第一章导论„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一节 学前儿童家庭教育的研究内容„„„„1 第二节 学前儿童家庭教育的研究方法„„„„1
„„„„2
第三节 学前儿童家庭教育的发展趋势„„„„2 第二章 家庭„„„„„„„„„„„„„„„2 第一节 家庭的概述„„„„„„„„„„„„2 第二节 家庭结构„„„„„„„„„„„„3 第三节 家庭关系„„„„„„„„„„„„„4 第四节 家庭的功能„„„„„„„„„„„„4 第三章 家庭教育„„„„„„„„„„„„„„4 第一节 家庭教育概述„„„„„„„„„„„4 第二节 家庭教育与学校教育、社会教育„„„„5 第三节 学习社会中的家庭教育„„„„„„„5 第四章 家长与子女„„„„„„„„„„„„„6 第一节 父母的职责„„„„„„„„„„„„6 第二节 祖辈的职责„„„„„„„„„„„„6 第三节 子女的职责„„„„„„„„„„„„6 第四节 亲子关系„„„„„„„„„„„„„7 第五章 学前儿童家长的教育观念„„„„„„„7 第一节 学前儿童家长教育观念的概念与类别„7
第二节 学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响„„7 第三节 影响学前儿童家长教育观念的因素„„7 第六章 学前儿童家长的教养方式„„„„„„„8
第一节 学前儿童家长的教育方式的含义与类型„„„„8
第二节 学前儿童家长教养方式对其教育行为及幼儿发展的影响„„8 第三节 影响学前儿童家长教养方式的因素„„8 第七章 学前儿童家长的教育能力„„„„„„8
第一节 学前儿童家长教育能力的概念、类别„„„„„8 第二节 学前儿童家长教育能力对教育行为的影响„„„„„9 第三节 影响学前儿童家长教育能力的因素„„9 第八章 学前儿童家庭教育的目的、任务与原则„10 第一节 学前儿童家庭教育的目的„„„„„„10 第二节 学前儿童家庭教育的任务„„„„„„10 第三节 学前儿童家庭教育的原则„„„„„„10 第九章 学前儿童家庭教育的内容„„„„„„„11 第一节 产前保健与胎教„„„„„„„„„„11 第二节 乳婴儿的家庭教育内容„„„„„„„11 第三节 幼儿期的家庭教育内容„„„„„„„11 第十章 学前儿童家庭教育的方法„„„„„„12 第一节 学前儿童家庭教育方法的概述„„„„12 第二节 对非期望行为的管教原则、方法„„„12 第三节 管教的策略„„„„„„„„„„„„12
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第十一章 家庭教育指导工作„„„„„„„„13 第一节 学前儿童家庭教育指导的意义„„„13
第二节 学前儿童家庭教育指导的目的、任务、原则与对象„„14 第三节 家庭教育指导的内容„„„„„„„14 第四节 家庭教育指导的形式„„„„„„„15 第五节 家庭教育指导的组织与管理„„„„16
学前儿童家庭教育
第一章导论
第一节学前儿童家庭教育的研究内容
学前儿童家庭教育指导的全过程由四类对象、四个过程、两种环境和社会大背景等四个要素构成。
一、学前儿童家庭教育指导全过程中的对象
参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要由学前儿童、学前儿童家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者、对学前儿童及其家长进行指导的组织管理者四类对象组成。学前儿童指0~6岁儿童；学前儿童家长指0~6岁儿童我父亲、母亲、与学前儿童生活在一起的祖辈老人、0~6岁儿童的非亲监护人；指导者指直接对学前儿童家长和学前儿童进行家庭教育指导的幼儿园教师、社区工作者、工会女工干部、志愿者和其他人员；组织管理者主要指幼儿园、乡镇街道、企事业机构、大众传播媒介和其他社会教育机构中负责家庭教育指导工作的组织和管理人员。
二、家庭教育指导过程中的具体过程
学前儿童家庭教育指导的全过程可以分为学前儿童的发展、学前儿童的家庭教育、学前儿童家庭教育的指导和学前儿童家庭教育指导工作的组织管理等四个过程。学前儿童的发展过程，是指学前儿童的生理和心理发展过程；学前儿童的家庭教育过程，是指学前儿童家庭内围绕着子女的成长而展开的家长与子女之间的双向互动的过程；学前儿童家庭教育的指导过程，是指家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育指导的过程；学前儿童家庭教育指导工作的组织管理过程，是指指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指导并对指导工作进行管理的过程。
学前儿童的家庭教育涉及到家长和子女两方面。对家庭教育过程中的学前儿童的家长来说，涉及到家长素质和教育行为两个部分。其中，家长的教育素质包括家长的教育观念、对子女的教养态度和教育子女的能力等要素；家长的教育行为包括家长为子女成长而创设家庭教育环境、家长对子女的主动教育行为和由子女的行为引起的家长被动教育行为等要素。对家庭教育中的学前儿童来说，涉及到子女对事物的认识、子女对家长的态度、子女与家长沟通的能力和子女在家庭教育中的行为。而子女在家庭教育中的行为包括子女接受家长教育的行为和子女影响家长的行为。家庭教育中子女与家长的互动是在家长的教育与子女对家长的行为层面上进行的。
指导者对学前儿童家庭教育的指导过程涉及到指导的目的、指导的渠道、指导的对象、指导的内容、指导的形式和指导的时间等。
2
组织管理者对家庭教育指导工作的组织管理过程包括领导体制、机构建设、组织形式、教材建设、科学研究、监察评估、经费筹措等。
三、直接影响家庭教育的环境因素
对影响学前儿童的家庭活动和家庭教育的环境因素来说，客观因素主要是指学前儿童在家庭内生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组成结构，家庭成员之间、邻里之间、亲友之间的关系，家长的年龄、从事的职业和受教育的程度，家庭的政治经济地位等；家庭环境影响的主观因素主要包括家长自身的品德修养、家长对子女的养育态度和期望值、家庭的心理氛围和家庭作风等。家庭环境的主观因素对学前儿童的身心发展起着决定性作用。
影响学前儿童家庭教育指导工作及其组织管理工作的环境因素包括开展家庭教育指导工作必需的场地、房舍、设备等物质条件；包括指导者与家长、指导者与学前儿童、家长与家长、孩子与孩子、指导者与指导者、组织管理者与指导者之间的关系；包括指导和管理过程中的情感氛围等。
研究家庭教育指导全过程中直接影响儿童发展、家庭教育、家庭教育指导及其组织管理过程的环境的构成成分与影响作用；研究环境对家庭教育过程影响的途径与方法；研究环境的创设与改善等问题；是学前儿童家庭教育的重要研究内容。
第二节 学前儿童家庭教育的研究方法
一、情报研究
（一）情报研究的基本概念
情报研究是一种研究方法而不只是一种研究手段。情报研究是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。情报研究的对象是家庭教育的情报资料，可分为文字资料、音像资料等。情报研究的文字资料包括公开和内部出版的书籍、刊物，报纸上的论文，研究报告，经验总结，教材教案等文献资料；研讨会、交流会、工作会议等会议资料；各级党、政机关下达的文件。大部分情报资料的查阅，可通过报刊目录索引、计算机查询和互联网查询等多种方式进行。
从研究角度看，情报研究的作用是：1、为确定研究课题服务。2、为设计研究方案服务。3、为认识研究结果、提高理性认识服务。
