班级秩序。 1)学生按小组为单位，根据课文内容Make up a new dialogue. 2)小组展示新对话。 3)小组选派代表与其他小组进行Free talk展示。 1）不断是口头表扬与鼓励：Good！Great！Wonderful！Excellent！ 2）体态语激励与赞许，竖大拇指与微笑。 3）坚持运用加分机制评价表 1）学生之间的掌声鼓励。 2）学习小组的课堂回答加分机制 1)指导学生完成质量检测内容。 1）在老师的指导下完成质量检测习题。 1. 创编对话，小组表演。 2. 完成监测中习题。 1）发挥学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，并培养学生语言的综合运用能力。 10min 通过不断的鼓励表扬，激发学生学习的热情与成就感，小组加分机制对学生每天的学习都有激励作用 在题目中巩固新知，让学生有更多的操练途径及获得成功的喜悦。 2min 3min 板书设计 Lesson 5 Where do you live I live in the Happy City. I live on Nanjing road.I live in Shanghai Street. 本课学习的新词汇比较多，有live,city,road,street还需要学生掌握live in 与live on 的用法，这就需要学生做好本课的预习，使学生对本课内容有一个基本了解。同时我还搜集了大量图片来让学生感知road与street的区别。对in与on的应用上做下划线进行强调，通过这些方式，本课的重难点教学得以良好突破。 教学反思 授课教师： 授课时间： 课题 Lesson 6 16

课型 复习课 本课为人教版小学英文（精通）五年级第六课。本节课的内容旨在强化教学内容 本单元的核心表达方式，同时扩展词汇。结合生动的图片，给学生提供更多运用英语的分析 学情 分析 机会。遵循词不离句的原则，在句子中熟练运用句型。并通过练习，学会运用“Where do you live I live in/ on …”如何询问和回答自己的家庭住址。 通过前几课的学习，学生应该能够很容易的掌握本课内容，因此在本课融入本单元Revision以及Fun Facts可以丰富本节课的活动内容，使学生有更多练习机会，并拓展他们的视野，增加他们对学习的兴趣。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 能够听说读写：What’s your name My name is Carl. 能够听说读: Where do you live I live on Shanghai Street. 1.能够熟练掌握运用对名字的问答和对居住地的问答。 2.能够区分运用live in与live on 3.学生能够理解Revision的故事内容，并讲给同伴听。 4.了解一些关于New Zealand的基本情况。 语言技能：充分利用愉快教学法、情境教学法、任务型教学法、小组合作法，指导学生主动参与合作与交流，注意倾听他人发言。 学习策略：通过本课学习使学生了解一些关于新西兰历史和地理状况的基本情况。 情感态度：通过本课的学习增强学生用英语开口交际的信心，进培养他们学习英语的兴趣，培养学生语言的综合运用能力，使学生能够在真实的情景中正确使用语言。 重点：What’s your name My name is Carl. 教学 Where do you live I live on Shanghai Street. 重难点 难点：学生寻找Fun Facts部分的信息点，了解新西兰的基本情况。 教学方法及手段 PPT,录音机，绿板 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 设计意图 时间 17

1)1）PPT本册教材39页歌曲将歌词中的China换成Beijing，Tianjing. 2)与学生进行Free Talk. What’s your name? Step 1 How old are you? Warm up Where do you come from? Where do you live? 1)学生唱Where do you come from.歌词中的China根据老师的图片进行转换。 2)与老师进行Free talk. 1）PPT播放本课动画内容。 2）展示图片及文字，提示学生根据图片回答。并注意掌控班级秩序，和及时解决学生操练时遇到的Step 2 困难。 Presentation 1）观看PPT本课动画。 2）根据老师展示的图片进行Where do you live?I live in/on ...问答并展示。 1）播放录音。鼓励奖励表扬做对的同学。 2）PPT播放Fun Story动画故事。板书新朋友的名字：Crane,Big Step 3 Bird,Seabird. Practice 1)完成Let’s chect部分（P.12） 2)观看Fun Story动画视频。找出新朋友的名字。 1)巡视课堂，对学生出现的疑问及时给予帮助。小组展示过程中，给Step 4 予及时的评价。 Language use 1)看视频，跟读模仿录音，并小组 分角色有感情的朗读或表演故事。 1）通过歌曲进行复习并对本课起到必要的铺垫作用，同时引领学生快速进入英语学习氛围 2）师生进行真实语境下的自由交流，起到复习巩固新知的作用同时为新课做铺垫。 5min 1）学习本课内容。 2）小组合作学习，操练用city,road,street.进行回答。鼓励帮助学生大胆开口。 8min 1）通过听力方式，检测和巩固本单元所学目标语言。 2）倡导合作学习的模式并对新知进行及时的操练及展示。 10min 1）小组合作学习，并培养模仿真实情景运用所学语言的能力。 10min 18

Step 5 Assessment Step 6 Extended activities 1）不断是口头表扬与鼓励：Good！Great！Wonderful！Excellent！ 2）体态语激励与赞许，竖大拇指与微笑。 3）坚持运用加分机制评价表 1）学生之间的掌声鼓励。 2）学习小组的课堂回答加分机制 1)教师PPT出示：New Zealand______have a long history（历史）.It is about（大概）_____years old.It is in a very_____,_____sea(海洋)It is a land of______(火).Farmers can grow(种植)_____and_____.They also keep many_______.So there are lots of(大量的)_______and_______. 2)指导，核对学生的答案。 1）在老师的指导下，找出Fun Facts中关于New Zealand的核心信息点。了解新西兰的历史和地理的基本情况。 2）完成Thinking tasks. 通过不断的鼓励表扬，激发学生学习的热情与成就感，小组加分机制对学生每天的学习都有激励作用 2min 1）在题目中巩固新知，让学生有更多的操练途径及获得成功的喜悦。 2）合作完成任务并及时反馈获得学习知识的快乐。 5min 作业布置 1. 小组的形式，继续在课下与其他小组交流组成员的个人信息。 2. 完成监测中习题。 Lesson 6 板书设计 What’s your name My name is Carl. Where do you live I live on Shanghai Street. 教学反思 本课为第一单元最后一课，知识相对简单，大部分都是对前几课的复习，学习后也可继续学习fun story和fun facts 进一步理解课文内容，同时对本单元还有相应拓展知识，有利于让学生学会贯通，知识更加系统。 授课教师： 授课时间： 课题 Unit 2 She looks cute. Lesson 7 19

课型 新授课 本单元主要讲解如何描述人物的外在及性格特征。学生在四年级的学习中，已经接触过如何询问对方名字，本节课需要使学生学会询问第三人称人名的方法。并且巩固练习如何描述人物的外在特征的基础上，使学生掌握如何形容人物性格特点。本节课通过设置Kate和妈妈在游乐园谈论Zhou Pei的真实场景，引出目标语言What’s her name Her name is …She’s pretty and clever. 可以通过听录音、图片展示，情景模仿、角色表演等 引导学生感知、模仿、学习和体验，使学生能在生活情景中灵活运用新句型进行交流。 教学内容 分析 学情 分析 五年级学生能根据指令做游戏或动作，能进行简单的角色扮演，喜欢创新。在四年级时，学生们对于Who’s this/that She’s /He’s my…都已掌握，且在实际生活中也能熟练运用。对于body parts(如: eyes, nose, mouth) adjectives(mall, big, short, long)及一些日常表达方式Who’s this/that She’s /He’s my…Guess. Look at…Look here 等，学生们都已熟悉。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识：能够听，说，读，写clever, her, eye, nose, hair；听，说，认读 pretty 语言技能：能在适当情景运用句型 What’s her name Her name is… She’s pretty and clever. 学习策略：在快乐中学习英语，在游戏中完成教学目标，激发对英语学习的积极性和趣味性 情感态度：培养学生主动用语言交流的能力，学会运用所学句型去描述他人 Her name is…She has… She’s … 重点：What’s her name Her name is… She has big eyes and long hair. 教学 重难点 She’s pretty and clever. 难点：What’s her name Her name is… 教学方法及手段 多媒体课件，教学光盘，图片 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 20

教学环节 师生活动 设计意图 时间 1) Greeting 2) 请学生说出所学过的含有t的单词 Step 1 Warm – up 1) Greeting as usual 2) Let’s chant 了解字母T发音 /t/ 1) PPT出示教师与自己朋友的一张图片，引出 Who’s she What’s her name 2) PPT出示班级女生及其他班女生照片（背影照虚实照）充分练习句型 3) 教师呈现上一单元中出现的Zhou Pei图片，引出句型：What’s her name? 教师出示本课主题图，通过问题引导学生： T: Who are they? T: What are they talking about Can you guess Step 2 Presentation 4) Play the video. 5) Guide Ss to describe Zhou Pei’s looking: She has … 6) 教师提问：What does Kate think of Zhou Pei? 1) 通过教师引导，理解: She’s my friend Her name is …. 2) Practice expression of ‘What’s her name Her name is…’ 3) Ss： Her name is Zhou Pei. Ss：They’re Kate and mum. Ss: Zhou Pei. 4) Watch the video and get familiar with the situation 21

带学生快速进入英语氛围，激发学生兴趣 3mins 运用教师的日常照片，吸引学生注意力，增强趣味性 师生互动，生生互动，小组比拼多种形式练习，加强对句型的记忆和掌握。 情景导入 增强对新句型的理解 理解所学内容，规范语音语调，培养语感 理解所学内容及表达。 20mins Step 3 Practice Step 4 Production/ Language Step 5 Assessment Step 6 Extended activities 作业布置 5)Answer the question： She has big eyes and long hair. 6) 学生感知 pretty & clever. 1) 教师根据班上某位同学性格特点举例介绍： She’s pretty. She’s clever. 2) Role-play Encourage Ss to practice the dialogue 1) 练习并理解pretty 和clever，运用这两个词描述班内其他同学。 2) 小组合作，分角色情景表演。 鼓励学生们自编歌谣，练习句型，适当予以引导添加句型：She’s pretty. She’s clever. 以中文歌曲“两只老虎”的曲调chant. Encourage Ss to describe MY BEST FRIEND 对积极参与活动的同学予以鼓励 运用所学句型描述好朋友: I have a good friend. She has…hair and …eyes. She’s … 布置任务:任意找一个自己喜欢的名人照片或者卡通形象，用英语描述他/她的外貌 Introduce my favorites. 善于发现他人优点，积极发言，促进口语表达 培养学生合作及勇于表现的能力。 7mins 增加英语学习的趣味性，充分练习句型 4mins 巩固表达方式，突破重难点，鼓励学生们大胆张口及善于发现朋友的优点。 4mins 知识延伸，将所学的语言运用到实际生活中。 2mins 1. 课下以小组的形式练习对话完成表演任务。 2. 完成监测中练习题。 板书设计 Unit 2 She looks cute. Lesson 7 What’s her name Her name is… She’s pretty and clever. 22

教学反思 本课实际性较强，在学习的时候可以联系实际，使学生在实际生活中也能流利表达自我。积极进行角色扮演和小组竞赛，激发学生的好胜心， 授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 2 She looks cute. Lesson 8 复习课 本单元主要讲解如何描述人物的外在及性格特征。学生在四年级的学习中，已经接触过如教学内容 何询问对方名字，本节课需要使学生学会询问第三人称人名的方法。并且巩固练习如何描分析 述人物的外在特征的基础上，使学生掌握如何形容人物性格特点。本节课继续拓展人物外贸特征的英文表达方式，遵循词不离句的原则，在句子中灵活运用。 五年级学生对英语学习有兴趣，能根据指令做游戏或动作，能进行简单的学情 分析 角色扮演，对于基本的口语表达及口令能听懂，并按提示开展活动。有强烈的好奇心和表演欲，热衷竞赛等多种形式的课堂活动，喜欢创新。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识：认识书中主要人物名字及特征；能够正确理解，表达人物的外貌及特点。 能语言技能：在适当情景运用句型 What’s her/his name Her/his name is… She’s/he’s pretty/clever. 学习策略：与他人合作，在游戏中完成教学目标，激发对英语学习的积极性和趣味性。 情感态度：培养学生主动用语言交流的能力，学会运用所学句型去描述他人. 重点：What’s her name 教学 Her name is… 重难点 What’s his name His name is Peter. 难点：He’s quiet. 教学方法及手段 多媒体课件，图片，教学光盘 23

教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 设计意图 时间 1) Ask and answer in pairs using these questions. What’s your name? How old are you? Where are your from? Step 1 2) Revise some old words and Warm up/ Revision then play a game. Practice saying the sentences like this: A: Where are you from / Where do you come from B: I’m from…. / I come from… 1) PPT出示Just Practice中两个girl的图片（Cathy and Carla）分别标注A,B请同学们听教师的介绍： Her name is Carla. She has long hair, big eyes, a big nose and a big mouth. She’s pretty. Her name is Cathy. She has black hair, small eyes, a small nose and a small mouth. She’s quiet. Step 2 Presentation 2）帮助学生理解quiet 的含义，根 据班上同学的性格特点举例介绍: xxx is quiet. 请学生举例介绍。 3）课件出示一个boy的照片（Carl）依次出现short hair, small eyes, a small nose, a small mouth, clever. 引导学生们对his name及主语he的性别表示。 1) 复习上一节课的主要句型，带学生快速进入英语氛围。 4mins 运用照片，吸引学生注意力，练习听力，增加趣味性。 鼓励学生大胆发言，善于发现朋友的优点，突破难点。 小组合作完成填空，每组代表进行完整介绍，加强对句型His name is…及He’s…的理解。 25mins 24

Step 3 Practice Step 4 Production Step 5 Assessment Step 6 Extended activity/ Homework 根据所听任务，猜出每个人物的姓名。 Ss: A is Carla B is Cathy. 2）Ss举例介绍同学： Li Ming is quiet. Zhang Bo is clever. Li Hua is pretty. 3）Ss read the phrases and fill in the blanks. His name is___. He has ___hair, ___ eyes, a ___ nose and a small ___.He’s ____. 1)教师呈现学生们喜爱的名人照片及卡通形象，请学生们利用所学句型介绍他们。 1) Practice the expressions of what they’ve learned. 让学生们画出自己想象的monster形象，并介绍My Monster’s looking. 画出自己想象的monster形象 Ss: Her/ his name is ___. She/he has ___ ___eyes,___ ___ nose and ___ __mouths. She/he has ___ ___arms and ___ ___ legs. 组织学生们评选出最有创意的monster并予以表扬 学生自我评价 Introduce My Monster to your friends or parents after class. 运用所学句型向朋友或者家人描述My Monster 25

小组比拼，突破重难点使学生们理解所学内容及表达方法,运用到实际生活中。 4mins 培养学生的兴趣及想象力，鼓励学生大胆发言勇于表现自我。 7mins 有效激励，体验成功的快的 巩固练习，大胆表达自己 2mins 2mins 作业布置 1. 课下以小组的形式练习。 2. 完成监测中练习题。 板书设计 教学反思 Unit 2 She looks cute. Lesson 8 What’s her name What’s his name Her name is… His name is… She’s pretty He’s clever. 本课的闪光点是 Draw My Monster让学生记忆犹新; 设计自己的monster. 而后又运用所学句型，向大家描述自己的monster的外貌，有效的调动起学生的积极性。但部分同学没有完成，今后还要注意设计活动的时间掌握。 授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 9 新授课 本单元主要讲解如何描述人物的外在及性格特征。学生在四年级的学习中，已经接触过如何询问对方年龄，本节课需要使学生学会询问第三人称人名的年龄。并且巩固练习如教学内容 何描述人物的外在特征的基础上，使学生掌握如何形容人物性格特点。本课以放学Gao 分析 Wei的妈妈到校接他，遇见了他的新朋友Dick和Dick的妹妹为场景进行会话教学。引出学习的目标语言“How old is he/ she He/ She is …”通过图片、录音等，使学生能够感知、模仿、体验句型的意义和用法。 五年级学生对英语学习有兴趣，对于基本的口语会表达及能听懂口令。对学情 分析 于询问年龄的句型How old are you I’m …早已掌握。对外貌及性格特征的描述，学生们在本单元的前两课也已经熟悉并掌握。新单词cute和smart及询问他人年龄的语言目标，学生们也不难掌握。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识：理解cute和smart及询问他人年龄的表达方法，表达人物的外貌及特点。 语言技能：能在适当情景运用句型 How old is she She’s six. She’s cute. 26

