文史博览（理论） ２０１３年５月 Ｃｕｌｔｕｒｅ Ａｎｄ Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｖｉｓｉｏｎ（Ｔｈｅｏｒｙ） Ｍａｌｖ．２０１３ 功能语法语篇分析在英语批判性阅读 教学模式中的应用 欧美娥傅萍 ［摘要］韩礼德的系统功能语言学对外语教学有着极深远的指导意义。文章从该理论对英语阅读教学的启示出发，提出批判 性阅读四步教学模式，即质疑与预测，分析与解释，总结与写作，评判与反思。这种新阅读教学模式旨在培养学生发现问题、分析问 题和解决问题的能力，有效地培养学生批判性思维和综合应用语言的能力。 ［关键词］功能语法；语篇分析；批判性阅读教学模式 中图分类号：Ｈ３１ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—８６５３（２０１ ３）０５—００３３—０２ 阅读教学法是习得英语的主要途径之一。传统的英语阅读 韩礼德的功能语法为语篇分析提供了一个参考框架，其中包括 教学过度强调学生的应试能力，而忽略了语言交际能力的培 任何语篇都不可或缺的三个主要成分：语场（ｆｉｅｌｄ），语旨 养。在当前的英语阅读教学中，教师通常采用的不外乎自下而 （ｔｅｎｏｒ）和语式（ｍｏｄｅ ｏ他认为语场即概念意义，用来谈论我们 上法和寻读略读法，要求学生从低层级的字、词、义的掌握，上 对世界的看法和所发生的事情，即话题（Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｔｅｘｔ 升到高层级的句子和语篇的理解，或者指导学生从阅读问题出 ａｂｏｕｔ？）。语旨即人际意义，用来与人交往，表达交际者的态 发，继而从文章中找寻到解决问题的信息点。因此，教师教授阅 度、地位、关系和身份（ｗｈａｔ’ｓｔｈｅｔｅｘｔｗｒｉｔｔｅｎｆｏｒ？）。语式即语 读的重点集中在词汇语法等语言知识点的讲解上，学生对阅读 篇意义，用来组织语句，表示言语活动的方式（Ｈｏｗ ｉｓ ｈｔｅ ｔｅｘｔ 材料的理解也仅仅停留在表层，从而忽略了学生批判性思维能 ｏｒｇａｎｉｚｅｄ？ｏ 力的培养。 黄国文指出语篇分析是以语篇为基本单位，通过对语篇结 彭青龙经过客观分析后指出，我国大学生的整体外语水平 构、句子与句子、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯分 有了很大的提高，但语言交际能力，尤其是说与写的能力依然 析，从而掌握语篇的主旨。［４１他经过对广告语篇进行分析后得出 很差，突出表现在口语交流时，无话可说，或语无伦次，或只知 结论：系统功能语法比其他任何语言学框架更适合用来分析语 其一不知其二；写作不知如何下笔，主题不突出，目的不明确， 篇。针对现阶段英语阅读教学现状，在功能语法语篇分析理论 缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析的能力。在现行的英语 的基础上，笔者将介绍自行设计的批判性阅读教学模式。通过 阅读课上，教师更加注重讲解重点词汇、分析句子结构、大量练 在阅读过程中鼓励学生运用质疑、预测、分析、解释、总结、评 习语法知识习题，或者简单介绍修辞方法和语言特点等表层结 判、反思等批判性思维的方法，帮助学生达到对阅读材料的深 构方面，而阅读策略训练、口头表达锻炼、写作技巧培养等则相 刻理解，更好地了解作者的写作意图，从而有效地激发学生创 对较欠缺，严重束缚了学生语言水平的提高。Ｉｌｌ因此，英语阅读 造性运用语言的潜力，提高学生自身的英语综合应用能力。 教学过程中的不足亟待解决。 二、英语批判性阅读教学模式 一、功能语法语篇分析理论 在英语课堂阅读教学中，可开展如下四步批判性阅读教学 韩礼德创立的系统功能语言学（ＳＦＬ）也被称之为“系统功 模式： 能语法”、“系统语言学”、“功能语言学”、“系统语法”及“功能语 １、阅读前讨论：质疑与预测 法”。