（二）情报研究的基本过程
情报研究一般经过下述几个基本过程：专题情报的收集，包括查找目录索引、查找情报资料；专题情报的分析与研究；形成情报研究的成果，包括专题情报目录索引、专题情报内容摘要、专题情报研究综述。
二、调查研究 3
（一）调查研究的基本概念
调查研究是指研究者对家庭教育的已有事实进行的研究。
调查研究是家庭教育及其家庭教育指导研究中常用的研究方法。
（二）调查研究的基本过程
调查研究作为一种研究过程，一般需要经过确定调查研究的课题，判断调查研究的所属类型，根据调查研究课题及研究类型提出调查对象的抽样方案，调查内容的设计方案，调查的手段和调查资料的统计方案，安排并实施调查方案，统计调查结果，撰写调查研究报告等六个步骤。
提高调查内容的设计质量是关系到我国学前儿童家庭教育调查研究水平的关键。
（三）调查研究的类型
1、现状研究
现状研究要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎样的”。现状研究的一般程序是：先准备一组有代表性的调查对象，然后由研究人员收集被调查对象的特征情况，再对调查获得的资料进行整理并得出调查结果，最后，对调查结果进行比较获得对现状的认识。
2、相关研究
相关研究要解决的课题一般是“某一类对象的两种特征之间有没有联系”。相关研究的基本过程是：先准备一组有代表性的对象，再调查其中每个对象的两个特征的情况，然后计算两个特征之间的相关系数，最后，根据相关系数的大小和性质对两个特征之间的关系作出判断。
3、因果关系的比较研究
因果关系的比较研究一般要解决的问题是“某一种现象或具有某一种特征的对象形成的原因是什么”。因果关系比较研究的基本过程是：先准备两组不同的对象，使其中一组对象具有要研究的这一种特征，另一组对象不具有这种特征或者具有相反特征，再调查两组对象中的每一个对象其他方面的情况，这些方面估计可能是原因的方面，然后将两组对象调查的结果逐一进行比较，判断每方面对两组对象来说是否相同，最后，把筛选出来的、对两组对象来说有显著不同的方面，看做是造成对象具有这一特征的可能原因。
4、发展研究
4
发展研究一般要解决的问题是“某一种现象或某一类对象的某一种特征是怎样随着时间的延伸或年龄的增长而发展变化的”。发展研究在进行时一般包括两种研究方式，一种是纵向的追踪研究，另一种是横断研究。
纵向研究的特点是“一组对象，多次调查”，研究的基本过程是：先准备一组有代表性的对象，然后每隔一段时间调查对象这一特征的状况，再统计每一次调查结果的平均数并将这些平均数在一张统计曲线图上连成一条统计曲线，最后，根据统计曲线的走向对现象、特征的发展和变化作出判断。横断研究的特点是“多组对象，一次调查”，研究的基本过程是：先准备好代表性较强的不同年龄组对象，再在同一时间内调查全部对象这一现象、特征的状况，然后，统计每一年龄组的平均数并画一条统计曲线，最后，根据统计曲线的走向判断现象、特征的发展和变化的规律。
三、经验总结
（一）经验总结的基本概念
教育经验是指教育者在教育过程中获得的对教育对象、教育规律的认识，教育的技能和体验。家庭教育经验是指学前儿童家长在家庭教育的实践过程中积累的感性认识、具体技能和感受体验。家长的家庭教育经验是家庭教育经验总结的对象。家庭教育经验总结是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。
（二）经验总结类别与基本过程
依据经验总结的科学水平可以将其分为具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结三个层次。具体经验总结一般由家庭教育过程、教育效果和教育体会三方面的内容组成。
一般经验总结是以具体经验总结为基础，由具体上升为一般的经验总结过程。一般经验总结的内容主要包括某一内容家庭教育的基本过程和实例，这种家庭教育活动的目标、理念和效果，这种家庭教育活动适合的范围和实施中要注意的问题。科学经验总结是在一般经验总结的基础上进行的，通过逻辑的、理性的分析，揭示家庭教育经验的实质、主要经验内容之间的联系和这一经验在家庭教育中的地位与作用的过程。
具有详实的事实材料、建立可靠的理论支撑点、提炼家庭教育经验的主题、揭示家庭教育经验的内在机制被认为是保证科学经验总结成功的关键。
四、实验研究
（一）实验研究的基本概念
在教育研究中，实验研究是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以及推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。 5
在家庭教育研究中，实验研究主要包括研究家长怎样对待进行教育的家庭教育实验和研究家庭外机构怎样对家长进行指导的家庭教育指导实验两类。有控制地进行家庭教育指导的实验，通过实验以验证某一指导方案是否有效，以及判断两种指导方案之间哪一种方案更为有效为目的的指导实验，是目前运用较多的实验研究。
实验研究的变量由实验变量、效果变量和无关变量组成。在家庭教育指导实验中，实验变量一般是指家庭外机构怎样组织和指导家长；效果变量一般是指家长的教育素质、教育行为和儿童的身体、心理有什么变化；无关变量是指除了作为实验变量的组织、指导因素，除了作为效果变量的家长教育素质、教育行为和儿童身体、心理发展因素外，其他会影响效果变量的主要因素。
（二）实验研究的基本过程
根据实验研究课题，对研究如何进行要制定一份实验研究计划。
按照实验研究计划的规定，由执教者对被试实施实验、控制实验条件、观测实验效果。
对通过实验获取的数据进行统计分析，获得研究结果，在对研究结果进行分析的基础上，撰写出实验报告。
（三）指导实验研究的两种类型
家庭教育的指导实验一般只采用单组实验与等组实验。
五、质的研究
（一）质的研究的基本概念
质的研究方法是社会科学研究的一种方法。质的研究是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。质的研究也称为参与观察研究法。
质的研究重在：1、强调人的现象与物的现象之间存在着本质的差异；2、强调应以整体的观点研究教育现象；3、倾向于认为教育研究的目的在于形成惟一适合被研究者的知识体系；4、否认人的行为可用在时间上先于它们发生的原因或原因的组合来解释；5、认为任何研究都是以价值为基础的，研究不可避免地要受到研究者理论、方法论的选择的影响。
质的研究特别重视：1、研究者参与观察，亲自体验并记录自然情境中的行为。2、搜集多样化的描述性资料，如访谈抄本、实地记录、图片、相关文件等。3、兼顾事件或现象形成的过程及结果。4、不验证研究假设，而是将诸多片断资料予以归纳，以发现其关联性。5、探究不同个体对于自己本身行为所作的解释或认定。
6
（二）质的研究的基本过程
质的研究的步骤一般包括界定研究问题、选择研究场地、进入现场并维持关系、资料搜集与检核、资料分析与整理、撰写并提出研究报告。
六、行动研究
（一）行动研究的基本概念
行动研究的兴起始见于美国20世纪30年代的后期。行动研究是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动。
典型的行动研究具有以下特点：1、自然性；2、行动性；3、角色一体性；4、供体与受体的统一性；5、合作性；6、反馈——调整性；7、目标的具体性；8、结果的非普遍性。 （二）行动研究的基本过程
首先，要“找出起始点，”包括研究日志、寻找一个起点；其次，要“理清情境”，包括澄清研究的起点、收集资料、资料分析；第三，要“发展行动策略并付诸实践”；第四，要“分析与理论类化”。
第三节 学前儿童家庭教育的发展趋势