学习策略：利用愉快学习法，小组合作法，在游戏中完成教学目标 情感态度：培养学生语言交流的能力，学会运用所学句型去描述他人. 重点：：How old is she 教学 重难点 She’s six. 难点：She’s quiet/smart. 教学方法及手段 多媒体课件，图片，教学光盘 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 设计意图 时间 1）师生问好 2）教师出示Gao Wei的照片，与学生自然交流（问答形式） T：What’s his name Step 1 T: What does he look like? Warm up/ T: Yes. He’s clever. Revision 1）Greeting 2）Ss: His name is Gao Wei. Ss: He has short hair, big eyes, a small nose and a small mouth. 1) 教师唱几句Birthday Song, PPT呈现Minne照片: T: Look, What’s her name? T: How old is she Can you guess Step 2 Presentation T： She’s 83. T: What do you think of Minnie? 2）教师讲解cute& smart，请学生朗读板书。 3）教师指向班上女生提问，小组抢答： 复习上一节课的主要句型，带学生快速进入英语氛围。 4mins 运用卡通形象，吸引学生注意，渗透重点词汇和句型 。 强调难点，使学生们理解掌握 小组比拼，突破重难点，使学生能理解并运用 感知课文，了解情17mins 27

Step 3 Practice How old is she? What do you think of that girl 小组抢答 4) 课件呈现本课第二幅图，请学生讨论： T：That’s Gao Wei’s new friend, Dick. Can you guess who this little girl is 请学生们观看本课的对话视频 1) Ss:Her name is Minnie. Ss: Sorry. . Ss: Wow! She’s 83. Ss: 她很可爱. She’s clever. 2）理解并掌握cute 和smart 3） Ss:She’s eleven/twelve. She is cute/ smart. 4) 学生们会猜测: She’s Gao Wei’s sister/ She’s Dick’s sister. 了解课文，分清人物，朗读课文。 请学生小组合作，分角色表演 2) Let’s sing 引导学生改编课文，以《两只老虎》曲调演唱。 1) 小组合作表演 2) Ss sing the song: How old are you? How old are you? I am ten. I am cute. How old is she? 景。 加强对课文的理解 . 快乐合作 加强对课文的理解及重点句型的练习。 7mins 28

Step 4 Production Step 5 Assessment Step 6 Extended activity/ Homework 作业布置 How old is she? She is six. She is smart.. 教师组织“Make a friend”Activity，采取小组比拼形式 (每组两名派出代表) S1: Who’s this boy? S2: He’s my friend. S1: What’s her name? S2: Her name is… S1: How old is she? S2: She’s … S1: What does she look like? S2: She has … eyes and …nose. 对表现优秀的小组予以表扬。How old is she She’s …充分练习，并能运用cute 和smart 学生自我评价 请学生查找资料，获取自己最喜欢人的有关信息：姓名，年龄，性格特征，长相等 搜集信息 1. 课下以小组的形式练习。 2. 完成监测中练习题。 小组比拼，增强趣味性 既练习了新句型，也复习了前两课主要表达方式。 7mins 合作学习法 2mins 巩固练习，大胆表达自己 2mins Unit 2 She looks cute. Lesson 9 板书设计 How old is she She’s six. She’s cute/ smart. 本课通过学生主动感知、模仿、学习和体验，在真实语境中进行交际，从而握住了本课的基本内容。本课的作业布置，使作业延伸到生活，真正达到了学以致用，在现实生活中运用语言 教学反思 授课教师： 授课时间： 课题 Lesson 10 29

课型 复习课 本课主要内容是学生们继续学习询问他人的年龄并能向他人介绍自己的家人，朋友，同学的年龄。学习在真实的情境中用简要的语言描述他人的长教学内容 相及性格特征。 分析 要学习的目标语言How old is she/ he She’s/ He’s… 五年级学生对英语学习有兴趣，对于基本的口语会表达及能听懂口令。对学情 于询问年龄的句型How old are you I’m …及数字的拼写早已掌握。对外貌及性格特征的描述，学生们在本单元分析 的前两课也已经熟悉并掌握。新单词lovely和active，学生们需要加强理解并运用。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识：理解lovely和active及询问他人年龄的表达方法，表达人物的外貌及特点。 语言技能：能在适当情景运用句型 How old is she/he 学习策略：利用愉快学习法，小组合作法，在游戏中完成教学目标。 情感态度：培养学生语言交流的能力，学会运用所学句型去描述他人. 重点：How old is she 教学 She’s twelve. ：How old is he He’s eleven.. 重难点 难点：He’s active. 教学方法多媒体课件，图片，教学光盘 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 请学生说出所学过的含有d的单词 Let’s chant on P19 感知体验字母d发音 /d/ 1) PPT出示Feiyangyang照片：T: Look! What’s his name? 30

设计意图 熟悉语音规则，激发学生兴趣 用孩子们熟悉的卡通人物引出单词，激发他们的兴趣，容易理解重点词汇并运用到时间 4mins 23min Step 1 Warm up Step 2 Presentation T: What does he look like? T: What do you think of him? T: and he’s … 2) PPT出示卡通人物的几张运动图片，引出active and lovely T：Look, he likes playing basketball and baseball, running and boxing. 3) 教师鼓励学生们根据班上某位同学性格特点介绍： 4）教师鼓励学生们联系实际生活： 5）教师介绍“报名参加CLUB”场景。 课件出示四名学生的图片，介绍Art/ Music/ English/ Sports Club.同学们根据四段录音，填写表格信息。 1) Ss: His name is Feiyangyang. Ss: He has big eyes and short hair. Ss: He’s clever. He’s smart. He’s cute. 2) 理解active的含义 lovely的含义 3) S1: Zhao Tao is active. S2: Liu Ying is lovely. 4）S3：My cat is lovely. S4: My little brother is lovely. S5: My sister is active. 5）听录音，填表格： Name： Age: Hobby: smart/ cute/ lovely/ active 实际生活中。 联系实际，鼓励学生善于发现他人优点，积极发言，促进口语表达 提高学生们的听力及抓住关键词的能力。 31

Step 3 Practice Sing a song Let’s sing together 播放伴奏音乐 以小组讨论后汇报,回报时采取一问一答的形式 S1: What’s his name? S2:His name is Tim. S1: How old is he? S2: He’s ten. S1: What doe he like? S2: He likes Maths. S1: What do you think of him? S2: He’s smart. 连单词游戏：教师出示几个单词，小组派代表比赛，第一个答对的小组加分，优胜小组予以表扬 Play a game 布置任务：两人一组采取问答形式介绍好朋友信息进行介绍： This is my friend. His/her name is… He/she is… He/she has…hair and eyes. He/she likes …He/s she is … 1. 课下以小组的形式练习。 2. 完成监测中练习题。 练习句型How old are you及答语。 5mins Step 4 Production 组员合作，小组比赛，既练习了重点句型又活跃课堂气氛。 7mins Step 5 Assessment 巩固主要句型 激励性评价 4mins Step 6 Extended activity 作业延伸到生活，培养学生的综合运用语言的能力。 3mins 作业布置 板书设计 教学反思 Unit 2 She looks cute. Lesson 10 pictures How old is he He’s eleven. He’s smart. 根据五年级学生的特点，运用学生们喜爱的卡通形象导入新知，将复习的知识融入于活动、游戏中，学生才没感到复习过程的单调和枯燥乏味，才会保持对英语学习的兴趣。今后还应把握游戏的形式及时间。 32

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 11 新授课 教学内容 本部分以在马路上Li Yan向Kate介绍自己的叔叔婶婶为场景进行会话教分析 学，引出要学习的目标语言Who’s that policeman/ policewoman 及其答语，让学生整体上感知，模仿，使学生能够交际运用。 五年级学生对英语学习有兴趣，对于基本的口语会表达及能听懂口令。对学情 分析 于职业和称呼也有所了解: policeman/ policewoman/uncle/aunt已经掌握。对于句型who’s that He’s…并不陌生，新单词handsome和beautiful，学生们需要加强理解并运用。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识：理解handsome和beautiful及询问who’s that policeman He’s… 表达人物的外貌特点He’s handsome. She’s beautiful 的表达方法。 语言技能：能在实际生活情景中运用所学句型。 学习策略：利用愉快学习法，小组合作法，在游戏中完成教学目标 情感态度：培养学生语言交流的能力，学会运用所学句型去描述他人. 重点：Who’s that policeman 教学 He’s my uncle. 重难点 难点：He’s handsome. She’s beautiful. 教学方法及手段 多媒体课件，图片，教学光盘 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 设计意图 时间 33

1)Greeting as usual 2)教师出示美羊羊图片： T: Who’s that? T: How old is she? T: What do you think of her Step 1 T: She’s b＿＿． Warm up 1) Greeting )Ss: She’s Meiyangyang. Ss: She’s nine. Ss: She’s cute/ lovely． 1) 教师通过两张学生们熟识的女明星照片，学生感知，练习单词beautiful. 2)同样方法，教师出示男明星照片，引出handsome及男、女 3) 请同学们介绍班上同学或者联系实际生活 Step 2 4）教师出示主题图： Li Yan's Presentation uncle and aunt请学生用刚才练 习过的句型形容 5）请学生带着问题观看video：Who's that policeman Who's that policewoman 1) 学生朗读并理解单词 She’s beautiful. 2) He's handsome 明白policeman& policewoman 带学生快速进入英语氛围，激发学生兴趣 4mins 利用生动形象照片，加强学生们对于难点beautiful和handsome的理解 联系实际，鼓励学生善于发现他人优点，积极发言，促进口语表达 情景导入 7mins 34

Step 3 Practice Step 4 Production 3) S1: Zhao Tao is handsome. S2: Liu Ying is beautiful. S3：My sister is beautiful S4:My brother is handsome 4）Ss: He's a policeman. She's a policewoman. 5）Ss: He's my uncle. She's my aunt. 1）鼓励学生们表演，适当予以指导 2）教师引导学生自编歌谣 1）小组比赛，分角色表演对话 2）Let's chant. Who's that policeman Who's that policeman He's my uncle. He's handsome. Who's that policewoman Who's that policewoman She's my aunt. She's beautiful. 纠正学生不准确的发音及句型中的小差错 学生拿出提前准备好的家人照片，两人一组，根据对方的照片询问相关信息 S1: Who's that man/woman S2: She is my... S1: How old is he/she? S2: He/ she is... S1:He's handsome/ She's beautiful. 检查学生对于课文的掌握情况及运用 7mins 检查学生的知识的掌握和运用 5mins 35

Step 5 Assessment Step 6 Extended activity 指导学生进行自我评价 优胜小组予以表扬 布置任务 利用自己喜欢的图片，与同组同学一起运用本课所学内容创编对话。 质量检测相应联系 激励性学习 3mins 作业延伸到生活，培养学生的综合运用语言的能力。 3mins 作业布置 板书设计 Unit 2 Lesson 11 Who’ that policeman/ policewoman? He's handsome. She’s beautiful. 将复习的知识融入于活动、游戏中，学生才没感到复习过程的单调和枯燥乏味，足够的练习保证了对知识的掌握及理解。今后还应注意游戏的新意。 教学反思 授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 12 复习课 本单元主要讲解如何描述人物的外在及性格特征。学生在四年级的学习中，已经接触过如教学内容 何询问“这、那是谁”，本节课需要使学生学会询问远处的男士或女士是谁并进行回答。分析 并且巩固练习如何用handsome, beautiful描述人物的外在特征，遵循词不离句的原则，在句子中灵活运用。 五年级学生对于英语的表达有了一定的基础，能进行简单的角色扮演，对学情 分析 不同的事物有自己的偏好，乐于表达自己；对游戏、竞赛特别感兴趣。课堂上还应注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做。 语言知识：Who’s that man/ woman 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 36

He’s…She’s… He’s handsome. She’s beautiful 语言技能：能在适当情景运用句型 学习策略：在快乐中学习英语，在游戏中完成教学目标，激发对英语学习的积极性和趣味性 文化意识：培养学生主动用语言交流的能力，学会运用所学句型去描述他人 重点：Who’s that man/ woman 教学 重难点 难点：He’s handsome. She’s beautiful 教学方法多媒体课件，教学光盘，图片，家庭成员或者朋友的照片 及手段 任务型教学途径，愉快教学法，情景教学法 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 设计意图 时间 1) Greeting 2) 请学生找出所学过的及chant里Step 1 含有l的单词 Warm – up 1) Greeting as usual 2) Let’s chant 了解字母l发音 /l/ 1) 请一名同学出示家庭成员照片到面前来，教师提问 T: Who’s this man? T: He’s so handsome. Step 2 Presentation 2)教师冲向远处的一位拿照片的同 学提问： T: Hi, Lu Li. Who’s that man? T: He’s so handsome. 3）教师请拿着女亲属的同学展示带学生快速进入英语氛围，激发学生兴趣 3mins 运用照片，师生示范，吸引学生注意力，增强趣味性 对比强调this和that 17min 37

Step 3 Practice 照片 4) 教师请小组内成员以问答形式介绍家庭成员或朋友。 1) 学生出示照片 S: He’s my uncle. S: Thank you. 2) S: He’s my father. S: Thank you. 3）两人合作，互问互答 S1: Who’s that woman? S2：She’s my… S1: She’s beautiful. S2: Thank you. 4) 组员之间练习 教师PPT出示科任老师及班级同学的，大家熟知的明星的照片（背影照虚实照）充分练习句型 T：Who’s that man Can you guess 小组抢答 S1：He’s our PE teacher? S2:He’s our maths teacher? 充分练习句型 小组合作，充分练习 善于发现他人优点，积极发言，促进口语表达 培养学生合作及勇于表现的能力。 7mins Step 4 Production 鼓励学生们自编歌谣，练习句型，增加英语学习的趣味适当予以引导添加句型 性，充分练习句型 38

4mins Step 5 Assessment Step 6 Extended activity 自编chant： Who’ that man? Who’s that man? He’s my uncle. He’s handsome. Who’ that woman? Who’ that woman? She’s beautiful. She’s pretty 对积极参与活动的同学予以鼓励 分组利用大家带来的明星照片进行交流。 布置任务: police+ man= policeman police+ woman= policewoman 查询，搜集相关单词 1. 课下以小组的形式练习。 2. 完成监测中练习题。 鼓励学生们大胆张口 4mins 知识延伸,初步了解合成词 3mins 作业布置 Unit 2 She looks cute. Lesson 12 Who’ that man/ woman? He’s my uncle/aunt. police+ man=policeman police+ woman=policewoman 在本课的教学过程中，我利用游戏的方式对已学的知识进行复习，在进行新知的学习时，我注重运用旧知识引出新的学习内容，学生在不知不觉间已经开始进行新知的学习，过渡较为自然，但较为不足之处是，在为学生设置场景，学生进行对话练习的过程中，由于学生不能将前面的知识与新知识较好的进行整合，学生的对话内容较为单调，并且会出现小组成员之间无话可说的情况，因此在今后的教学过程中，尽量多的引导学生将知识进行梳理与整合。 板书设计 教学反思 授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 13 新授课 39

教学内容 本部分是Tom的独白。通过Tom介绍自己的家庭成员以及职业的真实场景，引出要学习的目标语言。本课主要内容在于学习如何介绍他人以及介分析 绍某人的职业。 学情 通过五年的学习学生储备了一定的日常用语，大部分学生都能够听懂教师的指令，也能看懂教师肢体语言，并做出相应的反应。学生能用 英语表达分析 自己的思想，但学生缺乏用英语组织语言能力。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1. 学习新单词： this, family, father, mother, love.新句子： This is my father. This is my mother. 2. Be able to find out some study ways of yourself. 3. 学会介绍自己的爸爸妈妈，了解爸爸妈妈的职业，更加热爱自己的父母。 4. 了解各种各样的职业，了解各种职业在日常生活中不同的角色。 This is my father. He’s a … 重难点 This is my mother. She’s a … 教学方法及手段 Recorder and tape, picture card 教学 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Warm up Step 2 Presentation 师生活动 1) 播放三年级下册第 13 课歌曲 Father and mother 的磁带。 2)学生拿出自己准备的全家福照片玩听音指图的游戏。教师发出口令，学生立即指出，并说mother、father… 1) Take out the picture of family and introduce the family members: This is my father. He’s a writer. This is my mother. She’s a dancer. 2) Pair work: give them 5mins to prepare their introduction of their own families. 3) Sing a song together again: Father 40