闭他认为语言在不同的使用情境下具有不同的实用功能， 阅读之前，学生首先需要一个导入的过程，教师可以通过 而这种纯理功能（ｍｅｔａ—ｆｕｎｃｔｉｏｎ）可以细分为：概念功能 举例或者介绍背景信息的方法引入话题，激发学生的兴趣，鼓 （ｉｄｅａｔｉｏｎａｌ ｆｕｎｃｔｉｏｎ），人际功能（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｆｕｎｃｔｉｏｎ）和语篇功 励他们运用自己原有知识并根据自己的生活体验谈谈对话题 ￣，（ｔｅｘｔｕａｌ ｕｆｎｃｔｉｏｎ ｏ ＷａＮａｃｅ［３１在对批判性阅读的研究中指出， 的理解：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｔｏｐｉｃ？ ［作者简介］欧美娥，女，湖南宁乡人，中南大学外国语学院在读硕士生，主要从事外国语言学及应用语言学研究（湖南长沙，４１００８３）；傅萍， 女，湖南长沙人，湖南第一师范学院外语系讲师，主要从事翻译理论与实践研究（湖南长沙，４１０２０５ ｏ 功能语法语篇分析在英语批判性阅读教学模式中的应用 然后让学生阅读标题或者文章的首句，引导学生预测文章 总结与写作可训练学生更高层面的批判性思维能力，这也 是语言输出和运用环节。通过前面几个步骤的积累，学生的想 的内容：Ｗｈａｔ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ａｂｏｕｔ？自由发表见解后，要求学 生小组讨论两到三个他们认为可能会在文章中提及并得到解 答的问题，并将问题写在纸条上，教师收集讨论结果，将问题呈 现在黑板或幻灯片上。 法需要有机会得以表达和释放，同时阅读和写作能力也能进一 步得到提高和锻炼。 ４、进一步讨论：评判与反思 通过此环节对文章标题的分析，可以激发学生对阅读新课 文的兴趣和欲望，唤起他们原有的对相关话题的背景知识，并 发挥他们潜在的对文章内容进行猜想、预测和演绎的能力。 ２、阅读中任务：分析与解释 任何行为的表达都需要得到评价和反馈，所以写作还不是 最后一步。学生在有限的时间内完成写作任务后，彼此之间交 换检查，不仅检查语法词汇拼写错误，同时还要学会比较自己 与他人观点的异同。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 进入阅读阶段，首先引导学生通读全文。在大致了解文章 和段落大意，组织结构及文章体裁后，让学生自主分析并回答 之前提出的问题，确认或修正他们原先的猜想。在此过程中，鼓 励学生利用上下文线索和自己原有知识猜测或推断文章中出 现的不熟悉的词汇和表达。如果有些问题在文章中没有涉及也 找不出答案，可以进而讨论作者为什么没有提及这些信息的理 由，因为作者与读者考虑问题的角度不尽相同，通过识别作者 的偏见也是发展批判性阅读技能的一个重要方面。 为了深入地理解文章，帮助学生更加批判性地阅读，教师 在黑板上列出一些问题，指导学生根据自己原有经验、语言知 识和语境线索对问题进行分析与解释。这些问题与作者写作目 的、语气、选词、时态、修辞等相关，具体可参考如下： （１）Ｈｅｂｅｒｌｅ Ｓ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｏｈｅｌｐｄｅｖｅｌｏｐｃｒｉｔｉｃａｌｒｅａｄｉｎｇｓｋｉｌｌｓ” ： 文章讲述了什么？／文章体裁是什么？文章的目标读者群是 针对哪些人？作者为什么写这样一篇文章？文中动词是何种时 态？文章主要使用的是什么类型的词汇（是正式的科技术语，还 是非正式的口语表达）？文中运用了什么修辞手法，有何作用？ （２）Ｐａｕｌ’Ｓ“Ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆｔｈｏｕｇｈｔ”嘲： 作者试图在文章中回答什么关键问题？作者的写作目的是 什么？作者的观点是什么？作者在推理中得出了怎样的假设？作 者的推理有何启示？作者在论证观点的过程中利用了何种论 据？文章最终得出的结论是什么？文章中有哪些基本的概念？ 伴着批判性阅读教学的进展，可鼓励学生自己提出以上问 题或分组讨论、合作学习，最后得出问题的答案。这是最为重要 的一环，在学生发现问题、分析问题和解决问题、提出观点和陈 述理由的过程中，就能更加深入地理解文章，积极地处理阅读 信息的能力。 ３、阅读后练习：总结与写作 问题讨论完后，进入读后总结与写作环节。通过归纳、比 较、联系生活实际等方法，使学生对文章有更加清晰的理解和 认识。首先让学生讨论并归纳文章大意，联系生活实际谈谈自 己的读后感。