一、现代教育发展的主要特点
二、学前儿童家庭教育的发展趋势
1、“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律。 2、依托社区是家庭教育指导工作的发展方向。 3、创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路。
4、“学习”并非只是“读书”、“写字”、“听课”、“记笔记”，学习是一种在活动中获取、体验的过程。
第二章 家庭 第一节 家庭的概述
一、 家庭的概念 （一）家庭的定义
1、 2、
婚姻是家庭的起点，是家庭中最主要的关系，也是判断是否是家庭的首要指标。 血缘是家庭的纽带，父母、子女、兄弟姐妹之间因血缘关系而紧紧地联结在一起，这
是判断家庭的又一个重要指标。
3、
共同生活、有密切的经济交往是家庭成立的必要条件，这就包括除父母、子女之外的
其他直系、旁系亲属和建立了正式领养关系的成员，他们中有的虽无血缘关系，但由于长期的共同生活和经济上的密切关键交往，实际上起到了维系血缘的作用。
因此，用完整简约的一句话来定义家庭：家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。 7
（二） 家庭的本质和特征 1、两性结合，延续后代
两性结合进行种的繁衍是家庭最主要的特征，是与其他社会组织形式相比最大的区别所在。 2、 是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史。
3、是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要。
二、 家庭发展的四种形式 （一）血缘家庭
血缘家庭属于群婚制的最初阶段，婚姻是按照辈分来划分的，凡属同一辈分的男女均可结为夫妻，即使是兄弟姐妹之间结为夫妻也是合乎道德的，这种同辈而婚的婚姻构成了人类最古老的家庭形态——血缘家庭。
（二）普那路亚家庭
人类经过几百年的发展，生产劳动能力有了巨大的进步，从游徙的部落变为相对稳定的部落，使得部落间有了较固定的联络，并且开始互相通婚。某一氏族的男子与另一氏族的一群女子交互群婚，也就是说，一名男子可以与一群女子发生性关系，同样一名女子也可以与一群男子发生性关系，但它排除了兄弟姐妹的性关系。这种婚姻形成的家庭称为“普那路亚家庭”。
“普那路亚”是美国夏威夷语，意思是“亲密伙伴”。普那路亚家庭也属于群婚制家庭，又称为团体婚姻。
（三）对偶家庭
对偶家庭是人类家庭发展史上的第三种形式，属个体婚制。
对偶家庭是一个男子和一个女子在或长或短的时间内形成的，相对一夫一妻制家庭来讲，是一种不牢固的夫妻关系，它是普那路亚家庭向一夫一妻制家庭的过渡形态。 （四）一夫一妻制家庭
一夫一妻制的初始阶段处于人类历史上的奴隶社会，当时一夫一妻制家庭的显著特征表现在：奴隶属于奴隶主家庭的一分子，奴隶主对奴隶享有生杀大权，父权占有绝对统治地位。进入封建社会后，一夫一妻制的基本特征表现为家长制的宗法统治，这是封建社会自给自足的自然经济造成的必然后果，又是同封建专制的政治制度分不开的，妇女地位处于最低层。随着新的社会生产方式的确立，真正建立在情爱基础上的一夫一妻制家庭才能得以实现。 三、 家庭的生命周期
（一） 新婚夫妇的两人世界。 （二） 孕育孩子阶段。
（三） 为人父母、养育孩子阶段。 （四） 孩子长大成人阶段。 （五）老年阶段。
第二节 家庭结构
一、 家庭结构的概念
家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。广义的家庭结构还应包括家庭的主体结构、经济结构、职业结构等。 8
划分家庭结构主要包括两方面的内容：家庭成员的分类和家庭成员的多少。家庭成员的分类构成了家庭的类型结构；家庭成员的多少构成了家庭的规模结构。 二、家庭结构的类型
依照判断家庭的基本依据，结合我国的现实情况，家庭结构的类型可分为核心家庭、主干家庭、联合家庭、残缺家庭、隔代家庭等。 （一）核心家庭
“核心家庭”这一名称来源于西方，是指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭，家庭内只有三种家庭关系：夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。核心家庭的主要特点是人口少，结构较简单。这种类型的家庭比较有利于家庭教育功能的发挥，因为家庭中只有一个核心，具有较强的内聚力，容易协调，有利于为子女成长创造和谐的家庭氛围。
在核心家庭中，父母与子女发生互动的频率和机会相对于其他类型的家庭更高、更多，更易建立亲子之间的感情。家庭对孩子进行教育时意见容易统一，即使出现矛盾，也比较容易协调处理，达到教育的一致性。在物质投入方面，核心家庭在经济上是独立的，夫妻对自己的收入有绝对支配权，能够自由决定对孩子的物质投资而不用受他人干扰。
在存在优势的同时也存在着缺陷。由于绝大部分核心家庭夫妇都是双职工，随着社会竞争意识的增加，他们的工作压力越来越大，用于工作的时间和精力也有所增加，这些脖子上挂钥匙的孩子如果受到其他不良少年的影响，容易沉湎于街头的娱乐厅。有些父母为了控制孩子不受社会不良风气的影响，严格限制孩子的活动和交往，要求他们放了学必须回家做作业，甚至在寒暑假把孩子反锁在家里，这对孩子成长是不利的。
由于核心家庭只有夫妻两人和他们的孩子，所以他们的责任尤其重大，一旦孩子出现了问题，父母如果没有及时发现，往往会造成严重后果；一旦家庭教育有失误，没有家庭其他成员协助或弥补，引发的冲突常常是严重的。现在核心家庭的数量还在不断增加，越来越多的年轻夫妇在考虑结婚成立家庭时就要购买房子，与双方父母分开居住。因此，主干家庭、联合家庭等正在迅速地被小家庭取代，这在城市表现得更为普遍，这种家庭结构的变化引起家庭教育的很大变化，我们要及时进行研究把握，处理得好能起更好的效果。 （二）主干家庭
主干家庭是指父母和一对已婚子女组成的家庭。
主干家庭的特点是代际关系较为复杂，一般来讲，人口也相对于核心家庭较多，包括夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳翁婿关系等等。
有利的一面主要表现为：可以弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子时间、精力的不足。大部分主干家庭中的年长一代都已退休，他们没有工作负担，有了更多自由支配的时间，可以为子女承担一部分家务劳动，特别是当孩子父母不在家时能给予孩子生活上的照顾、行为习惯上的教育。有些老人还具有相当的文化知识，可以辅导孩子学习，这样孩子的父母可以更安心地干事业。老一辈人往往有丰富的社会和生活经验，有许多得天独厚的条件，两代人可以取长补短，老人与孩子经常接触也有利于老人的身心健康。不利的一面主要体现在：不同的代际，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有所差异，在家庭教育时也会出现矛盾。如老年人凭经验抚育孩子，按照自己过去带孩子的那一套方法带孙辈，而年轻的父母则更相信书本上介绍的科学育儿的方法，他们会看不惯老一辈的做法，而老一辈也常常会指责年轻人不会带小孩。有些家庭老一代爱孙辈胜过爱自己的儿女，他们常常带有一种歉意，认为年轻的时候，由于忙于9