设计意图 使学生在欢快的歌声中，感悟语言，同时复习表示人物的词汇. 通过学生们之前接触过的简单的职业名称来带出新的句型，做到无痕过渡。通过听课文将新词新句型加以识别和学习。 时间 5min 10min Step 3 Practice Step 4 Language use Step 5 Assessment 作业布置 and Mother. 1) Talk about the families members in the group using the new sentences: This is my father. he’s a …/this is my mother. She’s is … 2) Come to the front with the family picture, and show the introduction to the class. 除口头表扬之外，将来到讲台前的同学的全家福贴到黑板上予以鼓励。 老师根据课文内容进行举例：运用重点的句式介绍自己的家庭， 并让学生模仿介绍自己的家庭成员。 通过之前老师的带领和提示，检验学生们对新句型的运用。 老师和同学们的鼓励可以激励更多同学拿出自己的全家福，来到讲台前进行演示。 15 min 10 min 板书设计 教学反思 write a short passage about the family members according to lesson 13. Lesson 13 This is my father. write writer a writer sing singer a singer dance dancer a dancer This is my mother. 同学们争先恐后的上台介绍自己的全家福，气氛活跃，单词和句型运用准确熟练，证明很多同学已将本课所学的内容掌握。不足之处在于我没有考虑到很多同学的家长的职业是和本课所学以及他们所掌握的名词是不同的，所以致使学生们有些慌张，最后我决定让学生们用自己所掌握的职业名称来介绍自己的父母，课堂气氛再次活跃起来。 授课教师： 授课时间： 课题 Unit 3 My father is a writer. Lesson 14 41

课型 新授课 教学内容 本部分主要学习职业类的词汇： singer, writer, dancer.并通过介绍自己的家庭成员和职业的句型来熟练运用表示职业的单词，坚持词不离句的学习原分析 则。 学情 作为第三单元的第二课，学生对如何介绍家庭成员的职业刚刚有了初步的分析 接触 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1. 学习单词：singer, writer, dancer. This, family, father, mother, love. 句子This is my father. This is my mother. 2.能够进一步提高对英语学习的热情，培养更加稳定的兴趣。积极主动地参与课堂活动，大胆开口。 3.通过本课时的学习，培养学生热爱家庭，善待家人的好品质。 教学 重难点 教学方法及手段 职业图片，ppt, recorder. This is my father. This is my mother. 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision 师生活动 1) 师生问好。 2)Free talk: how many people are there in your family Who are they Do you love your father/mother? 3) Ok! Show me your family photo. Listen, point and say. T: father. Ss：（point and say） this is my father. … I know your family members. What do the do let’s talk about the jobs. 1) Today, our school will have a 42

设计意图 Free talk带学生快速进入英语学习氛围,在短时间内抓住学生的注意力，调动他们的积极性。 时间 5min Step 2 Presentation Step 3 Practice Step 4 Language use Step 5 Assessment parent’s meeting. Who’ll come to have the meeting, your father or your mother? T: look! This is Tom.(重现第13课的内容进行巩固和复习，同时引出学习职业类的词汇。) his father is coming. What does his father do? S: he’s a writer. T: he’s a writer. He can write stories. 同样方法复习singer. 2)学习dancer。 Tom has a sister. What does she do let me tell you. She can dance very well. Is she a singer? 3) 学习发现职业类单词的规律。 1) WHICH IS MISSING? 将表示职业的图片放在一起，让学生逐一记忆。然后从图片中悄悄抽去一张，逐一展示剩下的图片看谁最先说出拿走的卡片上的单词。依次拿出两张，三张……。培养学生的记忆能力。 2）让学生看图快速说出表示职业的单词，看谁说得又快又准确。 3）让学生在小组内交流自己搜集的名片，大家一起将所有组内的资料汇成总表，设立“名片园地”。在教师帮助下识记更多的表示职业的词汇。在实际的生活中灵活运用。 分小组。将自己准备的家庭成员名单拿出交流之后，两两上台进行对话练习。 老师为学生们提供的轻松的语境可以让学生们缓解学习新知时未知的压力。一步一步的指导可以让学生们更好的接触新知。 记忆游戏，主要是训练学生们对职业单词的掌握程度。自己探索单词之间的规律，可以更好地使用和背诵单词。 培养学生的创新能力。 15min 10min 10min 43

教师拿出不同的家庭成员图片，让学生们根据以上的句式进行介绍。再将这些图片发给表现好，描述正确而的学生。 激励课堂积极分子，以鼓励其他同学参与到课堂中来。 作业布置 Finish the exercise book of lesson 14. This is my father. This is my mother. He’s a writer. She is a singer. 本课内容设计的更贴近学生们的生活，可以培养他们热爱家庭的情操。有些学生由于内向，孤僻的性格不愿开口，而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动。所以给我的经验就是设计的活动可以再简单一些，可以让这些缺乏自信的学生参与进来。 板书设计 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 15 新授课 教学内容 本课通过Wei Min向大家介绍自己的家庭并回答主持人的提问，让学生进分析 一步学习职业类的词汇，同时能够学会询问和介绍职业。 学情 分析 通过前两节课的学习，学生们掌握了一些职业的说法，对新课所涉及到的新词汇表现的充满兴趣。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1. 学习单词：introduce， actor, actress, worker, factory.句子:What does your father do? 44

He’s an actor. 2. 学生们树立了简单的职业梦想。 3. 提前准备小游戏，让学生们在轻松愉快的气氛下复习旧知，学习新知。 教学 What does your father do? 重难点 He’s an actor. 教学方法职业图片，词语卡片，PPT. 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation 师生活动 1) Greeting. 2)Chant together: The farmer in the dell. The farmer in the dell. They grow vegetables. They work so hard. The drivers in the car. The drivers in the car. They drive us everywhere, they are so nice. 1)组织学生进行一场“介绍全家福”游戏，说明规则。 2) Today, our classmate Wei Min will have a TV show, he’s on TV today. Now listen to the talk show, and I have some questions for you: (1)How old is Wei Min? (2) What does his father do (3)Is his mother an actress? (4)What’s his mother 3) let them read the dialogue in 设计意图 带学生快速进入英语学习氛围 教师提前准备问题，让学生们更能认真的听录音，小组形式展示全家福，既能复习了以前的知识，也可以通过老师的引导带出新的所需要掌握的语言知识。 时间 5min 10min 45

Step 3 Practice Step 4 Language use Step 5 Assessment different ways. 4) when I was a child, I want to be an English teacher, what about you What do you want to be in the future? 1) Show the pictures and ask the students freely: Who’s this? What does he do? Is your father a writer? 2) 提供多种方法让学生们表演对话。 3）Wei Min’s father is an actor, and he wants to be an actor like his father. What do you want to be in the future? 1) come to the front and have a interview using the new sentences: What does your father do? Is your mother a … Yes, she is./ no, she isn’t. What does your mother do? What do you want to be in the future? I want to be a/an… 将小贴纸发给回答问题或表演最好的同学，口头鼓励其他同学。 快速问答环节能更好的检验学生们的吸收能能力，学通过这个小游戏，课堂的气氛达到高潮。 学生运用语言来创新对话，既突出了他们的接收能力也可以培养他们的创新能力。 激励学生学生们反思自己。 15min 10min 46

作业布置 Finish the exercise book and recite the dialogue. Lesson 15 What does your father do 板书设计 a worker He’s an actor. an actor an actress 对本节课堂基本满意，特别是快速问答free talk的时候，学生们都很踊跃的回答，所学的知识重点和难点也都通过问答反映出比较良好的吸收状态。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 16 新授课 教学内容 本部分通过询问某人职业的句型来熟练运用表示职业的单词。主要学习表分析 示职业的三种说法，在两个句式中灵活使用表示职业的单词。 学情 分析 大部分同学对职业的询问以及表达方法掌握牢固。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1. 学习单词：an actor, a worker, parents, an actress.句子：What does your father do He’s an actor. What does your mother do She’s a worker. 2. 进一步提高对英语学习的热情，培养更加稳定的学习兴趣。能积极主动地参与课堂活动，在情景对话中大胆开口，主动模仿. 3.通过观察制服等典型外部特征判断人的职业，利用图片联想帮助记忆各种职业的英语说法。 教学 What does your father do 重难点 He’s an actor. What does your mother do 47

She’s a worker 教学方法及手段 职业图片，PPT，录音机。 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Revision Step 2 Presentation Step 3 Practice 师生活动 1) 趣味搭配连句子游戏：运用本课所学的新的表达方式，滚动复习所学的词汇： A组学生共同列出以前学过的人物词汇： dad, mum, father, mother, brother, sister, uncle, aunt B组学生共同列出以前学过的职业词汇：singer,dancer,teacher, farmer,policeman,doctor, writer, driver。然后，两组学生搭配成句, 一问一答： A: What's your dad? B: He's a writer． A: What's your mum? B: She's a dancer． 1) 做动作猜职业：教师做出一些职业的动作，让学生说出该动作所表示的职业；在很自然的情景中，做出男演员、女演员、工人的动作，引导学生感知新单词：actor, actress, worker。 2) 给学生3分钟时间，仔细观察课本第30页的三张小图片，结合图片人物的动作和职业特点，快速记忆表示职业的单词。 3）师生互练： T：What does your mother do? S1: My mother is a dancer. T: Is your mother a dancer? 设计意图 复习旧知，充分激发学生学习英语的积极性以及对以往的知识重点。 带学生快速进入英语学习氛围 通过做游戏的方法将之前所学的职业单词进行复习，轻松更能吸引学生注意力，调动他们的积极性。再根据图片将本课新知无痕的带入课堂，是学生们没有面对困难的抵触感。 由师生练习作为指导，开始生师练习，时间 5min 10min 15min 48

Step 4 Language use Step 5 Assessment 作业布置 S1: Yes, she is. 1)生师互练： S1: What does your mother do? T: My mother is an actress. S1:Is your mother an actress? T: Yes, she is. 2)生生互练： S2：What does your father do? S3： My father is an actor. S2: Is your father a writer? S3: No, he isn’t. 根据let’s play的游戏，将准备好的图片展示给学生们作为资料。给予指导和纠正。 1)教师可以根据实际情况，补充一些内容，以满足学生的需要。可以总结一下以er结尾的职业词. 2) 将职业图片发给表现好的同学或小组作为激励。 Finish the exercise book. 最后转变为生生练习，通过大量的对话演示，将本课的重点句型反复练习，从而达到巩固的目的。 通过游戏将所学的重点句型进行检测。 通过老师和同学们的鼓励，可以是大部分同学增强信心，更好的加入到热烈的课堂当中。 10min 板书设计 教学反思 Lesson 16 What does your father do?= What’s your father He’s an actor. What does your mother do= What’s your mother She’s a worker. an actor an actress 生生互练期间，应该准备一些不是很容易就能看出是哪些职业的图片，让学生们根据图片线索猜出职业名称更能吸引学生们的注意，更能调动他们的积极性和兴趣。 授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 17 新授课 49

教学内容 本课通过Gao Wei向Kate 介绍自己的叔叔，以及报纸报道叔叔的事迹为切入点，自然地进入谈论职业的谈话主题。继续学习如何询问和介绍他人的分析 职业。 学情 对学习如何询问和介绍他人的职业充满兴趣。 分析 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识：1.学习单词：policeman, policewoman, newspaper, brave. 句子：What’s her job She’s a policewoman. 语言技能：What’s her job She’s a policewoman 学习策略：将新单词带入对话当中，体现学生的创新精神 情感态度：热爱自己的家人，以他们的职业为自豪。 What’s her job 重难点 She’s a policewoman. 教学方法及手段 职业图片，PPT， 录音机 教学 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation 师生活动 1)师生问好。 2) Look and say. 根据滚动的职业图片立即反应出英文单词。 3）Free talk： 观看前几课出现的句型，围绕jobs进行问答。 1) Today, let’s have a class meeting to talk about jobs. 2)出示主题图what’s this Today’s newspaper. Who’s he He’s Gao Wei’s uncle. What does he 50

设计意图 复习旧知，可以把刚刚上课还没有融入英语氛围的同学们快速进入英语学习氛围。 通过老师的指导和他们自己的感受理解，时间 5min Step 3 Practice Step 4 Language use Step 5 Assessment 作业布置 do Let’s listen. 3) What does policeman often do he often helps people in his work. What does he look like He looks great in his uniform. 通过policeman的学习梳理描述policeman这个职业。同样方法教授policewoman. 1)指导学生多种方式操练对话。 2)邀请同学分角色体验表演对话。 3) Guessing game：教师给出条件，例如： This is my aunt. She looks beautiful. She often teacher us English in a school. What’s her job? 1)情境创设： 创设开班会的情景，带领学生分组谈论家人的职业及自己的职业梦想并给与语言支持： Who’s that He/She is my… What does he/she do he/ She is a /an… 教师引导学生在真实的情境中学会说： What’s his/her job He/She is a policeman/policewoman. 将一些职业的图片作为评价工具。激励同学个体和团队共同赢得胜利。 Recite the dialogue. 能让学生更好的的理解新知。 Guessing game有利于激发学生的兴趣，发动学生的自主学习能力，让他们更积极地参与到教学中来。 根据所给的情境，结合课堂所学句式，进行创新改编对话，有利于培养学生的创新精神。 激励课堂积极分子，以鼓励其他同学参与到课堂中来。 10min 10min 51

Lesson 17 Who’s he 板书设计 He’s my uncle. What’s her job She’s a policewoman. 本课要求学社们简单介绍自己的家庭成员以及他们的职业，通过language use 环节体现出了学生们的理解接受能力和创新能力。不足之处在于应将以前学过的职业名称更多的参与到教学之中。 教学反思 授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 18 新授课 教学内容 本部分只要学习职业类的词汇： policeman， policewoman, reporter. 并通过分析 询问某人的职业的句型来熟练运用表示职业的单词。 学情 分析 作为本单元的最后一课，学生们已经大体掌握关于职业的相关句型。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1.学习单词：who, uncle, aunt, police.学习句子：Who’s he He’s my uncle. Who’s she She’s my aunt. 2. 开启自己的职业梦想大门。 3. 采用复述策略，通过之前所以过的句型进行复述练习。 Who’s he 教学 He’s my uncle. 重难点 Who’s she She’s my aunt. What’s his/her job? 52

教学方法及手段 职业卡片，PPT 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation Step 3 Practice Step 4 Production/ Language use 师生活动 1)观看老师的动作运用之前学习的句子猜职业：She is a/an… 2)经过老师的引导，几名同学上台表演，经过自己夸张的表演，给台下的同学们线索。 1)Look at the album with the teacher’s guiding. Ask some questions: Who’s he/she What’s her/his job 2) Listen to the introduction carefully and think about the teacher’s brother’s job. A reporter. 根据老师的指导，小组形式练习句子： This is my brother, he’s a reporter. Who’s he? He’s a reporter. Is your brother a writer? No, he’s a reporter. 3） 通过老师的方法介绍自己的家人并像以上一样练习。 1)Pair work: 转转盘，说对话： Who’s he/she? He/She is my… What’s her job? He/She’s a/an… 2)Group work: Who’s he/she? 53

设计意图 通过游戏带学生快速进入英语学习氛围。 老师一步步的引导学生们走进英语的学习世界。在preparation部分之后，可以更好的更轻松的将新知一点点的传达给学生，让他们不知不觉中接触到了新知。 利用游戏练习，可以提高学生们的参与性和积极性，在轻松的坏境下将所学内容揉和进去，达到了意想不到的结果。 时间 5min 10min 15min 10min Step 5 Assessment 作业布置 板书设计 What does he/she look like? 在这一个环节老师没Where does he/she work? 有过多的参与其中， 而是发挥了学生的能What does he/she often do? 动性，在老师的偶尔 指导下，学生可以发What’s his/her job? 挥自己的创新精神。 1) Who’s he/she? He/She is a/an… What does he/she do? 鼓励学生，激励学生 们，使他们对英语更He/She ia a /an… 具有兴趣。 Where does he/she work? He/She works in… What does he/she often do? He/ She often… Do you want to e a /an… Yes./ No. I want to e a /an… 教师引导学生在真实的情境中学会说：“ What’s his/her job He/ She is a policeman/policewoman. 指导完成活动手册的内容并用小印章进行评价。 Write a short passage about your families. Lesson 18 who’s he He’s my uncle. 男图片policeman、 女图片policewoman 记者图片 reporter Who’s she She’s my aunt.