写作部分包括写摘要，写评论，写阅读日志或读后 感，甚至可根据自己的所见所闻自创类似的故事情节。 如写文章摘要，教师可提供一些写作建议和提示以帮助学 生更好地建构作文。Ｂｅｌｌ＆Ｇｏｗｅｒｍ在“Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｍａｔｔｅｒｓ”中提 出了一些指导原则： 了解文章大意，确定好每个段落的写作目的，用下划线标 记摘要中将会涉及的重点，用自己的语言并按照逻辑顺利将重 点记录下来，写第一遍草稿，检查拼写、标点、词汇运用等错误， 检查字数是否合适，是否将所有重要信息写进摘要。 即便摘要中都包含了文章的主要观点，基于学生不同的认知就 会得出不同的解释，从而激发进一步的讨论。 教师在使学生客观地评判文章、反思他们的判断和学习经 验的同时，也应该给予自己的反馈，肯定他们不同的理解和看 法。如果时间允许，还可提出下面问题以对文章进行更深层次 的评价（Ｐａｕｌ’Ｓ“Ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ｓｔａｎｄａｒｄｓ”－６１： 作者是否清楚地表达了他／她的意图？作者是否充分地提 供了细节和详情来论证观点？作者是否介绍了不相关的信息， 从而偏离了他，她的写作目的？作者是否考虑了其他的观点， 是否过于偏激？文章内在结构是否具有逻辑性，是否还有未解 之谜？作者是否客观公正，论证的观点是否片面狭隘？ 总之，在批判性阅读课堂中，允许不同观点的碰撞和尽情 抒发。教师是引导者，与学生探讨共同学习，以形成和谐活跃的 课堂教学氛围。 结语 韩礼德的系统功能语言学对外语教学提供了很大启示，特 别是其语篇分析理论为英语阅读教学提供了指导。本文提出的 批判性阅读教学是种深层次地培养学生批判性思维和语言综 合应用能力教学模式的设想，当然它还需要经过实践的进一步 检验。将语言学理论与外语教学实际联系起来，不断对其进行 探索和研究，对真正提高学生的外语水平有着长远的现实意义。 ［参考文献］ 【１］彭青龙．思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探 外语 界，２０００（２）． 【２］Ｈａｌｌｉｄａｙ，Ｍ．Ａ．Ｋ．Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔＯ Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ Ｇｒａｍｍａｒ【Ｍｊ＿ Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ Ａｒｎｏｌｄ，１９９４． ［３］Ｗａｌｌａｃｅ，Ｃ．ＥＡＬ Ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｎｄ Ｃｒｉｔｉｃａｌ ＲｅａｄｉｎｇⅡＪｌ Ｌｏｎｄｏｎ： Ｒｅａｄｅｒ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００８． 【４】黄国文．语篇分析的理论与实践：广告语篇研究ｆｆ州．上海：上 海外语教育出版社，２００１ ［５］Ｈｅｂｅｆｌｅ，Ｖ．Ｍ．Ｃｒｉｉｔｃａｌ Ｒｅａｄｉｎｇ：Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｄｉｓｃｏｕｍｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ Ｇｅｎ—ｄｅｒ Ｓｔｕｄｉｅｓ［Ｊ］．Ｉｌｈａ ｄｏ Ｄｅｓｔｅｒｒｏ，２０００（３８） 【６】Ｐａｕ￣Ｒ．＆Ｅｌｄｅ￣ＬＴｈｅＭｉｎｉａｔｕｒｅＧｕｉｄｅｔｏＣｒｉｔｉｃａｌＴｈｉｎｋｉｎｇＣｏｎｃｅｐ￣ ａｎｄ Ｔｏｏｌｓ［Ｍ］．Ｄｉｌｏｎ Ｂｅａｃｈ，ＣＡ：Ｆｏｕｎｄａｆｏｎ ｆｏｒ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ，２００８． 【７１Ｂ出Ｊ．ａｎｄ Ｒ．Ｇｏｗｅｒ ＡｄｖａｎｃｅｄＭａｔｔｅｒｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇ＇ｍａｎ，２０００． （责任编辑：斐然）