生计没有能力给儿女们创造好的条件，现在物质生活水平提高了，他们会加倍地爱孙辈，尽可能满足孙辈们的一切要求，甚至到了宠爱迁就的地步。有时候父母要管教自己的孩子，爷爷奶奶会千方百计地包庇孩子，为此，家庭矛盾时有发生。这种教育的不一致会削弱家庭教育功能，不利于孩子的发展。由此可见，主干家庭的家庭教育状况会与核心家庭等其他家庭结构中的家庭教育状况有所差异。为了最大限度地发挥其优势、克服其不足，作为家长的（外）祖父母、年轻夫妇都要有所意识，多进行交流沟通，达到情感融洽、互相配合、意见一致、形成合力，要理智地爱孩子、教孩子，使孩子生活在各谐的、充满着人与人之间真诚的爱的家庭环境中，形成良好的意志品质和行为习惯，这对孩子一生的发展都会起到重要作用。 （三）残缺家庭
残缺家庭，顾名思义就是不完整家庭。
残缺家庭包括夫妻离异或一方去世，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭。 （四）隔代家庭
隔代家庭是指（外）祖父母与孙辈组成的家庭。
孩子长期与老人共同生活而不能与父母相聚造成诸多不利，首先表现在亲子关系受到影响，由于与父母接触时间少，这些孩子与老人关系亲密，而与父母疏远，久而久之造成亲子关系隔阂。父母与子女的情感是建立在朝夕相处的生活当中的，长期的分离同样会使彼此之间感到淡漠；其次，隔代家庭中老人上了年纪毕竟精力不济，他们对孩子的照顾主要是在生活方面，而对孩子教育的能力不如核心家庭、主干家庭甚至残缺家庭。老人既要照顾孩子的衣食住行又要进行教育，对他们来说也是力不从心；再者，由于老人通常传统思想比较根深蒂固，对新思想、新观念的接受相对比较慢，这些都不利于培养孩子的现代意识和现代社会的适应能力。因此，作为父母还是应尽可能地担负起为人父母的责任，伴随着孩子成长。 （五） 联合家庭
联合家庭指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。联合家庭一般来说成员比较多、规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外，还有连襟关系、妯娌关系、叔侄关系、表（堂）兄妹关系等等。 三、我国家庭规模的发展趋势 （一） 小型化趋势 （二）核心化趋势
家庭规模和结构的变化并不是以个人意志为转移的，它是社会发展的必然结果。家庭发展也是螺旋式地向前迈进的，总的发展趋势是小型化、核心化，但也不排除在某一特定时期，它会呈现出高低起伏，我们应该客观辩证地加以理解。
第三节 家庭关系
一、 家庭关系的概念 （一）家庭关系的定义
所谓家庭关系，又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。一般来说，家庭关系可以分为夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系、祖孙关系、婆媳翁婿关系等。 （二） 家庭关系的特点
1、家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。它的维系更主要的是依赖于爱、共同的情感、道德、心理因素等，这是家庭关系最主要的特点。 10
2、 家庭关系最为持久、稳定。
3、 家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性。 4、 家庭关系受到法律的保护和道德的监督。 二、 家庭关系的类别 （一） 夫妻关系
（二）亲子关系。亲子关系是以血缘或收养为基础的。亲子关系有着自身的特点：首先，它是不可选择的；其次，它是永久的，是任何人都无法改变的；第三，它有特定的权利与义务。 （三）祖孙关系。祖孙关系指祖父母或外祖父母与孙子女或外孙子女的关系。 （四）婆媳关系。婆媳是由姻亲而结成的一种家庭关系。 三、 影响家庭关系的因素分析 （一）来自家庭内部因素的影响
家庭内部可分为家庭规模结构及人员素质、家庭中的代际情况、家庭传统及背景。
家庭关系次数的公式：（N-N）/2。N为家庭人数，人数的平方减去人数除以2就是家庭关系次数。 （二） 来自家庭外部因素的影响 1、 社会生产方式及生产力发展状况 2、 法律和道德风俗 3、 宗教
四、 家庭关系的发展趋势
（一） 家庭关系从数量上来说将趋于简单化
（二）家庭关系从交往密度上来说将趋于减弱，未来社会将越来越呈开放化趋势，未来人们生活节奏越来越快，人们与社会群体联系加强，而与家庭成员的联系将减弱。
第四节 家庭的功能
一、 家庭功能的概念
家庭功能又称为家庭职能。家庭功能就是指在一定的社会条件下，家庭对人类生活和社会发展所起的作用。
柏吉斯和洛克将家庭的功能分为固有的功能和历史的功能。固有的功能指性爱、生殖和养育子女等功能，即满足人们的生理和生育需要，是任何时期、任何地区的家庭都普遍具有的功能；历史的功能指人们为保持正常的家庭生活所需要发挥的功能，如物质生产功能、教育功能、消费功能等，这些功能在历史发展过程中通常也是为家庭所具有的，但并不是家庭发展所必需的，其中有些职能受社会发展的影响较大，只是在一定社会条件下才具有的。 二、家庭功能的类别
我们把家庭功能分为两大类：（一）固有的功能：包括生育功能、性生活功能、抚养赡养功能；（二）历史的功能：包括情感交往功能、生产功能、教育功能、娱乐功能、宗教功能、政治功能等。 三、影响家庭功能的因素
影响家庭功能的因素有很多，最主要的有三大类：社会生产力发展水平、社会制度和法律、传统习俗与伦理道德。
（一）社会生产力发展水平对家庭功能的影响
社会生产力的发展对家庭功能有决定性影响。 11
2
（二）社会制度和法律
社会制度是决定家庭功能的一个重要因素。 （三）传统习俗与伦理道德 四、家庭功能的变化 （一）生育功能逐渐退化。
（二） 生产功能从丧失到恢复。 （三） 消费功能从平均到多元。 （四） 教育功能分化。 （五） 赡养功能弱化。 五、家庭教育功能的演变
在人类早期社会，由于生产力十分低下，人们随时面临着生存危机，家庭教育功能主要是生存能力的培养，与洪水猛兽作斗争；到了原始社会后期，由于部落之间经常发生冲突，随之产生了军事教育的萌芽，向年幼的一代传授有关战争的经验和技术；到了奴隶社会，社会生产资料集中在奴隶主家庭，连奴隶也属于奴隶主家庭的私有财产，奴隶主的家庭教育就是培养其子女统治、镇压奴隶的才能及奴隶社会的生活方式和社会秩序，以便为奴隶主阶级的政治、经济、思想、文化服务，而奴隶的子女就是接受一些必不可少的生产技能和生活知识；进入封建社会，虽然学校教育有了进一步发展，但家庭教育仍然占有重要地位。
从历史发展角度来分析，家庭教育功能的变化是社会和家庭各种因素综合作用的结果，随着信息化社会的到来，知识更新越来越快，家庭教育中传授生产技能的作用将越来越小，而良好的道德修养、心理素质、处事能力的培养将得到进一步强化，家庭对人的一生所起到的潜移默化的作用是其他任何组织所无法比拟的。在日新月异的社会大发展背景下，研究家庭教育功能的发展变化对全面认识家庭教育、把握家庭教育具有重要意义。
第三章 家庭教育 第一节 家庭教育的概述
一、 家庭教育的概念
（一） 家庭教育的定义
“家庭教育是指在家庭生活中，由家长即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。”“家庭教育应当是家庭成员之间相互实施的一种教育。”“家庭教育包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面，其中，主要方面是父母教育子女。”
（二） 家庭教育的性质 1、 2、 3、
它是一种非正规教育。 它是一种充满了亲情的教育。 它是一种稳定的持久性教育。 （三） 家庭教育的特点 1、 2、 3、
教育内容包罗万象。 教育形式无固定模式。 家庭教育因素复杂多样。 （四） 家庭教育的地位和作用 1、
12
家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分。