教学反思 可以牢牢把握住学生们的积极性，语速过快，出现可口误，虽然及时改正，但总觉美中不足。

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 19 新授课 本课的内容通过设置在超市里。Mrs. Wu与Mr. White 和女儿偶遇，并相教学内容 互问候的真实场景，引出要学习的语言目标。在对话的教学过程中，使学分析 生学会询问他人的工作近况，并运用学过的相关语言进行简单的交流与沟通。 学生通过半个学期的学习，对于介绍自己以及询问他人的情况有了一定的学情 了解。本课的内容继续围绕询问他人的工作展开，进一步增加了询问对方分析 的工作的地点，承接了上一单元的内容，并引出这一单元的主要内容，使学生复习旧识并领会心知。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1.能够准确听、说、认读单词：bank, hotel;正确书写：work, study, in, on, at, CCTV. 2.能够听懂、说出并认读句型Where do you work I work in a cinema. 3.能够听懂并说出句型Where do you study I study at Sunny School. 4.能够在真实的场景中运用Where do you work I work ….谈论他人的工作地点。 5.能够在真实的场景中运用Where do you work/study 来询问对方的工作/学习的地点，并运用I work/study ….对他人提出的问题进行回答。 教学重点：能够听、说并认读： Where do you work I work in a cinema. 教学 重难点 work study cinema 教学难点：在真实场景中运用：Where do you … I … +地点或场所 55

教学方法及手段 图片，录音机，教学课件等 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation Step 3 Practice 师生活动 1)Play a game: Flash cards about the jobs 2) 教师出示不同职业的图片，学生运用前一单元所学的内容进行问答练习。 1) 将准备好的有关工作以及工作地点的图片展示给学生，根据图片内容进行问答练习，并引出新内容。 T: What’s my job? S: You are a teacher. T: Yes. I am a teacher and I work in a school. 将work写在黑板上，帮助学生理解单词的意思，并领读。 2）角色互换，引导学生使用新句型回答。 T: Now you are a teacher. Where do you work? S: I work in a school. 3) 将图片传递给其他学生，并邀请另一名学生练习对话。 -Where do you work? -I work in a school. 4)将电影院以及银行的照片展示给学生，并通过问答形式学习 cinema， bank。 5）引导学生对自己学生身份进行描述与表达。 T：I’m a teacher and I work in a school. And actually, you are students. So where do you study 设计意图 运用游戏的形式，复习旧识，并通过对话练习，自然引入新知。 本环节，教师为学生设置场景，并根据场景内容，自然过渡到新知的展示，学生能够在显示的场景中理解新知，并运用新知。新知讲解过程中，设计了师生互动以及生生互动部分，不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也展示出学生的语言运用能力。 时间 5min 15min 15min 56

Step 4 Production/ Language use Step 5 Assessment 作业布置 板书设计 (引导学生理解study的意思。) S: I study in a school. 带问题听录音，培养 学生的倾听习惯，在 1)教师出示课文挂图，请学生观察语境中加深对语言的 并猜测对话的内容。 理解，并达成本课情 教师描述课文场景并提出问题，感态度目标。朗读、 请学生根据录音内容回答问题。 表演规范学生的语音 Where does Mrs. Wu work? 语调，提高朗读技能 和表演能力。 Where does Mr. White work? 5min Where does Mrs. Wu’s daughter study? (简单引导学生使用第三人称单 数。) 2)播放录音，学生跟录音朗读。教 师纠正学生的发音错误。 3)将学生分组，引导学生分角色朗本环节，学生根据课文内容，并根据教师读课文。 设置的场景进行新知 的整合与展示，检验为学生设置场景，如：若干年学生对所学内容的掌后，几名同学在街上遇到，在交握以及运用情况。 谈中相互询问彼此的信息。 教师将学生分为四人一组，让学 生进行对话练习。教师可以向学通过评价，为学生对生展示设计对话时可能用到的句课本内容的掌握程度子及词汇，以及对话的框架。 进行总结，并及时发 现问题。 教学过程中的评价。教师要针对 学生的发音、新知的运用、语言 的整合以及表达方面。口头语言贯穿教学始终，根据学生表现分发职业或工作卡片作为奖励。 学生收集家人的工作情况，并记录下来。没学过的词可以自己查字典。并与同学用英语交流彼此家人的工作情况。 Unit 4 Where do you work? Lesson 19 school Where do you work 57

I work in a cinema. cinema Where do you study? hotel I study at Sunny School. 在本课的教学过程中，我利用游戏的方式对已学的知识进行复习，一次来调动学生的积极性，并能够逐渐融入到英语学习的氛围中。在进行新知的学习时，我注重运用旧知识引出新的学习内容，学生在不知不觉间已经开始进行新知的学习，过渡较为自然，同时学生也能够将旧识与新知相联系，使知识能够融会贯通。但较为不足之处是，在为学生设置场景，学生进行对话练习的过程中，由于学生不能将前面的知识与新知识较好的进行整合，学生的对话内容较为单调，并且会出现小组成员之间无话可说的情况，因此在今后的教学过程中，尽量多的引导学生将知识进行梳理与整合。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 20 新授课 教学内容 本部分为第19课的延伸，为学生呈现了两组对话练习，并提供cinema, bank, hotel三个场景单词供学生进行替换练习。同时根据要求，本部分还分析 展示出学生应掌握的核心词汇以及句型。 学情 通过对19课的内容的学习，学生对本课展示的核心单词以及重要句型有了一定程度的了解。通过本课内容的巩固，加深学生对内容掌握的程度，并分析 能够使学生进行语言的应用。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1.能够在真实的场景中运用Where do you work I work ….谈论他人的工作地点。 2.能够在真实的场景中运用Where do you work/study 来询问对方的工作/学习的地点，并运用I work/study ….对他人提出的问题进行回答。 3. .能够对英语学习有更高的热情。 4.能够对相关的职业有正确的认识，初步形成职业理想。 教学重点： Where do you work 教学 I work in a cinema. 重难点 work study cinema 58

教学难点： Where do you … I … +地点或场所. 教学方法及手段 单词、句子卡片，录音机，教学课件，教学挂图等 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation Step 3 Practice 师生活动 1) Sing a song with teacher. 2) speak out the words and say something about the pictures。 1)教师利用图片引导学生说出单词，并拼写单词。利用问题引导学生用所学的句型回答问题。 T: Look at the picture and answer me a question. (Show a picture about a cinema.) Where do you work? S: I work in a cinema . 利用同样的方式完成其他单词的复习，并引导学生运用所学句型。 2)将图片的顺序打乱，请学生随意选出一幅，与搭档进行简单的问答练习。 1)将19课对话中的句子顺序打乱，请学生用最快的速度将对话重新整合，并能够与搭档准确的表演对话。 2)运用字母图片讲解/k/,并用正确的语音、语调跟读Let’s chant部分。 59

设计意图 通过歌曲，营造轻松愉快的氛围；利用卡片帮助学生复习并巩固旧识。 利用图片设置情景，帮助学生复习并巩固已学的单词以及句型，并锻炼学生的语言快速整合的能力。 利用重新整合前一课的对话，来巩固前一课的对话内容以及本课呈现的核心词汇、重要句子，培养学生对知识的快速整合能力。 时间 3min 7min 15min Step 4 Production/ Language use Step 5 Assessment 教师为学生准备若干标有姓名、年龄、工作以及工作地点的信息卡片，学生任意抽取，并根据信息进行快速的自我介绍。教师可提供介绍的框架句型，如： Hi, my name is …I’m … I am a … I work/study … 激励性语言贯穿教学始终，根据学生表现分发各种职业图片或者活动中的信息卡片作为奖励发给学生。 1） 2） Listen to the radio. To finish the text book. 根据歌谣录音，引导学生学习准确的语音，并纠正学生的错误发音。 引导学生根据所学的内容，进行语言的快速整合与运用。 肯定学生的课堂表现以及点滴的进步，增强学生学习英语的动力。并在激励学生的同时增加目标语言的复现率，并为创编对话创设情境。 5min 10 min 作业布置 Lesson 20 板书设计 Where do you work? I work…. Where do you study? I study…. 在本课中，设计了歌曲以及游戏热身的环节。通过歌曲练习的前一课以及本课的句型，而通过游戏，使学生对学过的单词进行复习与巩固，同时学生能够在轻松的氛围中开始新知识的学习。本课属于知识点的巩固与运用部分，因此所有的活动开展都是以学生为主体，充分体现了学生在教学过程中的地位，教师仅在课堂活动中起引导作用。学生在进行课堂活动时，参与的积极性较高，教学活动效果较明显。但由于学生对知识的掌握程度不同，学生中出现较为明显的两极分化现象。部分同学能够很快的对知识进行整合并用语言流畅的表达，但部分同学在这一方面存在很大的问题。所以在今后的教学过程中，应该增加学生语言表达的机会，使他们的语言表达方面有更多练习的机会。 教学反思 60

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 21 新授课 教学内容 本部分设计的情景对话为：Yang Ming和Lisa在看电视，Yang Ming向Lisa讲述电视上面的人是他的妈妈。Lisa询问了Yang Ming父母的职业，分析 Yang Ming进行了回答。 学生在前文中接触了询问对方的工作以及工作场所的句型以及答语。在已学情 有知识的基础之上，学生在理解询问第三人的工作以及工作场所的句型分析 时，较容易。但是由于涉及到第三人称单数，学生对判断是否应该运用第三人称单数以及第三人称单数的变化存在一定问题。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1.能够听、说、认读：CCTV, hospital, shopping mall 2.能够听、说、认读：Where does your father/mother work 3.能够听懂并说出：He works in Beijing Hospital. She works at CCTV. 4.能够运用What’s his/her job He/She’s a ….讨论家人的工作。 5.能够运用What does your father/mother do 询问对方父母的工作地点，并运用He/She works….回答对方的问题。 教学重点：能够听、说并认读CCTV, hospital, shopping mall Where does your father/mother do? 教学 重难点 教学难点：能够在真实场景中运用 Where does +第三人称单数+ work？ He/She works +工作场所. 教学方法教学卡片，挂图，教学课件，录音机，角色扮演头饰以及收集的学生家庭及手段 的图片等 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 师生活动 1) Play a guessing game. 每列请一61

设计意图 利用表演猜词游戏的时间 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation Step 3 名学生，教师展示给他们的有关职业的单词，请学生表演，全体学生猜测并回答。 2) Revise the words and perform together. 1) Go on the game. Teacher shows the new words about jobs to the students and let them perform. T: Pay attention to …’s performance. And make a guess: What’s her/his job? Ss: Is she/he a … T: Yes/ No… 运用猜词的游戏引出工作词汇 TV reporter 和doctor 2) 展示TV reporter以及doctor的图片，并将CCTV 以及hospital的图片相对应的展示给学生，请学生根据观察图片，回答问题。 T：Look at the picture. What’s her job? Ss: She is a TV reporter. T: Good! And now make a guess. Where does she work? Ss: She works …. 利用简单的问答引出CCTV以及hospital的学习. 3)师生问答练习。根据已学单词做简单的问答练习，并逐渐加以引导，引出本课的对话的内容。 T: What’s his/her job? S: He is a doctor. T: Where does he/she work? S: He/She works in a hospital. 形式，调动学生的积极性，并帮助学生复习巩固已学过的单词。 用游戏贯穿旧识的复习以及新知的学习，过渡比较自然，学生能够在不经意间开始学习新的单词，对于学生来说，较容易接受。并且以对话的形式引出文章中的句型，为讲解文章做铺垫。 3min 12min 12 min 62

Practice Step 4 Production/ Language use Step 5 Assessment T: Is your father a doctor, too? S: Yes/No.… … 4）生生问答练习。在练习过程中，教师应到学生当中去，即使给予指导。 1) Show the picture about the dialogue and play the record. Show students the task during listening. What are Yang Ming’s parents’ jobs? Where is CCTV/Beijing Hospital? 2)请学生打开书，听录音并跟读，纠正语音语调问题。 3)戴上头饰，进行对话表演。 将学生分为四人一组。学生轮流做介绍，并回答同伴提出的问题。如： S1：What’s your mother’s job S: She is a …. S2: Where does your mother work? S: She works …. S3: Is your father a … S: Yes/No… 1.课堂教学过程中的评价，如：学生对语言的运用情况；学生对课堂教学活动的参与情况等。可运教师播放录音，学生熟悉课文的内容，并从课文内容中找出教师所提出的问题的答案，有助于学生更加深入的理解课文的内容。 教师播放录音，学生并读，教师能够及时发现学生理解以及语音语调方面的问题，并及时加以指导和纠正。 通过你问我答的形式，让每一位学生对所学的句子进行练习，不仅使学生能够灵活运用所学的句型，同时每个学生轮流的运用句型回答问题，能够增加句子的复现的频率，帮学生进一步加深对句子的掌握程度。 通过及时的评价，对学生的情况进行较为全面的掌握，有利于及时发现问题，并解决问题。对学生的课堂表现进行肯定与鼓励，激发学生的学习兴趣。 10min 3min 63

作业布置 板书设计 教学反思 用表示工作以及工作地点的卡片对学生进行奖励。 2.指导学生完成活动手册的相关内容，并进行评价。 收集家人的工作信息，并进行简单记录，并与其他同学用英语进行交流。 Lesson 21 Where does she/he work? in Beijing Hospital. She/He works at CCTV. 本课以根据表演猜词的游戏进行旧知识的复习，并以游戏的形式贯穿始终，学习新的内容，教学过程间练习紧密，整个教学过程整体性较强。并且设置了小组活动，学生轮流回答组员提出的问题，不仅培养了学生的倾听能力，同时也使学生的口头表达得到锻炼。学生参加小组活动的积极性较高，并且能够获得比较明显的成效。因此在今后的教学过程中，应该合理的进行小组活动，增强学生之间的交流。 授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 22 新授课 教学内容 本部分的内容，结合形象的图片，拓展表示职业的词汇，强化本单元围绕职业进行交流的重点语句。旨在使学生在实践练习中，强化本单元的内分析 容，提升学生的语言运用能力。 学生在前面的学习中已经掌握一定职业的相关知识，本课在前面内容的基学情 础上对学生的能力要求有了进一步的提升。但由于学生中出现较为明显的分析 两极分化，能够随心所欲的运用语言对于部分学生来说比较困难，所以，在教学的过程中应该以巩固基础为主，并辅以适当的知识提高。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1.能够在真实场景中运用Where does your father/mother work?询问对方父母的工作地点并运用He/ She works…对以上问题进行回答。 2.能够运用 Where does your …work?提问对方家人的工作地点。 3.学生能够在学习和课堂活动中表现出一定的参与意愿。

4.能够对相关的职业有初步的认识，形成初步的职业理想。 教学重点：能够听、说并认读：in ,on ,at ,CCTV ,hospital ,shop 教学 Where dose your mother/father work? 重难点 教学难点：在真实场景中运用：Where dose your… work? He/She works …. 教学方法及手段 学生卡片，教师卡片，录音机，挂图等 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation 师生活动 1）Play a job guessing game. 2）Teacher shows the pictures of workplace, and make students guess. 1) Show the pictures and ask questions. TV reporter ,doctor , salesman T: Look, these are the pictures about Mary’s families. Now pay attention to the pictures and try to answer my questions. S: OK. T: What does Mary do? S: She is a reporter. T: Good. And can you guess where does Mary work? S1: Maybe she works at CCTV. T: Yes, and this is Mary’s mother. Can you tell me something about her mother? S2: She is a doctor, and she works …. 2)请学生拿出准备好的全家福，以设计意图 运用游戏进行巩固与复习，充分调动学生的积极性。 运用图片使学生更加直观的学习新知识，并在对话的过程中，锻炼学生注意倾听的学习习惯以及回答问题的能力。 引导学生在真实的语境中运用所学的内容进行语言整合与表达，提高学生的语言表达能力。 时间 3min 15min 5min 65

