数学课的教学方法在不断改革，不断推陈出新，如电化教学、直观教学、实验动手等，笔者认为除了这些方法外在教学中还要加强对学生说的训练，通过说增强学生的学习兴趣，优化课堂教学气氛，培养学生思维能力，提高课堂教学效率。那么，为什么要有计划地对学生进行说的训练呢?说的训练真的有必要吗?在小学数学课堂教学中。加强说的训练，有助于把教师从“语文靠念，数学靠算”的传统教学观念中解脱出来，有利于提高课堂教学质量和小学生的口头表达能力。那么，如何加强数学教学中小学生说的训练呢?笔者认为应该从以下几方面入手。
一、尊重学生，营造民主和谐的课堂气氛
课堂教学犹如一台演出，作为“导演”的教师要巧妙设计课堂教学情境，努力为学生营造一个愉悦、平等、和谐的课堂教学氛围，为学生的说创设广阔的空间。同时，教师要尊重学生，相信每个学生都能主动发展，给每一个学生说的机会，让每一个学生都有展现自我的平台。
二、突出重点，将说的训练纳入课前准备
在教与学的准备中，教师要把握好三点：一是熟悉教材内容，掌握重点、难点，了解学生情况，解决“说什么、为什么说”的问题。二是精心设计课堂教学环节，分析不同类型学生在课堂上说的效果，巧妙设计说的内容，让每一个学生都能参与到说的活动中来。三是在教学前告诉学生重点说什么，围绕什么说，使学生明确“说”
的主题，自觉将说的内容预习好。如在教学“圆的周长”前，我告诉学生：“正方形、长方形的周长，大家都会计算了，你们会计算圆的周长吗?其实，圆的周长和它的直径之间始终存在着一个固定不变的倍数关系，只要找到这个倍数关系，计算圆的周长就不难了。请同学们在明天说一说自己是用什么方法得到圆的周长的，又是怎样找到这个倍数关系的，这个不变的量大约是多少，怎样计算?”学生们提前做了预习，在第二天的教学中，有的说用线绕圆一周，量出线的长度就是圆的周长：有的说，把圆在地上滚动一周，滚过的路程就是圆的周长等。
三、注重实效，不断创新说的训练方法
说的训练方法决定说的质量和效果。数学教师要在以下四种训练实践中不断探索、创新。
1.自说，自评。对一些简单计算题、应用题，可以让学生自己说、自己评，不必算出具体结果，只要说出解题思路、过程就可以了。 2.互说，互评。同桌之间、相邻座位之间，对某个概念、问题用口头表述的方式相互测验、交流。例如教了“比”以后，我出示了这样一句话让学生联想：“六(4)班男生人数是女生的2/3。”学生通过思考相互之间说出了：①女生人数是男生的3/2倍：⑦男生人数与女生人数的比是2：3；③女生人数与男生人数的比是3：2：④男生人数占全班的2/5：⑤女生人数占全班的3/5。经常进行这样说的训练，不仅拓宽了学生的思路，而且达到了促进知识之间转化的目的。
3.分组说，教师评。围绕某一学习内容，分小组讨论，各抒己见，相互启发，讨论结束后，由教师评价各小组讨论情况，对说得比较好的小组及时给予鼓励。
4.师生同说。对一些难点问题师生共同讨论。互相评价对方的看法，共同寻找解决问题的办法。 四、严格进行训练，使学生会说
教师要创设良好的课堂氛围，注重培养学生说的习惯。对于那些胆小、害怕说错的学生，要鼓励他们大胆发言；对于那些思想活跃、容易说错的学生，要引导他们以想为先。思路清晰后再说出来；对于那些思维沉稳、敢于说乐于说的学生，要引导他们把问题说深、说透，能举一反三。加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养学生自我思维能力。提高教学效果。 五、因人施教，注重培养学生说的习惯
在数学教学中，教师除了对学生说的内容的正确性做判断外，还应当注意加强对学生语言表达能力的训练，要求学生回答问题时，不仅要说得对，还要说得好。说的通顺、准确，以此来促进学生思维的全面发展。在小学数学课堂教学中，说的训练还要与笔算等方法有机结合起来，合理安排，以提高课堂教学质量。
不得不提的是现在很多数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这当然是正确的，无可非议。但用什么方法和手段来实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得太多，且越到高年级，学生说话的机会越少，
特别是小学毕业班。不少教师都在“满堂灌”。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生的学习积极性怎么能很好地调动起来呢?
六、强化说话训练，培养学生的逻辑思维能力
一是教师可以根据教材特点组织学生讲。二是强化说的训练，提高学生的口头表达能力。三是强化说的训练。着力优化课堂气氛。通过强化说的训练，从而激发学生学习的积极性，以提高课堂教学效果。四是强化说的训练，帮助学生理解数学概念、性质、法则及公式。教学中，要把学生的说及其他教学方法与笔算合理安排，以达到最佳效果。
总之，在数学教学中，只要我们教育工作者勇于创新，不断加强对学生说的训练，并持之以恒，那我们的数学课堂教学一定会事半功倍。
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