2、 家庭教育对儿童社会化起着奠基作用。
儿童社会化是指儿童形成适应现实社会与文化的人格、掌握社会公认的行为方式的过程。
3、
家庭教育不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估。
二、 家庭环境对子女的影响
（一） 家庭物质环境的影响
家庭物质环境包括家庭的居住条件、经济收入等，它直接与家庭的物质生活条件、子女学习环境及健康等方面相联系。
（二） 家庭精神环境的影响
家庭的精神环境包括家庭成员之间的关系、家庭的文化氛围、家长的素养等方面。在家庭物质环境得到保证的前提下，家庭精神环境的好坏对孩子的发展起决定性作用。
三、 家庭教育对子女的影响
家长要主动地、尽早地开始恰当的家庭教育，当幼儿能够感知成年人的喜怒哀乐的时候就要教育他什么是该做的，什么是不该做的。早期家庭教育不仅有利于幼儿良好习惯的形成，而且能使孩子记忆深刻。家长不能放弃教育的大好时机，能否有一个良好的开端是以后家庭教育成败的关键，家长应该对此有一个正确的认识。（即家长对环境的创设）
对于幼儿来说，家庭教育更应该提倡家长以身作则。因为年幼的孩子对家长讲的道理并不能完全理解，但成人的一举一动，他们都看在眼里，尤其是这个阶段的孩子的模仿能力很强，他们会去仿效，家长要给孩子做出好榜样，这是最好的、最有说服力的教育，要求孩子做到的，家长自己首先要做到。古人说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。家长只有严格要求自己才能掌握教育的主动权，才能有效果。如果要求孩子做到的家长自己并不能做到，久而久之就会失去威信。家庭教育对子女的影响是全方位的、复杂的，并不是以家长的意志为转移的，最关键的一条就是要从根本上加强自身的修养，用自己的人格去感染孩子。
第二节 家庭教育与学校教育、社会教育 影响人发展的因素有三方面：遗传、环境与教育。
一、 家庭教育与学校教育
（一） 学校教育
学校教育的培养目标都是由国家制定，具有法律意义，而且要经常接受有关行政部门的监督；学校教育的内容相对稳定；教育教学活动的开展也是有组织、有计划、有步骤、有检查、有评价的，这些都是家庭教育所不具备的。相对于家庭教育来说，学校教育更正规、更科学、更系统。但家庭也有其有利条件，家庭是社会成员之间关系最亲密的社会团体，具有强烈的感染性，这是教育活动开展的极为重要的基础。家庭天然的连续性更是实现预期教育效果的重要保证。家庭教育的连续性和一贯性都是学校教育所缺乏的，学校更换、教师更换，孩子总要经历从不适应到适应的过程，会造成某些孩子情绪不稳定或无所适从，有些学校，如果没有做好衔接工作更会影响教育的效果。家庭对孩子实施的教育更贴近孩子的生活，更具有实用性。
（二） 学校对家庭教育的指导
学校对家庭教育的指导应该注意以下几方面：
1、
协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力
协调学校与家庭的教育工作可以从这些方面着手：首先，要及时把学校每个阶段的教育工作重点向家13
长介绍，使家长了解学校工作的主要内容，相应地作出配合。其次，及时与家长沟通学生的表现情况，共同研究学生发展过程中遇到的问题，制订同步教育的方法和措施。第三，要努力提高家长的家庭教育能力，了解正确的家庭教育观念、内容和方法，提高家长自身各方面的修养，为孩子创设一个良好的家庭环境。
2、 3、 4、
要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势。 学校对家庭教育的指导要加强可操作性，落到实处。 家庭教育指导要面向全体家长。 （三） 家庭对学校教育的参与
家庭对学校教育工作的参与主要体现在以下几方面：
1、
家长应该为孩子成长创设良好的条件。
影响孩子成长的条件有物质和精神两方面的。物质条件包括安静的学习环境、整洁的居住环境、必要的物质设备、必需的营养保证；精神条件包括父母的自身修养、良好的亲子关系、民主宽松的家庭气氛、健康的生活方式、正确的教育态度等。
2、 3、
在日常生活中全面了解孩子、关心孩子，及时发现孩子的长处和不足。 热心学校工作，充当学校教育的参谋。
二、 家庭教育与社会教育
（一） 社会教育
社会教育就是社会对人的发展所起的影响作用。
（二） 社区教育
社区教育是社会教育化、教育社会化的实现模式，就是以一个街道、一个乡或一个区为范围，将这个社区里的机关、企业、学校等组织起来，共同关心这个社区内的年轻一代的教育，支持社区内的各类学校，为他们提供帮助，而这个社区内的学校等教育机构则一起参与社区的各种精神文明建设，实行双向服务，起到既教育少年儿童又改造社会的作用。
（三） 社区与家庭教育的相互影响 （四） 传播媒介的作用
（五） 传播媒介对家庭教育的指导及家庭对传播媒介的选择
传播媒介对孩子的影响、对家长的影响、对家庭生活的影响是广泛而深刻的，从正面来讲，它能丰富人们的精神生活，从中获取有益的知识，使人们的知识面更广，使家长学到科学的、正确的教育观念和教育方法；但从负面影响来说，它所带给人们的信息并不一定都是正确的，电视色情、电视暴力令全球有识之士忧心忡忡，利用网络进行犯罪活动的事件也屡屡发生，只要孩子们乐意，许多不健康的东西唾手可得，这对于是非观念还未完全形成的儿童来说是极其危险的，许多孩子走上犯罪道路的原因之一就是受不良信息影响。作为家长要加以指导，例如有选择地让孩子看内容适宜的电视节目，在时间上要给予一定的控制；对于比较年幼的孩子要有选择地让他们上内容健康的网站，对于不良网站要坚决予以防范，对于较大些的孩子要培养他们有正确的辨别能力和良好的自控能力，知道什么是丑恶的、什么是美好的，对于丑恶的东西给予坚决的杜绝。
第三节 学习社会中的家庭教育
一、 终身教育
终身教育思想首先是符合了社会发展的需求，社会发展持续加快，每个人都面临着越来越复杂的问题，人们所学的知识老化的过程不断提前，年轻时所学知识够用一辈子的时代已一去不复返了，学习与工作必14
须交叉进行，不然就难以胜任。其次，人们越来越认识到自身的价值，为了使自己的能力日趋完善，为了使自己的潜力得到更充分地发挥，终身学习是惟一的途径。第三，近一二十年来，人类面临政治、经济、社会、文化等急剧变化，信息量急剧增大，被称为“信息爆炸”，这一方面使人类创造了前所未有的物质文明，但同时也带来了严重的问题与挑战。
终身教育是持续的，它贯穿人生的整个过程，终身教育面向全体公民，并把一切具有教育功能的社会组织联系起来。
要实现家庭的终身教育目标，需要具备一定的条件：
1、 2、 3、
家庭成员要转变观念、提高认识。
在正确理念的指导下，保持高涨的学习欲望和能力。 塑造新的生活形态。
二、 学习社会
学习社会强调四种基本的学习：学会认知，也就是学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益；学会做事，人们不仅要获得专业资格，而且从更广泛的意义上获得能够应付许多情况和集体工作的能力；学会共同生活，指学会尊重别人、相互了解、和平共处的精神，增加对他人的了解和对相互依存问题的认识；学会生存，以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
三、 学习型家庭
（一） 学习型家庭的提出
学习型家庭这个概念是从美国麻省理工大学史隆管理学院20世纪90年代初提出的“系统思想、学习型组织”管理科学新技术中迁移过来的。学习型组织最重要的部分是以一种新的方式使我们重新认识自己和所处的世界：一种心灵的转变，从将自己看做与世界分开转变为与世界连接，从将问题看做是由“外面”某些人或事所引起的转变为看到自己的行动如何造成问题。