Step 3 Practice Step 4 Production/ Language use Step 5 Assessment 小组为单位，练习用所学知识介绍家人以及他们的工作。 1)选择学生到讲台，将他的家人照片展示给全体学生，并进行问答练习。其他学生可以根据照片，自由提问讲台前的学生。 如： Who is she/he? What does he/she do? Where does he/she work 等。 2)小组成员进行组内采访游戏，并记录小组其他成员家人、朋友等的工作状况，并制成表格。采访结束后，各组组织语言，请组内代表用简单的英语介绍采访收集到所有的信息。 3）教师播放chant录音，并引导学生了解chant的含义。向学生展示的正确语音语调，反复操练/g/的发音。 将学生分组，为不同的组创设不同的场景，如：电影院、医院、商场、图书馆等，引导学生自由选择场景，使用所学的内容进行问答练习。教师可适当为学生提供语言框架或对话示范。 教师注意在教学过程中进行及时的评价，对学生的参与给予肯定的语言评价等。可选择运用教学中的职业、工作地点的图片进行奖励。 本部分以学生为主体，学习活动由学生个体以及小组活动的形式进行。学生通过思索进行信息的整合以及表达，锻炼学生信息的快速整合能力以及口头表达能力。 通过场景的设置，学生根据不同的场景正确的运用所学的句型进行表达，培养学生在真实的场景中正确的运用语言的能力。 通过及时的评价，对学生的情况进行较为全面的掌握，有利于及时发现问题，并解决问题。同时通过对学生的课堂表现进行肯定与鼓励，也能够激发学生的学习兴趣。 7min 5min 5min 66

作业布置 学生根据自己的家庭相册，运用所学的知识，与伙伴谈论相册中的人物以及职业。 Lesson 22 板书设计 全家Where dose your mother/father work? Where dose your… work? 福 He works in Beijing Hospital. He/She works …. She works at CCTV. shopping CCThospitamall V l 本课以猜工作的游戏形式进行复习。学生在进行猜词的过程中，参与度、积极性都比较高，活动不仅调动了学生的积极性，同时也活跃了课堂的气氛。而在语言输出部分，教师为学生设置场景进行对话练习，场景较贴近生活，真实感较强。学生通过练习，深入了解在不同场景中应该使用不同的句子进行对话或描述。但由于学生的知识积累有限，并且学生的英语水平存在差异，因此为学生设置场景进行对话的活动在课堂上开展会有一定的困难，在今后的教学过程中，希望可以设计更为简单易行且行之有效的教学活动。 教学反思 宝坻区中小学英语课堂教学教案

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 23 新授课 教学内容 本部分GaoWei给Amy写了一封e-mail，介绍自己以及父母的一些情况，内容涉及较为详细。同时Amy也根据GaoWei的e-mail中的内容写了回分析 信。本课的教学内容涉及电子邮件的格式以及自我介绍的语言的运用。 学情 学生对自我介绍的内容已经有一定的积累，本课是本单元内容与前面内容的整合，综合性较强，对于部分学生来说，熟练掌握综合性的语言的能力分析 较差，所以在进行知识的整合要以掌握本单元的内容为基础。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1.能够熟练运用所学的句型介绍自己家人的工作。 2.能够运用 My 家庭成员 is a +职业+工作地点. 的句型详细介绍家人的工作以及工作地点。 3.学生能够在学习和课堂活动中表现出一定的参与意愿。 4.能够对相关的职业有初步的认识，形成初步的职业理想。 5.积极参与小组活动，敢于发表自己的不同见解。 教学 教学重点：能够听、说并认restaurant，company， library， taxi driver 67

重难点 My grandfather is a taxi driver. 教学难点：能够详细的介绍家人在某地点做某种工作，如： My mother is a teacher in a school. My father is a manager in a big company. 教学方法及手段 教学卡片，教学挂图，教学课件，录音机等 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation 师生活动 1）引导学生以组为单位，利用手中的家庭成员的照片。改变chant进行问答练习。 A: What does your father do? B: He is a teacher. Teacher, teacher ,teacher. 组内编排好之后，展示给大家。 2) Revise the words by using flashcards. 1）教师拿出一张全家福的照片，向学生介绍家庭成员的情况。在叙述是配以相应的图片，引出新知的内容。 Look, this is a picture of my family. Now let me tell you something about my family. Look, they are my parents. My father is a manager. He works in a big company. My mother is a nurse. She works in a hospital. They love me very much. I have a happy family. 2) Repeat the passage and let the students make a record. 3) 教师将短文涉及到的工作地点贴在黑板上，进行新单词的学习。根据短文的内容将家人的照片与工作地点相对应的贴在一设计意图 以说唱以及游戏的形式复习并巩固已学知识，形式新颖，能够调动学生的积极性。 通过更加直观的全家福照片，调动学生的好奇心以及学习的积极性。同时也能帮助学生更加清晰的理解教师的介绍内容，同时引出新的内容。过渡自然，学生在不知不觉中已经开始对新知进行学习。 请学生记录教师叙述中的重点，不仅培养学生的倾听习惯，同时也提高学生的英语听力。 本部分请学生根据自己记录的教师叙述内时间 5min 15min 68

Step 3 Practice Step 4 Production/ Language use Step 5 Assessment 起。边贴边提问家人的工作以及工作地点。 T：They are my parents. What do they do? Ss: You father is a manager. And your mother is a nurse, T: where do they work? Ss: your father works in a company and your mother works in a hospital. 1)出示Just talk 部分的挂图，并简单说明本部分为GaoWei 写给Amy的一封电子邮件。播放录音，回答下列问题： Where does GaoWei come from? How old is GaoWei? How many people are there in GaoWei’s family? What are his parents’ jobs? Where do they work? 2)教师出示另一部分挂图，请学生重复GaoWei的E-mail中提出的问题。播放录音，请同学们从Amy的回信中找出答案。 3）播放录音，请学生跟读。 4) Open the book and pay attention to the e-mail. And find out the format of e-mail. 场景设置：为学生展示学过的外国城市版图，请学生自选国籍。然后引导学生“交笔友”，给笔友写信并回信。 容，回答问题，锻炼学生如何抓取他人叙述的重点，同时也提高学生对信息的整合以及表述能力。 本环节的活动重点回归课文，教师引导学生根据课文内容回答问题，有助于帮助学生理清课文的条理，更加详细的了解课文的内容。 设置跟读环节，有助于帮助规范学生的语音语调。 通过对比，引导学生发现中英书信格式的不同。 通过“交笔友”的活动，使学生能够进一步了解中英信件格式上的差别，并能够在真实情境中正确书写英文书信。 生的课堂表现进行肯定与鼓励，激发学生的学习兴通过及时的评价，对学生的情况 15min 5min 5min 69

作业布置 进行较为全面的掌 握，有利于及时发现教学过程中的评价。教师要针对问题，并解决问题。学生的发音、新知的运用、语言同时通过对学趣。 的整合以及表达方面，给予正面 的肯定以及鼓励,如 good，wonderful等。 给自己的笔友或者远方的亲人写一封电子邮件，介绍自己以及家人的近况。 Lesson 23 My 家庭成员 is a +职业+工作地点. 本课通过说唱和游戏的形式展开复习，学生们的学习兴趣浓厚，都能积极参与到活动中来。本课的内容比较多也比较繁杂，因此在进行课文梳理的过程中，利用人物关系图的板书帮助学生理清人物关系，也便于学生对课文进行理解与记忆。学生在制作人物关系图时，充分发挥了主动性以及创造力，对课文的理解全面而又深刻。 板书设计 教学反思 宝坻区中小学英语课堂教学教案

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 3 My father is a writer. Lesson 24 新授课 教学内容 本部分结合形象的图片，继续描述相关的职业，突出本课的学习重点，学生能够在进一步的语言实践中，对本课的重点学习内容有更深刻的认识，分析 提高在职业话题背景下的交际能力。 学生在前面内容的学习后，对关于职业话题的内容有了一定的积累。通过学情 本课内容的学习，学生对本话题的内容有了更进一步的积累。但由于学生分析 对知识的掌握情况不同，在进行教学时，应注意优等生的知识拓展以及后进生的基础知识巩固。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 1.能够听、说并认读grandfather(grandpa), grandmother(grandma), taxi driver 2.能够听、说并认读My grandfather is a taxi driver. 3.能够听懂并说出句型 My mother is a teacher in a school.My father is a manager in a big company. 70

4.能够对英语学习有更高的热情。 5.能够对相关的职业有正确的认识，初步形成职业理想。 教学重点：能够听、说并认读grandfather(grandpa), grandmother(grandma), taxi driver 教学 重难点 My grandfather is a taxi driver. 教学难点：能够详细的介绍家人在某地点做某种工作，如： My mother is a teacher in a school. My father is a manager in a big company. 教学方法及手段 教学卡片，教学挂图，教学课件以及录音机等 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Preparation/ Warm up/ Revision Step 2 Presentation 师生活动 1) Play a game. 教师将提前准备好的职业图片展示反着贴在黑板上，请学生自选图片，并快速说出职业单词，并拼写。 2)根据职业图片，将教师准备好的工作地点图片，贴在相应的工作图片下面 1)请学生拿出全家福的照片，分别介绍自己的家庭成员之间以及他们的具体工作。 This is …. He/She is ….He/She is a ….I love him/ her. 2）教师拿出职业或工作场所的图片，请学生快速说出单词并造句。如 teacher My father is a teacher. hospital My mother works in a hospital. 对于基础较为扎实的学生，教师71

设计意图 通过游戏的形式，调动学生的学习积极性，同时帮助学生复习已学过的知识。 利用全家福的形式以及图片的形式为学生创设真实的场景，有助于学生在熟悉的场景中更加迅速的进入到学习的状态，也培养了学生在真实场景中运用所学知识的能力。 时间 5min 15min Step 3 Practice Step 4 Production/ Language use Step 5 Assessment 可以引导其将职业与工作地点综合到一句话中。如： My father is teacher in a school. My mother is a nurse in a hospital. Fun facts 1)教师拿出各种museum的图片请同学们猜测是什么地方。并由此引出museums in London. 2)将文章中的生词找出，并讲解。 3）帮助学生理清文章的结构，请学生阅读文章。 4）将学生分为若干个小组思考并讨论Thinking task部分的问题。 Let’s chant. 1)播放chant部分的歌谣，请学生认真听，并分辨其中字母r的发音。 2)教师讲解音标/r/的发音方法以及发音规律。 3)播放chant部分录音，请学生模仿，学习以及练习/r/的发音。 讲故事活动。将学生分组，布置fun story部分的故事内容，请学生分组为同学们讲故事。 教学过程中的评价。教师要针对学生的发音、新知的运用、语言的整合以及表达方面，给予正面的肯定以及鼓励,如 good，wonderful等。 引导学生进行自主阅读，并解决根据文章提出的问题。培养学生的阅读能力以及从文章中提取有效信息的能力，同时也培养学生的小组合作能力。 播放录音请学生模仿，教师纠正学生发音。这种形式有利于规范学生的发音，使他们能够更加准确的掌握单词的读音。 本环节体现了学生在课堂中的主体地位。学生可以根据自己的理解对故事进行演绎，充分调动了学生的积极性以及主动性。 通过及时的评价，对学生的情况进行较为全面的掌握，有利于及时发现问题，并解决问题。同时通过对学生的课堂表现进行肯定与鼓励，也能够激发学生的学习兴趣。 10min 5min 5min 72

作业布置 板书设计 教学反思 帮助学生复习并巩固本单元所学的内容。 Lesson 24 My grandfather is a taxi driver. My mother is a teacher in a school. My father is a manager in a big company. 本课为单元的最后一课，需要复习与巩固的内容也比较多。在复习阶段，采用游戏对所学单词进行复习，并且设置了将职业与工作场所相匹配的游戏环节，帮助学生在旧识与新知之间建立联系，确保知识的整体性。而fun story部分，放弃了教师讲，学生听的形式，而是采用学生根据自己的理解进行表演的形式，形式新颖，学生积极参与，同时也培养了学生的语言表达能力。但由于本课为一单元的最后一课，教学工作量较大，为完成教学内容，因此活动的开展时间以及质量缺乏保障。在今后的教学过程中，应该不拘于教材顺序的，合理分配一单元的教学内容。

课题 课型 Unit5 Is this your schoolbag Lesson 25 新授课 授课教师： 授课时间：

本课通过创设教师在教室中要求孩子们课后收拾整理学习用品的真实情景，引出并学习目标语言： Is this your… 教学内容 Yes, it is. / No, it isn’t. 让学生通过感知、模仿和表演操练，最终达到让分析 学生能够用目标语言进行交流的目的。教师观察学生课堂行为时及时教育学生要养成良好的生活习惯、学习习惯，将生活物品、学习用品分类整理，有序摆放。 五年级的孩子对英语已经有了一定的基础，对本课出现的单词在三、四年级已经学过，只有activity book 和dictionary比较难，对于重点句式Is this your…. 以及回答在以前的学习中也都有所接触，所以学习起来比较简单。而对于难点巨型Don’t leave your things like this. Put them away. Remember to put your things away after class. 学生掌握起来比较困难，应多加强练习。 学情 分析 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1. 能够正确的听、说、认读： activity book, dictionary 2. 能够正确的听、说、认读句子：Is this your schoolbag Yes, it is. 并能在真实情景、实际生活中初步运用与交流。 73

语言技能： 能够运用本课的核心句型、词汇以及原来学过的有关文具的词汇在真实的语境中进行交流。 学习策略： 指导学生对比较难的单词采用直拼法进行学习。如：activity book, dictionary. 情感态度： 1. 能够积极主动的关爱他人。 2. 养成爱护文具的好习惯 重点：能够正确的听、说、认读单词：activity book, remember, leave, schoolbag. 能够听、说、读并运用目标句子：Is this your schoolbag Yes, it is. Is this your activity book No, it isn’t. 难点：实际运用Don’t leave your things like this. Put them away. Remember to put your things away after class. 教学 重难点 教学方法课件 卡片 实物 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 Play a guessing game. 教师课前收集文具的卡片，如：schoolbag, English book, glue, textbook, pencil-box, ruler, eraser, pen, pencil, sharpener, storybook等等，将这些文具分成三组，让同学们分组进行观察，然后每组抽出一张卡片，让同学们经过仔细观察后，猜：Which is missing? A）操练旧知，获得新知： 1、 教师课前收集学生丢失的文具，此时将文具摆放在讲桌上，然后教师使用句型：Is this your … 对学生提问？学生会根据实际情况回答：Yes, it is. / No, it isn’t. 此时教师告诉学生还可以用 Yes, it’s my…. / No, it isn’t. 进行回答。 2、小组操练，理解并运用新知设计意图 通过游戏这一愉快教学法，有效地激发了学生的学习兴趣。 同时对以前学习的文具单词很好的进行了复习，也为接下来的学习埋下伏笔。 时间 Step 1 Warm up 5 min Step 2 Presentation 情景教学法，任务型教学法，师生问答法，合作学习法的运用，使学生能够很好地理解、获得并操练新知。 20 min 74

Is this your … Yes, it’s mine. No, it isn’t. It’s xxx’s. （以小组为单位收集组间同学的各种文具，然后进行以上句型的问答练习。） B）操练新知，获得新知：当学生对新知： Is this your … Yes, it is. No, it isn’t. It’s ×××’s.进行操练时，可能会发生找不到文具主人的现象，此时，当学生会不知该如何解决面前的问题的时候，教师马上引出本课新的句子：Whose … is this Oh, it’s my…. 然后让各小组通过使用这两个句子解决面临的问题。同时也完成了对新句子的操练。 C）创设课文情景，完成整篇课文的操练： 1.教师让学生以小组为单位，将文具凌乱地散放于桌面，然后教师任选一个小组引出句子：Hey, boys and girls！Don’t leave your things like this. Put them away. （如果理解有困难，可以用汉语解释。还可以用leave和Put away 让学生造几个句子。） 2.教师继续根据情景进行询问：Is this your… Whose … is this 学生积极配合，回答问题。 3.当所有文具都物归原主以后，教师叮嘱学生：Remember to put your things away after class. 找学生试着说出这个句子。并引导学生回答：OK, we will. 教师再选其它两个小组进行同样的对话练习。然后教师鼓励学生到教室前面表演教师，与剩余的小组做对话练习。 4.学生以小组为单位进行以上对话操练，表演。 在学生进行操练的过程中，教师根据学生的掌握情况和物体的实际归属情况，教师可进行适当的拓展It’s xxx’s… 这个句式，不对学生做过多要求，能会则会，不会后面还要具体学习。 75

