我的物理论文

激发学生兴趣，实施有效教学

岳西县头陀中学 汪双四

新的《物理课程标准》提出：义务教育阶段物理课程应使学生学会初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，从而提高全体学生的科学素养及科学精神。如何在教学实践中落实这些要求？我认为：首先要求我们的教学内容必须是现实的、有意义的。要生动活泼，图文并茂，简洁明快，以过程、活动为线索，并且符合学生的认知发展水平。其次也是同等重要的是我们的教学方式应是有效的。何谓有效？就是能最大限度激发学生学习兴趣，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解、并掌握基本的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，领悟一些科学探究方法和物理思维方法。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力，学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性。能达此目的即为有效教学，下面谈谈我对此的认识和做法。

一充分发挥教师的人格魅力，激发学生兴趣 常听

到学生谈起，他之所以喜欢物理，是因为喜欢他们的物理老师，是老师熏陶和影响的结果。这是学生发自内心的呼

唤。学生希望自己的老师表里如一，真诚待人，热情奔放，机智幽默，心胸宽阔，对人有信任感，尊重他人，富有同情心。因此，在教学中，应充分发挥教师人格的教育力量，满腔热情地投入教学，重视学生的体验、情感和意见，尊重他们的爱好、追求和需要。热爱学生，努力唤起学生的“向师心理”，使学生“亲其师，信其道”，变灌输为师生共同探讨，使物理课堂充满轻松和谐的民主氛围。当学生从内心接受了教师，对你的课程就会产生浓厚的兴趣。

二运用 “情境—冲突—激趣”模式,增强学生兴趣。中学生具有探求知识的好奇心理，对那些司空见惯的事并没有多大兴趣，而是对那些在他们想来应该是这样的但实际却是那样的事情感兴趣，这种好奇心理为我们提供了兴趣源泉。我们可以创设一些与学生常规认识相反的情境，使学生产生认知冲突，利用他们的好奇心去激发他们的兴趣。这就是“情境—冲突—激趣”模式。例如：我在上第一节初二物理课时，给学生做了这样一个实验：在装满水的大试管里放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管底部。然后开始给试管上部加热，并问学生：金鱼会死吗？学生答会。然而，直到沸腾，底部的鱼还在自由地游动。学生大感惊讶，激发了他们的兴趣。“情境—冲突—激趣”模式的教学过程为：

创设情境——→产生冲突 ——→激发兴趣 创设情境的目的是要产生认知冲突，产生认知冲突可以有多种形式，创设情境也可以有多种途径。如可以通过实验展示实验现象创设情境，使现象与学生原有认识不一致而产生认知冲突。如：我在上机械能守恒这一部分内容时给学生展示了这样一个实验：把一个大铁球挂在教室天花板上，以比较大幅度将它拉至偏离竖直位臵，紧靠着自己的头。并问学生：放手后球会把人砸伤吗？有人答不会。在学生目不转睛时把球放开，球开始运动，有人为教师捏了一把汗。然而教师稳如泰山站着一动不动，球摆回时并没有碰到教师的头。这一场面吸引了学生，都情不自禁地思考其中的奥妙。从而使学生对机械能守恒定律掌握的非常好。再如：在讲解光的折射现象时，我安排了这样一个实验：用塑料片剪成鱼状，约半个拇指大（不能太大），并把“小鱼”绑在石块上，浸入水中。等待约一分钟后，请每小组选一名同学用细铁丝当作鱼叉，进行刺鱼活动。要求迅速，只能刺一次。结果有的成功，有的失败。这时教师适时点拨(问未成功的学生)，是不是没有对准？学生回答：不是。这时学生兴趣高昂。在这样别开生面的引入新课中，学生积极参与，课上的非常成功。

三、运用鼓励与鞭策的方法增强学生信心，从而实

施有效教学。中学生正处于世界观形成阶段，自尊心特别

强，对外界反应特别敏感。总希望在人们心目中自己的形象是完美的，言行是得体的，举措是成功的。教师在教学中要充分利用学生的这种精神动力，善于发现学生的“优点”，及时予以表扬，以增强其信心。但鼓励不是万能的，也不是无原则的。适当时候还应该鞭策，但纠要有方。教师要善于把握纠错的度，注意纠错方式。1不要逢错必纠，对于一些共性的、易犯的错，可以在课堂上解决。2不要直面错误，纠错前先作抽象的肯定，再指出犯错的可能原因；最后指出正确的结果及今后避免类似错误的方法。3不要夸大错误的严重性。4不要厌烦，教师要有耐心，态度要亲切。

总之，教师在教学时必须结合物理学科特点，以自己的人格魅力影响学生；以多种教学方式去激发学生兴趣，从而最大限度让学生的潜能得到发挥；通过鼓励与鞭策的方法正确引导学生。这符合学生心理特点，符合教育规律，必将能有效地提高我们的教育教学质量。