（二） 学习型家庭的界定及学习型家庭的特征
学习型家庭是以终身学习为理念的，是一种家庭文化，它塑造着家人彼此期待的行为模式、共同愿望，并提供新生代社会化的基础；学习型家庭也是家庭成员之间互动的过程，尤其是家人进行共同的学习分享与活动。随着人们物质生活水平的提高，对人文关怀和精神生活的要求越来越高，学习型家庭是顺应了人们的这种需求、顺应了时代发展的潮流，学习型家庭是现在和未来家庭的理想图景、是学习型社会的基础。如果每个家庭都能成为学习型家庭，那么民族素质会大大提高，那将是家庭对社会的最大贡献。
学习型家庭有其表现特征：1、家庭成员有终身学习的理念。2、要有自主的学习态度、学习方法、学习习惯。3、有良好的学习环境和文化投入。4、能正确评价学习成果。
第四章 家长与子女 第一节 父母的职责
一、 父母亲的职责
（一） 父母的角色
生活中很多因素会影响父母的角色，比如自己的社会地位、教育背景、个性特征、成长经历等。
1、 2、 3、 4、
15
社会地位对父母角色的影响 教育背景对父母角色的影响 性格对角色的影响 成长经历对角色的影响
（二） 父母的作用 1、 2、
父母对子女的健康成长起举足轻重的作用。
父母是孩子的第一任老师，是他们第一个直接模仿的对象。 （三） 称职父母的典型特征 1、 2、 3、 4、 5、
身体素质 道德品行 观念意识 文化修养 人生态度
二、 父母的角色分工及教育责任
（一） 父亲的教养作用
现代的观念认为父亲应更加重视子女的自主行为；提高子女成熟的行为；了解子女、能理智地解决孩子出现的问题、用相应的教育方式促使孩子克服缺点发扬优点，不断地引导孩子走向成功。
（二） 母亲的教养作用
现代的观念认为母亲的作用更主要体现在：训练孩子独立自主的能力、满足孩子的情感需要、促进孩子的社会性发展和智力发展、以了解孩子为基础管教好孩子。
第二节 祖辈的职责
一、 祖辈家长的职责
（一） 祖辈家长的定义
祖辈家长是指比父母亲长一辈的家长，如祖父、祖母、外祖父、外祖母。
（二） 祖辈家长的家庭类型
祖辈家长的家庭类型可以分为隔代家庭、主干家庭、监护人家庭、留守家庭等。隔代家庭是主干家庭的一种特殊形式，由祖父母或外祖父母与孙辈组成的。主干家庭是指父母和一对已婚子女组成的家庭。监护人家庭指祖辈作为孙辈的监护人与孙辈居住在一起的家庭。留守家庭指孙辈的父母因故离开家乡只留下祖辈和孙辈的家庭。一般来说，祖辈家长的家庭类型以主干家庭、隔代家庭、留守家庭为主。
（三） 祖辈家长的作用 1、 2、 3、
承担部分家务劳动，在生活上帮助子女解决后顾之忧，满足孩子对亲情的渴望。 弥补年轻父母家庭教育方面的不足。
继承民族传统文化思想，将我国优秀的道德观念一代代传输下去。
二、 祖辈家长的教育特点
首先，同父母亲的教育相比有自身的特点，他们与孩子的关系不同于父母与孩子的关系，他们自身心理特点不同于年轻父母。其次，他们有自己的优势。第三，存在着局限性。
（一） 与年轻父母相比，他们的教育特点。
（二） 祖辈家长家庭教育的优势。祖辈家长的优势主要体现在有充足的时间与孙辈进行互动接触；祖辈家长在家庭中特殊的权威性往往有助于提高教育的效果。第三个优势体现在具有较好的继承性。所谓“家风”就是指一个家庭在历代的繁衍过程中逐步形成的较为稳定的生活作风、生活方式、生活习惯、道德规范等。
（三） 祖辈家长的教育局限性
16
首先表现在祖辈家长教育条件的不平衡，有些祖辈家长文化修养高、道德品质好、有充足的时间和精力。其次，祖辈家长相对比较封闭，接受新事物、新信息的能力比较弱，他们在对孩子个性培养上比较保守，他们对孩子的要求比较偏向于听话、守本分、知足、不管闲事、中庸，而比较缺乏对孩子进行民主、平等、参与、自主等意识的培养，教育的内容、方法滞后于社会发展的节奏。
三、 祖辈家长教育特点的成因分析
祖辈家长教育特点的形成有历史的原因，也有无法抗拒的来自生命发展的自然规律的原因。祖辈家长大都接受的是传统教育，他们生长在相对现在来说封闭得多的时代里，在他们的思想意识中，传统的一套还占一定优势，虽然他们也在不断地随社会发展有所转变，但相对于年轻一代来说还是较为保守的。而且随着年龄的上升，精力、体力会逐渐下降，各方面的反应也会变慢，这是自然规律是无法抗拒的。祖辈家长们经历了人生几十年的风风雨雨，造就了他们丰实的生活经验和广泛的社会阅历，这是人生一笔巨大的财富。因此，我们在家庭教育过程中要充分地考虑到祖辈家长的这些特点，扬长避短，与年轻的父母优势互补，才能更好地提高家庭教育的效果。
第三节 子女的职责
一、 子女角色的职责
（一） 子女角色的地位 （二） 子女角色的职责和权利
子女角色的职责应该体现在对家庭、对自己、对集体、对社会的责任感上，并应该从小培养。 子女的权利可以主要概括为：生存的权利、子女受教育的权利、受到尊重的权利、个人隐私（包括自由通信等）不受侵犯的权利等。
（三） 子女角色在家庭中的作用
“反向社会化”，即指子女对家长反过来施加影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范。
二、 家庭教育中的子女
作为家庭教育主体的子女具有主观能动性，他们并不是一张白纸由家长在上面画上最美的图画，他们更像是一把等待燃烧的火炬，需要家长去点燃。家长要用正确的教育观念、灵活的教育方法、丰富的教育内容去引导、教育孩子，更要用自己的实际行动为孩子树立良好的榜样，使孩子在潜移默化中受到感染、熏陶。子女也要体会到父母的拳拳之心，特别是当子女长大后要体谅父母、尊重父母，对父母深深的养育之恩报以衷心的感谢。天下所有的父母都是相同的，他们希望子女能健康成长、学好本领、自食其力、为社会作出贡献。（子女的认识）作为子女要听从父母的教诲，父母毕竟是过来之人，他们积累了一定的生活经验、社会经验，他们用全部的心血甚至不惜牺牲自己的生命爱子女，子女没有理由拒绝父母的一片苦心，当然，传统的家长制所要求的子女必须对父母言听计从在我们现在的社会是行不通的，但对父母正确的教导，子女应该铭记在心并付诸行动。（子女的态度）作为子女应该主动与父母进行交流、平等对话，有事多与家长商量。现在有些子女有了一定的文化知识之后就看不起父母，认为他们什么都不懂，与父母产生代沟，甚至厌烦父母对他们的关心，认为父母唠叨、俗气，对父母不够尊敬。这种情况在处于青春期的青少年中相当普遍，教师要发挥引导、桥梁作用，经常与学生谈谈心，了解学生的家庭情况，教育他们孝敬父母是一个人必须具备的道德修养，在学校里做个好学生，在家里做个好儿子（女儿），教师进行家庭教育指导不仅要指导家长如何教育孩子，还应该指导学生怎样做个好儿子（女儿），这样才能有效地提高家庭教育的质量。
第四节 亲子关系 17
一、 亲子关系的概念
（一） 亲子关系的定义
亲子关系，顾名思义就是家庭中父母与子女之间的关系。亲子关系是以血缘关系和共同生活为基础的。
（二） 社会转型期的亲子关系特点的新发展 1、 2、 忽视。
3、
家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。
生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触的机会降低。
子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话，并且子女对父母的影响力不容
二、 亲子互动
互动的基本特征是两个不同主体相互的行动、行为，它强调两个不同主体之间通过交往达到彼此在心理上和行动上的相互影响、相互促进。亲子互动与亲子关系是幼儿成长过程中的两个重要因素。
（一） 亲子间的要求及地位
亲子间的要求及地位是指在亲子关系中对父辈与子辈双方提出的要求及在双方相对另一方面来说的地位。