Step 3 Practice 1.教师出示本课课件，放课文录音，同学们静听一遍后跟读并回答问题。 2.小组为单位准备并表演本课课文。（教师可叫两到三组去表演） 教师出示本课任务： 为我们班建立一个失物招领角，选一个责任心强的作保管员，并根据本课所学的新知识，表演保管员寻找失主的过程。看哪一组设计表演得最棒。 教师和同学们一起根据全体学生在对话表演和任务完成的表现进行分析总结，然后根据实际情况对各小组进行综合的激励性评价。并完成课堂评价表的填写。 模仿学习法和角色扮演法使调动了学生主动参与的积极性。在录音跟读中尽量要求学生模仿课文的语音语调，培养学生的良好英语发音。 任务型教学方法和小组合作学习法，使学生能对本课新知与旧知进行有机联系，并能综合运用语言。 激励性评价能够激发学生进一步学习英语的热情。 5 min Step 4 Language use 5 min Step 5 Assessment 作业布置 5 min 板书设计 Is this your schoolbag Lesson 25 Is this your…. Don’t leave your things like this. Yes, it is. Put them away. No, it isn’t. Remember to put your things away after class. 本课通过创设真实情景，自然引出并学习目标语言。学生通过感知、模仿和表演操练，最终达到了让学生能够用目标语言进行交流的目的。学生参与积极主动，可以很好的把握本课的主要句型。但教师在授课过程中，个别环节的把控不是特别到位，还需进一步改进。 教学反思

授课教师： 授课时间：

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课题 课型 Lesson 26 复习课 本课通过提供大量词汇，创设真实情景让学生进行交流，巩固所学词汇与句型。最终 学生能在实际生活中初步运用目标语言。并能够在四线格中教学内容 规范书写词汇put ,schoolbag, ruler, crayon, yes,和句子 Is this your schoolbag Yes, it is. 分析 学情 分析 学生在对25课进行学习以后，本课内容相对比较简单，而且功能句型也有所掌握。所以孩子们对本课的学习充满兴趣，在此基础上对孩子进行思维训练，尽量拓展词汇，利用头脑风暴，培养孩子的发散思维能力。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 3．词汇：school things: schoolbag, activity book, dictionary, crayon, yes, no, not, isn’t 4．句子Is this your schoolbag 5．Yes, it is. 6． 语言技能： 1、能够正确认读三会单词和句子，能够正确书写四会单词和句子。 2、能运用所学单词和句型进行交流。 3、能够积极与他人合作，共同完成学习任务。 4、能够正确说唱本课chant, 并能做到发音准确、清晰。 学习策略：直拼法 情感态度：能够积极主动的关爱他人。 1．养成爱护文具的好习惯。 2．能够积极主动地运用多种感官参与课堂教学的各项活动。 3、能够主动在合作中学习，在学习中合作。 重点：认读单词：schoolbag, activity book, dictionary 正确书写单词和句子：put，schoolbag, ruler, crayon, yes, Is this your schoolbag Yes, it is. 难点：正确书写单词和句子：put，schoolbag, ruler, crayon, yes, Is this your schoolbag Yes, it is. 教学 重难点 77

教学方法课件 卡片 实物 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1)Greeting. 2)brain storming 按要求说出有关文具的单词。 设计意图 利用头脑风暴复习以前学过的有关文具的旧单词，又引出本课要学的新单词，同时还能激发学生的学习兴趣，也为下面的学习埋下伏笔。 用头脑风暴不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的发散思维，能够让孩子的思维长期处于活跃状态，有利于学生的想象、观察、理解和记忆。 利用游戏的学习方式既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性和乐于参与的意识。 时间 Step 1 Warm up 3 min Step 2 Presentation 1. 利用头脑风暴引出dictionary 1）单词教学：读音词义 2）带到句中，问答练习。 Is this your dictionary? Yes, it is. No, it isn’t. 2. 同上利用头脑风暴引出 Schoolbag, activity book 等单词并进行练习。 练习同上。 看情况进行适度拓展。 3. Pair work 让学生用新单词进行同桌练习，感知并理解新知。 21 min Step 3 Practice 1. .教师出示本课课件，放课文录音，同学们静听一遍后跟读。 2. 趣味游戏 1）5-6人一组进行物品找主人练习。 2）Guessing game 12 min Step 4 Assessment Let’s chant. 学习Chant 并进行语音通过欢快的、有节奏教学，而且把它作为奖励送给孩子的歌谣演唱，帮助学们。 生感悟字母S的发音，感受单词的押韵之美，节奏之美，体验学习的快乐。 在课堂中说chant既缓解了课堂的紧张气78

4 min 氛，又激发了学生的学习热情，同时创造了愉悦的氛围。把它作为奖励给孩子们，让孩子们充分享受学习英语的快乐。 作业布置 Just write Unit 5 lesson 26 板书设计 Pictures and cards 教学反思 本节课教师以多种形式对学生进行操练，学生情绪高涨，积极并乐于参与到学习过程中。整节课学生的主题地位体现得淋漓尽致。

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 27 新授课 本课通过创设教师带领孩子们参观手工作品展台的真实情景，引出并学习目标语言： Is this your… 教学内容 Yes, it is. / No, it isn’t. 让学生通过感知、模仿和表演操练，最终达到让学生分析 能够用目标语言进行交流的目的。 学情 分析 前两课均是在游戏和活动中完成学习，孩子们沉浸其中，又由于本课的教学内容前面又有所出现，主要的功能语句学生都已掌握，所以学生对本课的学习有浓厚的兴趣，学习气氛很浓。唯一对学生们有一点陌生的是What a big zoo! 这个感叹句还有We made all the animals. 但是学生们学起来也很简单。 79

教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 3．能够正确的听、说、认读：hen, goose, made, fish. 4．能够正确的听、说、认读句子：Is that your fish 5．Yes, it is. 6． Is that your elephant No, it isn’t.并使学生能够在真实语境中进行交流。 语言技能： 让学生通过感知、模仿和表演操练，最终让学生用目标语言在真实语境中进行交流。 学习策略：直拼法 情感态度：培养学生关爱动物的良好品质。 教学 重难点 重点：Is that your.. Yes, it is. No, it isn’t. 难点：What a big zoo! I made it. We made all the animals. 教学方法课件 卡片 实物 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 Play a guessing game. 教师课前收集动物的卡片，如：cat, dog, elephant, monkey, bear, bird, mouse, tiger等等，将这些动物分成三组，让同学们分组进行观察，然后每组抽出一张卡片，让同学们经过仔细观察后，猜：Which is missing? 1、 教师拿出自己制作的动物卡片向孩子们展示： This is my bear. I made it. 孩子们也拿出自己的动物卡片进行句子操练。练习完以后把动物卡片贴到黑板上。 2. 教师指着黑板进行 What a big zoo! It’s our zoo. 练习。 3. 师问生答练习 教师指着黑板上的图片： 设计意图 通过游戏这一愉快教学法，有效地激发了学生的学习兴趣。 同时对以前学习的动物单词很好的进行了复习，也为接下来的学习埋下伏笔。 情景教学法，任务型教学法，师生问答法，合作学习法的运用，使学生能够很好地理解、获得并操练新知。 时间 Step 1 Warm up 5mins Step 2 Presentation 20mins 80

Is this / that your…. Yes, it is. No, it isn’t. ….. 学生根据实际情况回答。 4. 生生对练，语言适度拓展。 对于每个环节的练习，教师都可根据学生的掌握情况进行适度拓展，为后面的学习打下基础。 模仿学习法和角色扮演法使调动了学生主动参与的积极性。在录音跟读中尽量要求学生模仿课文的语音语调，培养学生的良好英语发音。 3）活跃课堂气氛，巩固together的发音。 4）最大限度发挥学生自主学习的主观能动性，去大胆运用语言。 Step 3 Practice 1.教师出示本课课件，放课文录音，同学们静听一遍后跟读并回答问题。 2.小组为单位准备并表演本课课文。（内容可做适当拓展，同时教师可叫两到三组去表演） 1)播放The more we get together. 2）布置课文扩展性作业。 3）尝试跟着节奏演唱。可以只唱这一句的内容。 4）做一张调查表，询问同学的姓名、出生地、年龄、爱好。 10mins Step 4 Assessment 5mins 作业布置 板书设计 Lesson 27 What a big zoo! Is that your…. It’s our zoo. Yes, it is. We made all the animals No, it isn’t. 本节课形式多样，很好地突出重难点，学生参与量也很大，知识掌握得很到位。但在最后的小组评价环节，结果与设想的出入很大，对此，将做更细致的研究，从而达到满意的效果。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 28 复习课 81

本课通过提供大量词汇，创设真实情景让学生进行交流，巩固所学词汇与句型。最终 学生能在实际生活中初步运用目标语言。并能够在四线格教学内容 中规范书写词汇animal , fish, cow, horse, elephant, no, not, isn’t=is not ,和句子 Is that your elephant 分析 No, it isn’t. 学情 分析 学生在对前面课进行学习以后，本课内容相对比较简单，而且功能句型也有所掌握。所以孩子们对本课的学习充满兴趣，在此基础上对孩子进行思维训练，尽量拓展词汇，利用头脑风暴，培养孩子的发散思维能力。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 5．词汇：animals: fish, hen, goose, cow, horse, elephant, no, not, isn’t 6．句子Is that your elephant 7．No, it isn’t. 8． 语言技能： 1、能够正确认读三会单词和句子，能够正确书写四会单词和句子。 2、能运用所学单词和句型进行交流。 3、能够积极与他人合作，共同完成学习任务。 4、能够正确说唱本课chant, 并能做到发音准确、清晰。 学习策略： 培养学生对英语的实际运用能力和理解能力。 情感态度： 1．能够积极主动地运用多种感官参与课堂教学的各项活动。 2．能够主动在合作中学习，在学习中合作。 重点：认读单词：fish hen goose 正确书写单词和句子：animal fish cow horse elephant no not isn’t=is not Is that your elephant No, it isn’t. 难点：正确书写单词和句子：animal fish cow horse elephant no not isn’t=is not Is that your elephant No, it isn’t. 教学 重难点 教学方法课件 卡片 实物 彩笔 白纸 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 设计意图 时间 82

Step 1 Warm up 1)Greeting. 2)brain storming 按要求说出有关动物的单词。 利用头脑风暴复习以前学过的有关文具的旧单词，又引出本课要学的新单词，同时还能激发学生的学习兴趣，也为下面的学习埋下伏笔。 用头脑风暴不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的发散思维，能够让孩子的思维长期处于活跃状态，有利于学生的想象、观察、理解和记忆。 5mins Step 2 Presentation 1. 利用头脑风暴引出fish 1）单词教学：读音词义 2）带到句中，问答练习。 Is this /that your fish? Yes, it is. No, it isn’t. 2. 同上利用头脑风暴引出 Hen goose 等单词并进行练习。 练习同上。 看情况进行适度拓展。 3.Pair work 让学生用新单词进行同桌练习，感知并理解新知。 在以上练习中可适时引入Whose… is this/that? It’s …. 句式进行练习 3) 教师出示本课课件，放课文录音，同学们静听一遍后跟读。 4) 趣味游戏 Let’s play 5) 以小组为单位进行卡片分类整理，并帮它们找到自己的家。 20mins Step 3 Practice 利用游戏的学习方式既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性和乐于参与的意识。 12mins Step 4 Assessment 通过欢快的、有节奏的歌谣演唱，帮助学生感悟字母Z的发音，感受单词的押韵之美，节奏之美，体Let’s chant. 学习Chant 并进行语音验学习的快乐。 教学，而且把它作为奖励送给孩子在课堂中说chant既缓们。 解了课堂的紧张气氛，又激发了学生的学习热情，同时创造了愉悦的氛围。把它作为奖励给孩子们，3mins 83

让孩子们充分享受学习英语的快乐。 作业布置 Just write Lesson 28 板书设计 Yes, it is. No, it isn’t. Is that your… 教学反思 本课的板书设计是一大亮点，学生可以一目了然，掌握本课的单词。在授课过程中，头脑风暴的形式使用过多，让学生有了疲倦感，情趣缺失，需进一步改进。

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 29 本课通过创设几个孩子在海滨沙滩游玩后离开的真实情景，引出并学习目标语言：Whose umbrella is this It’s Peter’s umbrella. Is it your fan No, it isn’t. 教学内容 让学生通过图片、情景，理解、模仿和表演操练，最终达到让学生能够用目标语言进行交流的目的。教师及时教育引导学生养成良好的生活习惯，分析 不要丢三落四。 学情 分析 本课内容接近学生的实际生活，使学生在真实的语境中，通过语言的运用，提高学生的创造性和对英语的实际运用能力，提高学生兴趣和综合运用语言的能力。本课的新知Whose… is this?由于在前面的课文学习中已经多次渗透，所以在本课学习起来也相对比较简单。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 84

1. 能够正确的听、说、认读： sun cap, camera, time, whose, umbrella, fan. 2. 能够正确的听、说、认读和理解句子：Whose umbrella is this/that 3. It’s Peter’s umbrella. It’s time to... Here we come.并能在真实情景、实际生活中初步运用与交流。 语言技能：能够正确的表达整点的时间，能够询问物体的归属。 学习策略：直拼法 情感态度：培养学生良好的生活习惯，不要丢三落四。 教学 重难点 重点：Whose umbrella is that It’s Peter’s umbrella. 难点：It’s six o’clock. It’s time to... Here we come. 教学方法课件 挂图 图片 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 Step 1 Warm up 师生活动 设计意图 时间 为学生创设说的气1. Greeting 氛，为本课学习作铺2. 前几课有关文具盒动物的问垫，同时，让学生体验学习英语的快乐。 答练习。 情景教学法，任务型2) 以前面的复习进行铺垫，从Is 教学法，师生问答this / that your… 法，合作学习法的运3) 适时转入 Whose …. Is this /that 用，使学生能够很好4)It is my…. It is xxx’s 师问生答感地理解、获得并操练新知。 知语言 5) 生问师答，理解语言。 6) 生生对练，巩固语言。 7) 学习It’s six o’clock now. it’s time to go home. 教师出示课件或图这个句式在四年级的片，根据场景进行教学。并进行适时候学生已经学习度拓展。 过，在这里根据学生的情况进行学习或拓8) 学习 Here we come. 展练习。 1.教师出示本课课件，放课文录音，同学们静听一遍后跟读并回答问题。 2.小组为单位准备并表演本课课文。（内容可做适当拓展，同时教师可叫两到三组去表演） 模仿学习法和角色扮演法使调动了学生主动参与的积极性。在录音跟读中尽量要求学生模仿课文的语音语调，培养学生的良5min Step 2 Presentation 20min Step 3 Practice 6min 85

好英语发音。 Step 4 Language use 运用所学语言知识进行对话创编。 结合学生的学习兴趣进一步巩固新知。 6min Step 5 Assessment 看哪组学生表演的好，用本课的词通过不断的鼓励表汇和短语进行评价。 扬，激发学生学习的热情与成就感，小组加分机制对学生每天的学习都有激励作用 质量检测对应练习 Lesson 29 It’s six o’clock now. Whose umbrella is this? 3min 作业布置 板书设计 It’s time to go home. Here we come. It’s Peter’s umbrella. 本课在复习旧知的基础上，自然过渡到新知的讲解与教授，学生学起来很轻松，教师讲解也不觉累，但在课文的扩展表演中还需要教师进一步的指导。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 30 复习课 86

本课通过提供大量词汇，创设真实情景让学生进行交流，巩固所学词汇与句型。最终学生能在实际生活中初步运用目标语言。并能够在四线格中教学内容 规范书写词汇it time whose umbrella fan ,和熟练使用句子 Whose umbrella is this 分析 It’s Peter’s umbrella. 学情 分析 学生在对前面课进行学习以后，本课内容相对比较简单，而且功能句型也有所掌握。所以孩子们对本课的学习充满兴趣，在此基础上对孩子进行思维训练，尽量拓展词汇，利用头脑风暴，培养孩子的发散思维能力。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1. 能够正确的听、说认读：sun cap, camera.听、说、读、写词汇：it, time, whose, umbrella, fan. 2. 能够听、说、读、运用句子：Whose umbrella is this It’s xxx’s umbrella. 语言技能： 能够正确认读三会单词和句子，能够正确书写四会单词和句子。 能运用所学单词和句型进行交流。 能够积极与他人合作，共同完成学习任务。 能够正确说唱本课chant, 并能做到发音准确、清晰。 学习策略： 能够积极主动地运用多种感官参与课堂教学的各项活动。 能够主动在合作中学习，在学习中合作。 情感态度： 能够积极主动的关爱他人。 养成爱护生活用品的好习惯。 能够积极主动地运用多种感官参与课堂教学的各项活动。 能够主动在合作中学习，在学习中合作。 重点：认读单词：fan, sun cap, camera 正确书写单词：it, time, whose, umbrella, fan. 难点：正确书写单词：it, time, whose, umbrella, fan. 教学 重难点 教学方法实物 课件 图片 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 87

教学环节 师生活动 设计意图 时间 Step 1 Warm up 1)Greeting. 利用头脑风暴复习以前学过的有关文具的2)brain storming 按要求说出有关生活用品的单词。 旧单词，又引出本课要学的新单词，同时还能激发学生的学习兴趣，也为下面的学习埋下伏笔。 1. 利用头脑风暴引出umbrella 1）单词教学：读音词义 2）带到句中，问答练习。 Whose umbrella is this? It’s Peter’s 2. 同上利用头脑风暴引出 fan, sun cap , camera 等单词并进行练习。 练习同上。 看情况进行适度拓展。 3.Pair work 让学生用新单词进行同桌练习，感知并理解新知。 在以上练习中引入以前学过的功能语言句式进行练习。如： Is this / that your… Yes, it is. No, it isn’t. It’s xxx’s. 等。 用头脑风暴不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的发散思维，能够让孩子的思维长期处于活跃状态，有利于学生的想象、观察、理解和记忆。 对于每个环节的练习，教师都可根据学生的掌握情况进行适度拓展，为后面的学习打下基础。 利用游戏的学习方式既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性和乐于参与的意识。 4min Step 2 Presentation 19min Step 3 Practice 1. .教师出示本课课件，放课文录音，同学们静听一遍后跟读。 2. 趣味游戏 Let’s play 以小组为单位进行失物招领练习。 13min Step 4 Assessment Let’s chant. 学习Chant 并进行语音通过欢快的、有节奏教学，而且把它作为奖励送给孩子的歌谣演唱，帮助学们。 生感悟字母Z的发音，感受单词的押韵之美，节奏之美，体验学习的快乐。 在课堂中说chant既缓4min 88

解了课堂的紧张气氛， 作业布置 Lesson 30 板书设计 Just write Whose umbrella is this? It’s Peter’s umbrella. 教学反思 本课通过创设真实情景让学生进行交流，巩固了所学词汇与句型，学习Chant 并进行语音教学，而且把它作为奖励送给孩子们，这一点收到了很不错的效果。

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Unit 6 It’s a grapefruit. Lesson 31 新授课 本课通过一个小男孩和妈妈在路边看到树上的柚子和椰子的场景，引出要教学内容 学习的目标语言What’s this It’s a grapefruit. What’s that It’s a coconut.同时能够运用It’s so big. Is it yummy But not these. Can I have one We’ll buy one in a 分析 shop. I’ll buy one for you.等句型。 学情 分析 五年级学生已经具备了两年的英语学习经验，大部分学生对英语兴趣浓厚，接受能力较快，但部分学生兴趣不高。对于本课他们已有一定的知识储备，能够认读很多水果单词，能够在具体语境中听懂yummy和It’s so big.等谈论口感和外观的表达。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度)

语言知识： 能够听、说、认读词语grapefruit和coconut 能够听懂、说出并认读句型What’s this It’s a grapefruit. What’s that It’s a coconut. 能够听懂并说出句型Can I have one We’ll buy one in a shop. I’ll buy one for you. 语言技能： 能够在真实情境中运用What’s this/ that It’s a/an…谈论物品名称。 能够运用It’s so big. Is it yummy?等句型描述水果的外观和口感等特点。 能够在真实语境中运用Can I have one We’ll buy one in a shop. I’ll buy one for you.征求意见、说出想法。 学习策略： 在单词与对应事物之间建立联想。 积极运用所学英语进行表达和交流。 情感态度：提高不随意在果园里采摘水果的公德意识。 教学 重难点 重点：能够听说、认读What’s this It’s a grapefruit. What’s that It’s a coconut. 难点：读准We’ll buy one in a shop. 教学方法ppt，单词卡片，录音机 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1) Greetings. 2)出示实物，引导学生一起说歌谣： What’s this What’s thisIt’s a ruler. It’s a ruler. What’s that What’s that It’s a crayon. It’s a crayon. 3）课件出示以前学过的水果图片，引导学看半遮盖的图片猜水果名称，用句型It’s a/an …回答问题What’s this What’s that 设计意图 歌谣导入，活跃课堂气氛，快速激活已有知识，为下面的学习做铺垫。 时间 Step 1 Warm – up 3mins 90

Step 2 Presentation 1)继续以上猜水果游戏，顺势引出新单词grapefruit和coconut。 2)用It’s so big./ It’s so small.等评价水果的外观，通过肢体动作和神态引导学生回忆和理解。 3)谈论水果的口感It’s yummy！” yummy的含义。适时呈现Is it yummy 引导学生谈论自己的水果。 4）示范自主选择表达自己的喜好，在语境中导入句型Can I have one?引导学生操练。 T: What’s this/that? S: It’s a… T: It’s so big/small. Is it yummy? S: Yes, it is. T: Can I have one S: （引导学生回答）Yes. Here you are. 5）呈现果园图片，引导学生自主表达自己的喜好，当学生提出Can I have one?时，呈现句型But not these. We’ll buy one in a shop.和I’ll buy one for you. 并适时点评，引导学生说出不能采摘的原因。 6)Chant： Grapefruit, grapefruit. It’s so big. It’s so big. Is it yummy Is it yummy Yes, yes, yes. We’ll buy one. We’ll buy one. In a shop, in a shop. 91

游戏中导入单词，实现无痕过度，使学生在玩中自然习得新知，突破本课重点。 创设真实情境，激活学生已有知识，在用中理解语言。 在语境中呈现新句型，交流理解、巩固语言。 达成本课情感态度目标。 说唱歌谣使学生适当放松，突破本课难点。 20mins We’ll buy one in a shop. 1)根据课文提出问题，让学生带着问题听录音: Q1: What fruits are they talking about? Q2: Can the boy have them? 播放课文录音，核实答案的同时再次强化“果园里的水果不能随意采摘”的公德意识。 2)Play the tape again. 3)Get the Ss to read and act in groups. 4) Call some groups to act out in the front. 1)引导学生用老师奖励的各种水果树小贴画创设果园，将学生带入去果园游玩情境中，巡回指导，引导学生用英语交流。 2) Call some groups to demonstrate in the front. 带问题听录音，培养学生的倾听习惯，在语境中加深对语言的理解，并达成本课情感态度目标。朗读、表演规范学生的语音语调，提高朗读技能和表演能力。 Step 3 Practice 7mins Step 4 Production/ Language use Step 5 Assessment Step 6 Extended activities 小组合作，在真实情境中提高学生的综合语言运用能力，培养合作意识和创新能力。 4mins 激励性语言贯穿教学始终，根据学在激励学生的同时增生表现分发各种水果树的小贴画作加目标语言的复现为奖励。 率，并为创编对话创设情境。 布置作业 作业延伸到生活，与家人分享交流，将“果园里的水果不能随便采摘”的思想传递给家人。 Lesson 31 grapefruit. 图片 What’s this/that It’s a Coconut. 图片 Can I have one? Yes. But not these. 4mins 2mins 板书设计 92

We’ll buy one in a shop. Is it yummy? I’ll buy one for you. 本课通过学生主动感知、模仿、学习和体验，在真实语境中进行交际，从而把握住了本课的基本内容。本课的作业布置，使作业延伸到生活，真正达到了学以致用，在现实生活中运用语言。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 32 复习课 本部分以红色和蓝色文字呈现出本课主要目标语言What’s this It’s a pear. What’s that It’s a watermelon.和句型Can I have one 教学内容 Yes. I’ll buy one for you.通过图画和文字结合的形式呈现出三会单词分析 coconut, grapefruit, hami melon. 最终 学生能在实际生活中初步运用目标语言，并能够在四线格中规范书写词汇fruit, watermelon, juice, milk, water和句子What’s this It’s a pear. What’s that It’s a watermelon. 学情 分析 学生通过学习31课，对本课的功能句型已经有所掌握，因此本课内容相对比较简单，因此孩子们对本课的学习充满兴趣。在此基础上对孩子进行思维训练，尽量拓展词汇，利用头脑风暴，培养孩子的发散思维能力。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 掌握三会单词coconut, grapefruit, hami melon，四会单词fruit, watermelon, juice, milk, water. 掌握句型What’s this It’s a pear. What’s that It’s a watermelon. 语言技能： 能够在真实情境中运用What’s this/ that It’s a/an…谈论物品名称。 能够在真实语境中运用Can I have one Yes. I’ll buy one for you.征求意见、说出想法。 学习策略： 在单词与对应事物之间建立联想。 对所学内容能主动练习和实践。 情感态度：能够主动在合作中学习，在学习中合作。 93

教学 重难点 重点：能够正确认读、拼写四会单词和句子，并能熟练运用句型What’s this It’s a pear. What’s that It’s a watermelon. 难点：四会单词、句型的拼写。 教学方法ppt,录音机，单词卡片 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1)Greetings. 2) Brain storming：让学生尽量多说出学过的水果的单词。 3) 课件出示学生说出的水果的图片，引导学看半遮盖的图片猜水果名称，用句型It’s a/an …Yes. I’ll buy one for you.回答问题What’s this What’s that 和Can I have one? 1)利用头脑风暴引出新单词hami melon，并带到句中做问答练习。 T: What’s this/ that? S: It’s a hami melon. T: Can I have one? S: Yes. I’ll buy one for you. 2)同上利用头脑风暴引出 coconut和grapefruit进行练习。 练习同上。 可适度拓展：水果的复数形式。 3）课件展示学过水果的图片，设置场景，带领学生来到水果超市，通过使用What’s this What’s that 询问水果名称。 T: We have so many fruit cards. Look！There are so many fruits in this supermarket. If you want to have one, please say like this: The coconut is so big. Can I have one Then I’ll buy one for you. 将只展示某一部分的水果图片发给设计意图 通过头脑风暴，激发学生的学习兴趣，快速激活已有知识，并为下面的学习做铺垫。 时间 Step 1 Warm up/ Revision 5mins Step 2 Presentation 头脑风暴不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的发散思维，能够让孩子的思维长期处于活跃状态。从头脑风暴过渡到新单词的教授，自然流畅。 创设真实情境，提高学生的学习兴趣，并让他们能够在运用中理解语言。 25mins 94

回答正确的学生作为奖励。 4）请学生代替老师这个位置，进行生生练习，操练单词和句型。 5）课件中将Just write部分单词竖行展示， 游戏See& say:老师说第一个单词，学生拼第二个单词；老师说第二个单词，学生拼第三个单词，依次类推。 T: Fruit. S:W-a-t-e-r-m-e-l-o-n, watermelon. T: Watermelon. S: J-u-i-c-e, juice. 游戏使学生适当放松，使学生在玩中自然习得新知，突破本课重难点。 回归课本，通过倾听录音培养学生的倾听习惯，通过朗读规范学生的语音语调，提高朗读技能。Chant的安排既缓解了课堂的紧张气氛，又激发了学生的学习热情。 Step 3 Practice 1）播放课文录音，同学们静听一遍后跟读。 2)播放录音，学习chant。使学生在说唱过程中自然感悟f的发音。并组织学生想出更以f开头的单词。 5mins Step 5 Assessment Step 6 Extended activity/ Homework 激励性语言贯穿教学始终，根据学在激励学生的同时增生表现分发各种水果图片作为奖加目标语言的复现励。 率，并为创编对话创设情境。 布置作业。 作业延伸到生活，与家人分享交流，将“合作”的意识传递给家人。 3mins 2mins 板书设计 Lesson 32 pear. 图片 this/ watermelon. 图片 What’s It’s a coconut. 图片 95

that grapefruit. 图片 hami melon. 图片 Can I have one fruit juice milk water Yes. I’ll buy one for you. 图片 图片 图片 图片 本课的亮点之处在于板书的设计和使用，板书讲本课的重要知识和要求掌握的内容全部列于黑板之上，单词配以图片，大大加深了学生对学习内容的掌握。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 33 新授课 本课通过魔术师为小朋友们变魔术的场景，引出要学习的目标语言Is that a cherry 教学内容 Yes, it is./ No, it isn’t.通过师生之间、生生之间看魔术采水果等活动，激励分析 学生主动感知、模仿、学习和体验，引导学生能够运用That’s a…等句型介绍水果的名称，在真实语境中进行交际。 学情 分析 学生具有较高的学习兴趣，有很强的求知欲。对于本课他们已有一定的知识储备，能够认读很多水果单词，能够在具体语境中听懂What’s this和What’s that?等句型并做出正确回答，为本课的学习打好了一定的语言基础。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1.能够听、说、认读词语cherry和strawberry. 2.能够听懂、说出并认读句型Is that a cherry Yes, it is. No, it isn’t. 语言技能： 1.能够在真实情境中运用Is that a cherry 进行猜水果，并用Yes, it is.或No, it isn’t.做出回答。 2.能够在真实语境中运用That’s a…等句型介绍水果的名称。 学习策略： 96

1. 在单词与对应事物之间建立联想。 2. 积极运用所学英语进行表达和交流。 情感态度：培养学生对事物仔细观察的能力。 教学 重难点 重点：能够听说、认读Is that a cherry Yes, it is. No, it isn’t. That’s a cherry. 难点：掌握猜水果的方法以及作答方式。 教学方法ppt, 录音机，卡片 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1) Greetings. 2）头脑风暴：让学生尽量多说出学过的水果的单词。 3)将学生说出的水果单词对应的图片依次展示，然后快速将卡片反过来，考查学生记忆力，用句型It’s a/an…回答问题What’s this What’s that同时可适当渗透本课的语言目标。 1) 继续以上猜水果游戏，顺势引出新单词cherry和strawberry。 教师展示cherry图片的背面让学生猜，猜错几轮后将卡片正过来展示樱桃。 T: Guess! What’s this? Ss:樱桃。 T: Yes. It’s a cherry. 2）课件展示strawberry图片。教师示范猜水果的表达方法Is that a cherry?引导学生用No, it isn’t. It’s a strawberry.回答。 3)教师找一个学生拿着樱桃的图片，站在离得稍远一点的位置示范介绍远处水果的方法That’s a cherry. 4）要求学生每人拿出一张纸画出自己喜欢的水果，在画的过程中，设计意图 时间 Step 1 Warm up/ Revision 通过头脑风暴的方法复习所学单词，带学生快速进入英语学习氛围，并为下面的学习做铺垫。 4mins Step 2 Presentation 从头脑风暴过渡到新单词的教授，自然流畅。使学生在玩中自然习得新知，突破本课重点。 在语境中呈现新句型，交流理解、巩固语言。 17mins 97

要求学生仔细观察并思考对方所画内容，小组同学展开对话内容，操练句型。 达成本课情感态度目标。 Step 3 Practice 1）根据课文提出问题，让学生带着问题听录音: Q1: What fruits are they talking about? Q2: Can the boy have them? 2）播放课文录音，核实答案。 3)Play the tape again. 4)Get the Ss to read and act in groups. 5) Call some groups to act out in the front. 1)引导学生用老师奖励的各种水果小贴画创设情境，将学生带入魔术表演情境中，巡回指导，引导学生用英语交流。 2) Call some groups to demonstrate in the front. 1）教师可以根据学生表现分发各种水果的小贴画作为奖励。 2）在教学活动过程中，激励性语言贯穿始终。 布置作业。 带问题听录音，培养学生的倾听习惯，在语境中加深对语言的理解，并达成本课情感态度目标。朗读、表演规范学生的语音语调，提高朗读技能和表演能力。 7mins Step 4 Production Step 5 Assessment Step 6 Extended activity/ Homework 通过猜测图画的内容吸引学生兴趣，同时这是学生真实语言运用的过程。因为学生有些画画水平有限，所以在猜的过程中兴趣盎然。 在激励学生的同时增加目标语言的复现率，并为创编对话创设情境。 作业延伸到生活，与家人分享交流，将仔细观察事物的思想传递给家人。巩固练习，大胆表达自己 8mins 2mins 2mins 板书设计 Lesson 33 Is that a cherry Yes, it is. Is that a cherry，too No, it isn’t. cherry. 图片 98