（二） 亲子间的良性互动
亲子间的良性互动有其表现特征，首先应该表现为相互尊重、相互信任。
其次表现为对方之间有一种责任感，对孩子没有责任感的父母或对家庭、对父母没有责任感的孩子都不可能建立良好的亲子情感，没有良好的情感不会产生良性互动。
最后是彼此亲和、真诚地欣赏对方。
三、 影响亲子关系的因素
（一） 父母自身的因素
父母自身的因素包括父母的性格、文化程度、观念意识、身体状况、家庭传统、夫妻关系、道德品行等等。
（二） 子女方面的因素 （三） 环境因素
这里的环境因素主要指传统文化背景和时代风尚。 第五章 学前儿童家长的教育观念
第一节 学前儿童家长教育观念的概念与类别
一、 学前儿童家长教育观念的概述
（一） 学前儿童家长教育观念的概述
所谓观念，是指一个人的看法、思想，是思维活动的结果。所谓教育观念，是指人对教育的一种比较稳定的价值标准和认识。教育观念的核心问题是追求教育的功效及对教育功效的评价的标准问题。
家长教育观念是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。家长的教育观念受社会文化、家长的辈分、家长本身的文化程度及职业的影响和制约作用特别大。
（二） 学前儿童家长教育观念对幼儿发展的重要性 二、 学前儿童家长教育观念的类别
学前儿童家长的教育观念，主要指学前儿童家长在教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识，它包括学前儿童家长的儿童观、教育观和人才观。 18
（一） 学前儿童家长的儿童观
学前儿童家长的儿童观，是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指学前儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的物质和能力以及儿童发展规律的认识。
《儿童权利公约》的基本精神体现了以下四条原则：
1、
无歧视原则；2、儿童利益优先的原则；3、保障儿童生存、生命和发展的原则；4、
尊重儿童观点和意见的原则。 学前儿童家长应树立四个基本观点：
第一， 孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾。 第二， 孩子是一个独立的人，应当尊重他的权利和人格。 第三， 孩子是一个有潜力的人，家长应当信任和培养他。
第四， 孩子与孩子间必然存在一定的差异，不要拿自己的孩子与别人的孩子比。 （二） 学前儿童家长的教育观
学前儿童家长的教育观是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童养育的理解及家长角色与职能的看法，它直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的影响。
作为学前儿童家长，应树立科学的教育观： 首先，儿童是独立的个体。
其次，尊重并满足儿童各种素质发展的需要。
最后，家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。
（三） 学前儿童家长的人才观
学前儿童家长的人才观主要是指学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才的价值等。
第二节 学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响
一、 不同的儿童观对其教育行为的影响
在经济、文化高度发达的城市和地区，儿童观有了根本性的变化。许多学前儿童家长树立了现代的儿童观，既看到子女迅速成长的一面，又看到子女存在身心幼稚的一面，对子女不作不切实际的要求；同时，他们既将子女视为自然人，又理解到他们是社会人，并由此全面满足孩子生理、心理及社会的各种合理需求。具有现代儿童观的学前儿童家长还能理解到子女不仅具有极大的可塑性，而且还具有主观能动性，因此，着眼于启发诱导，培养孩子的独立自主性，这种现代的儿童观，使学前儿童家长注意到培养孩子的独立思考能力、耐挫折能力、自信心、合群性、善于与人交往等优良品质。
学前儿童家长具备不同的儿童观，将会形成不同的家庭教育模式，从而决定了不同的教育行为，并将产生不同的教育效果。因此，我们提倡学前儿童家长应树立现代的儿童观，从而具备相应的良好的教育行为促进学前儿童的发展。
二、 不同的教育观对其教育行为的影响
学前儿童家长的教育观主要反映在家庭教育目标上，即价值导向上，同时还表现在不同的教育内容、教育方式和态度及教育方法上。
三、 不同的人才观对其教育行为的影响
学前儿童家长的人才观，主要集中体现在学前儿童家长对孩子的期望上，家长不同的期望会产生不同19
的教育行为。
第三节 影响学前儿童家长教育观念的因素
一、 学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响
学前儿童家长的辈分是影响其教育观念的一个重要的因素。 祖辈参与学前儿童的家庭教育，具有以下心理状态：
1、
慈幼心理；2、义务心理；3、补偿心理；4、享福心理；5、返童心理。
二、 学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响
所谓学前儿童家长的受教育程度，主要是指学前儿童家长受教育的年限、状况。
1、 2、
不同受教育程度幼儿父母的儿童观不同。 不同受教育程度幼儿父母的人才观不同。
三、 学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响
学前儿童家长的职业也会影响其教育观念。
1、 2、 3、
不同职业幼儿父母的儿童观不同。 不同职业幼儿父母的教育观不同。 不同职业幼儿父母的人才观不同。
第六章 学前儿童家长的教养方式
第一节 学前儿童家长教养方式的含义与类型
一、 学前儿童家长教养方式的含义
家长在教养孩子的过程中所采取的方法和形式，就可称为家长教养方式。“所谓教养方式，即是父母给予子女行为的奖罚；而子女透过对这种行为奖罚力量的判断，形成内外控信念，进而影响其行为。”家庭教育方式，一般是指父母对子女实施教育和抚养中通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现。
学前儿童家长的教养方式是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。
二、 学前儿童家长教养类型的划分
（一） 以教养方式的基本向度（因素）划分家长教养方式类型 1、 2、 3、
以接受——拒绝和支配——服从三个向度划分家长教养类型 以接受——拒绝和限制——允许三个向度划分家长教养类型
以接纳——拒绝和要求与控制——宽容二个向度划分家长教养方式类型 （二） 以家长人格特点划分家长教养方式类型 1、
专制型；2、溺爱型；3、放任型；4、民主型
根据母亲的不同性格，可以分为：1、“细致的干预”型教养方式的母亲；2、“垂直的亲爱”型教养方式的母亲；3、“情动型”教养方式的母亲；4、“水平的亲和”型教养方式的母亲。
（三） 以父母教养行为与儿童个性的相关研究结果划分家长教养方式类型 三、 学前儿童家长教养方式类型 1、
民主权威型；2、绝对权威型；3、娇惯溺爱型；4、忽视冷漠型。
第二节 学前儿童家长教养方式对其教育行为及幼儿发展的影响
一、 民主权威型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响
20
双亲如果采取非干涉性的、合理的、民主宽容的教养方式，儿童就显得有独立性、积极性、态度友好、情绪安定等性格特征。