Wow! That’s a strawberry. 图片 本课通过学生主动感知、模仿、学习和体验，在真实语境中进行交际，从而把握住了本课的基本内容。本课的作业布置，使作业延伸到生活，真正达到了学以致用，在现实生活中运用语言。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 34 复习课 本课通过图文相结合的方式呈现出需要听、说、认读的单词cherry, strawberry, star fruit.可以通过师生之间、生生之间的看图问答、魔术竞猜等活动，激励学生主动感知、模仿、学习和体验，学习Is this a cherry Yes, it 教学内容 is. Is that a peach No, it isn’t.引导学生能够在生活情景中灵活运用目标语言和分析 表示判断的句型You’re wrong. You’re right.等进行交际。同时要求掌握四会单词peach, food，noodle以及四会句子Is this a cherry Yes, it is. Is that a peach No, it isn’t.的正确拼写。 学情 分析 学生在对前面课进行学习以后，本课内容相对比较简单，而且功能句型也有所掌握。所以孩子们对本课的学习充满兴趣，在此基础上对孩子进行思维训练，尽量拓展词汇，利用头脑风暴，培养孩子的发散思维能力。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1.能够听、说、认读三会单词cherry, strawberry和star fruit，重点掌握四会单词peach, food和noodle的拼写。 2.理解并能运用Is this a cherry Yes, it is. Is that a peach No, it isn’t. 语言技能： 1.能够在真实情境中运用Is this a cherry Is that a peach询问水果，并用Yes, it is. 或No, it isn’t.做出相应回答。 2.能够在真实情景中灵活运用表示判断的句型You’re wrong. You’re right.进行交际。 学习策略： 1.在单词与对应事物之间建立联想。 99

2.对所学内容能主动练习和实践。 情感态度：能够主动在合作中学习，在学习中合作。 教学 重难点 重点：能够正确认读单词cherry, strawberry和star fruit，能够正确书写单词peach, food，noodle和句子Is this a cherry Yes, it is. Is that a peach No, it isn’t.。 难点：正确书写单词peach, food，noodle和句子Is this a cherry Yes, it is. Is that a peach No, it isn’t.。 录音机，ppt,单词卡片 教学方法及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1)Greetings. 2) Brain storming：让学生尽量多说出学过的水果的单词。 3) 课件出示学生说出的水果的图片，引导学看半遮盖的图片猜水果名称，用句型Yes, it is. No, it isn’t.回答问题Is this a cherry?和Is that a peach? 1)利用头脑风暴引出新单词star fruit，并带到句中做问答练习。 T: Is this/ that a star fruit? S: Yes, it is. No, it isn’t. T: Can I have one? S: Yes. Here you are. 2)同上利用头脑风暴引出 cherry和strawberry，并进行练习。 练习同上。 3）可适度拓展：水果的复数形式。 4）课件展示学过水果的图片，设设计意图 通过头脑风暴，激发学生的学习兴趣，快速激活已有知识，并为下面的学习做铺垫。 时间 4mins Step 1 Warm up Step 2 Presentation 头脑风暴不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的发散思维，能够让孩子的思维长期处于活跃状态。从头脑风暴过渡到新单词的教授，自然流畅。 19min 100

置场景，带领学生来到水果超市，通过使用Is this a … 和Is that a … 询问水果。并将对应的水果图片奖励给积极答对的同学。 5）请学生代替老师这个位置，进行生生练习，操练单词和句型。 6）课件中将Just write部分单词竖行展示， 游戏See& say:老师说第一个单词，学生拼第二个单词；老师说第二个单词，学生拼第三个单词，依次类推。 T: Peach. S:F-o-o-d, food. T: Food. S: N-o-o-d-l-e, noodle. 1）播放课文录音，同学们静听一遍后跟读。 2)播放录音，学习chant。使学生在说唱过程中自然感悟v的发音。并组织学生想出更以v开头的单词。 创设真实情境，提高学生的学习兴趣，并让他们能够在运用中理解语言。 游戏使学生适当放松，使学生在玩中自然习得新知，突破本课重难点。 回归课本，通过倾听录音培养学生的倾听习惯，通过朗读规范学生的语音语调，提高朗读技能。Chant的安排既缓解了课堂的紧张气氛，又激发了学生的学习热情。 小组合作，在真实情境中提高学生的综合语言运用能力，培养合作意识和创新能力。 Step 3 Practice 5mins Step 4 Production Step 5 Assessment Step 6 Extended activity 板书设计 1)引导学生用老师奖励的各种水果图片创设逛水果店的情景，将学生带入去果园游玩情境中，巡回指导，引导学生用英语交流。 2) Call some groups to demonstrate in the front. 5mins 激励性语言贯穿教学始终，根据学在激励学生的同时增生表现分发各种水果树的小贴画作加目标语言的复现为奖励。 率，并为创编对话创设情境。 布置作业。 作业延伸到生活，培养学生的综合运用语言的能力。 Lesson34 cherry 图片 Is this a strawberry 图片 Yes, it is. 4mins 3mins 101

star fruit 图片 No, it isn’t. You’re right. food noodle You’re wrong. 本课的游戏让学生适当放松，使学生在玩中自然习得新知，突破本课重难点。小组合作，在真实情境中提高了学生的综合语言运用能力，培养了合作意识和创新能力。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 35 新授课 本课通过Kate兄妹和妈妈逛水果超市的场景，引出要学习的目标语言What are these They’re longans. What are those They’re lychees.通过师生之间、生生教学内容 之间在水果超市购买水果等活动，引导学生能够运用Can I have some grapes 分析 Can we have some longans and lycheesAre they longans, too?等句型提出请求、进行询问，在真实语境中进行交际。 学情 分析 大部分学生对英语兴趣浓厚，接受能力较快。对于本课他们已有一定的知识储备，能够认读并熟练运用What’s this What’s that Is this a… Is that a … 等询问单数水果的表达方法，为本课复数表达方法的学习打好了语言基础。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1.能够听、说、认读词语longans, lychees, these, those, thank和they. 2.能够听懂、说出并认读句型What are these They’re longans. What are those They’re lychees. 3.能够听懂并说出句型Can I have some grapes Are they longans, too Yes, they are. No, they aren’t. Can we have some longans and lychees 语言技能： 1.能够在真实情境中运用What are these/ those They’re…谈论物品名称。 102

2.能够运用Are they … Yes, they are. No, they aren’t.等句型询问物品及做出相应的回答。 3.能够在真实语境中运用Can I have some… 征求意见。 学习策略： 在单词与对应事物之间建立联想。 积极运用所学英语进行表达和交流。 情感态度：培养懂礼貌的好品质。 教学 重难点 重点：能够听懂、说出并认读句型What are these They’re longans. What are those They’re lychees. 难点：读准Can we have some longans and lychees? 教学方法ppt, 录音机，单词卡片 及手段 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1) Greetings. 2)出示实物，引导学生一起说歌谣： What are these What are these They’re grapes. They’re grapes. What are those What are those They’re cherries. They’re cherries. 3）课件出示以前学过的复数水果的图片，引导学看半遮盖的图片猜水果名称，用句型They’re …回答问题What are these What are those 1)继续以上猜水果游戏，顺势引出新单词longans和lychees. 2)通过询问数量，感知两个名词复数的发音。同时教授新句型Are they longans Yes, they are. No, they aren’t.: T: How many longans (lychees) are 设计意图 歌谣导入，活跃课堂气氛，快速激活已有知识，为下面的学习做铺垫。 时间 Step 1 Warm up 4mins Step 2 Presentation 游戏中导入单词，实现无痕过渡，使学生在玩中自然习得新知，突破本课重点。 18mins 103

there in the picture? S: There are … longans (lychees) in the picture. T: (指着图片)What are these in English? S: They’re longans. T: What are those Are those longans, too S: No, they aren’t. They’re lychees. 3)示范自主选择表达自己的喜好，在语境中导入句型Can I have some grapes?引导学生操练。 T: What are these? S: They’re… T: Can I have some… S: （引导学生回答）Sure. Here you are. 4)呈现水果店全貌，通过What’s in the shop?提问，引发学生思考在水果店里都有什么水果，也引发了可以买些什么样的水果这一思考，引出句型Can we have some… T: What’s in the shop Can you guess S: There are… T: What can we have Can we have some… S: Sure. 5)将一些水果的剖面图发给每个小组，要求学生在规定时间内展开问答竞猜，并进行问答展示。 在语境中呈现新句型，交流理解、巩固语言。 创设真实情境，激发学生想象力和好奇心，在运用中理解语言。同时 突破本课难点。 通过练习培养学生的综合语言运用能力。 104

Step 3 Practice 1)再次呈现出水果店的全貌，根据课文提出问题，让学生带着问题听录音: Q1: What are they talking about? Q2:What do the children want to buy? 播放课文录音，核实答案的同时强调买东西前要征询家长的意见，要养成懂礼貌的好品质。 2)Play the tape again. 3)Get the Ss to read and act in groups. 4) Call some groups to act out in the front. 回归课本内容，带问题听录音，培养学生的倾听习惯，在语境中加深对语言的理解，并达成本课情感态度目标。 朗读、表演规范学生的语音语调，提高朗读技能和表演能力。同时增强小组合作意识。 情景的设置，增添了运用语言的真实性和趣味性。小组合作，培养学生的综合语言运用能力和创新能力，同时培养合作意识。 7mins Step 4 Production 1)情景设置：“老师也开了一个食品店，欢迎各位的光临。”教师启发并引导学生来食品店购物。服务员怎么表达顾客买食品水果怎么表达 2) Call some groups to demonstrate in the front. 5mins Step 5 Assessment Step 6 Extended activity 激励性语言贯穿教学始终，根据学在激励学生的同时增生表现分发各种单个或多个水果的加目标语言的复现小贴画作为奖励。 率，并为创编对话创设情境。 布置作业 作业延伸到生活，与家人分享交流，将“果园懂礼貌”的思想传递给家人。 3mins 3mins 板书设计 Lesson 35 Can I have some grapes? these longans. 图片 What are They’re those lychees. 图片 105

Are they longans, too? No, they aren’t. Can we have some longans and lychees? Sure. 本课开始的chant使主要内容自然深入到学生的学习当中去，增加了学生对新知的把握。而且本课的水果单词是外来音译词，学生也比较常见，掌握起来得心应手。情景也比较真实。 教学反思

授课教师： 授课时间： 课题 课型 Lesson 36 复习课 本课Just talk部分以红色和蓝色文字呈现出本课主要目标语言What are these They’re grapes.和句型What are those 教学内容 They’re apples.通过图画和文字结合的形式呈现出三会单词a longan, 分析 longans, a lychee和lychees. Just write部分重点教授四会词汇和句型的书写。Let’s do a survey中设计了一个调查，学生根据9种水果，调查5个学生，进一步巩固本课主要词汇和句型。Let’s chant部分通过一首节奏明快的歌谣让学生自然感悟字母y在单词中的发音。 学情 分析 对于本课他们已有一定的知识储备，能够认读很多水果单词，能够在具体语境中听懂What’s this What’s that等询问水果的表达方式并能做出相应的回答。为本课复数的学习奠定了一定的语言基础。 教学目标(依据以下几个维度设计:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度) 语言知识： 1．掌握三会词语a longan, longans, a lychee和lychees ，四会单词these, those, they, thank. 2．掌握句型What are these They’re grapes. What are those They’re apples. 语言技能： 1.能够在真实情境中运用What are these/ those They’re…谈论复数物品名称。 2. 能够在真实情境中通过Would you like… I would like…You can have…Here, take this…But how can I…等句型提建议、说想法、问方式。 学习策略： 1.在单词与对应事物之间建立联想。 106

2.积极运用所学英语进行表达和交流。 情感态度： 1．培养懂礼貌的好品质。 2．能够主动在合作中学习，在学习中合作。 教学 重难点 教学方法及手段 重点：能够听说、认读What are these They’re grapes. What are those They’re apples. 难点：读准longan和lychee. ppt, 录音机，单词卡片 教学过程（按Preparation-Presentation-Practice-Production-Summary流程设计） 教学环节 师生活动 1) Greetings. 2）教师将Let’s check八幅图呈现在屏幕上，播放录音，引导学生展开“头脑风暴”活动，快速将听到的内容与图配上对儿，完成听音排序的任务。 3)带领学生说唱chant-V. 4) 教师拿出一个袋子，里边装着几种学过的水果，先让学生触摸实物再观察局部，最后将整个水果呈现在学生面前。引导学生用句型It’s a/an …回答问题What’s this What’s that 1)继续以上猜水果的游戏，引出新词语a longan. T: Now I have a fruit in my bag. What’s this Is this a cherry Please close your eyes and touch it, guess what this is. S: Is this a/an… T: Maybe. Open your eyes, let’s have a look. What colour is it? S: It’s brown. … 2)向学生展示更多个龙眼，引出词设计意图 歌谣导入，活跃课堂气氛，设置听力练习，快速激活已有知识，为下面的学习做铺垫。 3mins 时间 Step 1 Warm – up Step 2 Presentation 游戏的设置能够从触觉、视觉以及听觉三方面发散学生思维，在学生对新水果循序渐进地了解中吸引学生注意力，最终突破本课难点。从游戏过渡到新单词的教授，自然流畅。 20min 107

语longans,适时在语境中导入句型What are these/ those?并引导学生用句型They’re…作答。 3)同样方法教授a lychee和lychees. 4）课件展示学过水果的图片，设置场景，带领学生来到水果超市，通过使用What are these/ those 询问水果名称。 5）示范用I would like…表达自己的喜好，在语境中导入句型Would you like some… 引导学生作答并进行操练。 T: Look! What are these? S: They’re… T: Would you like some… S: Yes. I would like some… T: Sure. You can have …Take this… 将相对应的的水果复数的图片奖励给回答正确的学生。 6）课件中将Just write部分单词竖行展示， 游戏See& say:老师说第一个单词，学生拼第二个单词；老师说第二个单词，学生拼第三个单词，依次类推。 T: These. S:T-h-o-s-e, those. T: Those. S: T-h-e-y, they. 创设真实情境，提高学生的学习兴趣，并让他们能够在运用中理解语言。 游戏使学生适当放松，使学生在玩中自然习得新知，突破本课重难点。 带问题听录音，培养学生的倾听习惯，在语境中加深对语言的理解，并达成本课情感态度目标。朗读、表演规范学生的语音语调，提高朗读技能和表演能力。 Step 3 Practice 1)播放Fun story部分录音，根据课文提出问题，让学生带着问题听录音: Q1: What are they talking about? Q2: Can Micky open the coconut at last? 播放录音，核实答案。 2)Play the tape again. 7mins 108

3)Get the Ss to read and act in groups. 4) Call some groups to act out in the front. 1)告诉学生们要去野餐，每组学生根据教材中Let’s do a survey中出现的水果采访组中成员：What are these/those Do you like them选出最受大家欢迎的水果。 2)在学生熟练掌握问答水果的复数句型后，引导学生将水果替换成身边的物品进行对话，比如铅笔、橡皮、教科书、课桌、门窗等，指导学生将所学语言运用到实际生活中。 T: What are these/those? S: They are books. T: Can you find other things in our classroom? S1: What are these? S2: They are… 3）Call some groups to demonstrate in the front. 小组合作，在真实情境中提高学生的综合语言运用能力，延伸课堂教学，达到活学活用的目的。同时达成本课情感态度目标。 Step 4 Production 4mins Step 5 Assessment Step 6 Extended activity 激励性语言贯穿教学始终，根据学生表现分发各种水果的小贴画作为奖励。 在激励学生的同时增加目标语言的复现率，并为创编对话创设情境。 4mins 3mins 布置作业 知识延伸,初步了解合成词，将“果园里的水果不能随便采摘”的思想传递给家人。 板书设计 Lesson 36 these grapes/ longans. 图片 What are They’re those （They are） apples/ lychees. 图片 Can I have one? Yes. I’ll buy one for you. 109

Would you like some… No, thanks. I’d like some… Wow, it’s nice. 通过游戏来培养学生的发散性思维，通过图片展示来让学生有直观的观察，师生互动，生生活动，最终突破了本课难点。从游戏过渡到新单词的教授，自然流畅。 教学反思

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