总的来说，民主权威型教养方式的家长在其教育行为上注意给孩子创设理解、民主、平等、宽松的家庭环境，给孩子的发展提供了广阔的心理空间，给孩子自我发展的自由。他们了解孩子的兴趣与需要，尊重孩子的兴趣爱好，尊重孩子的自由与独立，接纳孩子的行为，并以平等的身份与孩子交流，鼓励孩子按照自己的意愿去尝试。因此，在这种教养方式下培养出来的孩子情绪稳定、乐观向上、自信、独立、爱探索、能积极、主动地解决问题、直爽、亲切、宽容、忍让、大方，能和同伴友好相处，在人格等各方面均得到较好发展。
二、 绝对权威型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响
双亲如果采取拒绝的、干涉的、支配的、独裁的、压迫的教养方式，儿童就显示出适应性差、神经质、依赖性强、反抗性强、情绪不稳定等性格特征。
总之，绝对权威型教养方式的家长在教育行为上对孩子实行高压政策，要求过分严厉，过多限制，缺少宽容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之处就严加惩罚。父母经常批评、责怪、打骂孩子，对孩子的否定多于肯定，管教过于严厉，要求孩子服从，造成幼儿独立性和自主性较差，自我依赖程度也较低，往往不能接纳自我，情绪不安定，极易产生恐惧和逆反心理，表现为逃避或反抗、胆怯或粗暴。他们既依赖、顺从别人，又常常对别人反抗、凶残。气质弱的幼儿可能变得更加依赖、无主见，而气质强的儿童可能变得更加反抗、暴烈。
三、 娇惯溺爱型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响
双亲如果采取照管过甚的溺爱的教养方式，儿童就显示出幼稚、神经质、依赖性乃至等性格特征。 总之，娇惯溺爱型教养方式的父母在家庭中把孩子摆在高于父母的不恰当的位置上，倾注给孩子的爱抚程度很强，超过了一般的限度。过多地满足孩子的各种愿望，对孩子过分照顾、保护，事事包办代替，不肯放手让孩子自己活动、做事，又往往对孩子有求必应。这种教养方式下的幼儿依赖性强、骄纵、神经质、缺乏独立性、懒惰、自私、以自我为中心、目空一切、任性、为所欲为，缺乏责任感和忍耐心，不适应集体生活，遇事优柔寡断，形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格特征。
四、 忽视冷漠型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响
父母教养方式若是忽视型的，则儿童的个性表现为冷酷、攻击、情绪不安、社会性和创造力强。 忽视冷漠型教养方式的家长对孩子不闻不问，由于父母和孩子接触的机会少，彼此不了解，容易产生“代沟”和许多分歧。这种教养方式下的幼儿情绪不稳定，富有攻击性，对人冷酷，自我控制力很差。有些人自信心、探索性很差，也有些人有较强的自立精神和创造性。
第三节 影响学前儿童家长教养方式的因素
一、 家长本身特点对其教养方式的影响
（一） 夫妻关系对其教养方式的影响
（二） 家长的受教育程度与职业对其教养方式的影响
即父母文化程度越低的家庭，越容易采用溺爱型、否定型、放任型和干涉型教育方式。 母亲的受教育程度与职业是影响母亲教养方式的两个重要因素。
母亲的职业影响其教育方式的途径主要在两个方面：一是观念层次的；二是行为层次的。
二、 孩子本身的特点对家长教养方式的影响
（一） 孩子的性格对家长教养方式的影响
21
孩子性格中对父母教养方式的影响最突出的一个方面是孩子的自我态度——自信或自卑，特别是自卑。 孩子性格中对父母教养方式的影响最突出的第二个方面是孩子的情绪特征。
（二） 孩子的年龄对家长教养方式的影响 （三） 孩子性别对家长教养方式的影响
第七章 学前儿童家长的教育能力
第一节 学前儿童家长教育能力的概念、类别
一、 学前儿童家长教育能力的概念
家长教育能力是家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。家庭教育知识是家长在教育子女的实践中，所获得的关于子女教育方面的认识和经验的总和。
作为学前儿童家长，在教育孩子的过程中，必须具备的教育能力有了解儿童需求的能力、评价儿童发展的能力、协调亲子关系的能力和处理儿童问题的能力。
二、 学前儿童家长教育能力的类别
（一） 了解儿童需求的能力
了解孩子的能力包括了解孩子发展的各个方面，还包括学前儿童家长应知道如何去了解。
了解孩子的精神需要是学前儿童家长教育孩子的基本条件，孩子的精神需要一般包括：安全感需要、交往的需要、被信任的需要、创造探索的需要、成功的需要。
家长要了解孩子的需求，提高自己了解孩子需求的能力，可通过家庭的日常生活活动、游戏活动、劳动活动、交往活动等各种各样的活动进行。
1、 2、 3、 4、
在日常生活中了解孩子； 在游戏活动中了解孩子； 在劳动活动中了解孩子； 在学习活动中了解孩子。 （二） 评价儿童发展的能力
评价儿童发展的能力主要指在家庭教育中，学前儿童家长对孩子的发展水平进行评价的能力。 学前儿童家长评价儿童发展的能力表现在以下两个方面：
1、 2、
评价幼儿发展的趋向； 评价幼儿各方面的发展水平。 （1） 评价幼儿的社会认知水平
学前儿童家长在考察孩子社会认知的发展水平时，可用游戏规则法和故事难题法来进行。 游戏规则法是学前儿童家长利用游戏的规则，向孩子提出问题，要求孩子回答的一种方法。 故事难题法是学前儿童家长在给孩子讲述故事时，向孩子提出有关道德的难题，要求孩子作答的一种方法。
（2）评价幼儿的社会情感水平
学前儿童家长在考察孩子社会情感的发展水平时，可用投射测验法、移情测验法来进行。
投射测验法，又称故事续讲法，是学前儿童家长在给孩子讲故事时，当讲到主人公的行为以后，让孩子接着讲故事的结局的一种方法。
移情测验法是学前儿童家长设计能够引起孩子移情的情景，来测量孩子对他人情感的各种体验的一种22
方法。
（2） 评价幼儿的社会行为水平
学前儿童家长在考察孩子社会行为的发展水平时，可用自然测验法、情景测验法、等级平定法等来进行。
自然测验法是学前儿童家长在自然环境中测量孩子自然发生的社会行为的一种方法。
情景测验法是学前儿童家长在预先设计好的情景中对所要评价的孩子的某种行为加以诱导，并进行观察、记录与分析的一种方法。
等级评定法是父母等人对孩子的社会行为进行概括性的等级评定的一种方法。
（三） 协调亲子关系的能力
父母与子女之间的关系即亲子关系。协调亲子关系的能力即协调父母与子女之间的关系的能力。
1、
真诚委婉；2、表达希望；3、表达失望；4、表达异议 （四） 处理儿童问题的能力
处理和解决问题的能力是指学前儿童家长针对孩子的具体情况，实施一定的教育方式和方法，采取一定的教育措施和手段，促使孩子的思想转化，发扬成绩，克服缺点、错误，不断进步。
第二节 学前儿童家长教育能力对教育行为的影响
一、 了解幼儿需求的能力对教育行为的影响
（一） 了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响
孩子的安全感从何而来呢？
首先，孩子的安全感来自父母的和睦。
其次，孩子的安全感来自同伴和团体的肯定和容纳。
最后，孩子的安全感来自对自己的信心，自信心能够使孩子获得内心的稳定和安全感。
（二） 了解儿童交往需要的能力对教育行为的影响
了解儿童交往需要能力强的学前儿童家长深知孩子需要与伙伴一起玩耍。
了解儿童交往需要能力弱的学前儿童家长，常陪孩子玩，却忽视了孩子需要与伙伴一起玩耍。
（三） 了解儿童被信任需要的能力对教育行为的影响
了解儿童被信任需要能力强的学前儿童家长，不但在孩子顺利和成功时给予信任，当孩子在遭到失败和挫折时更给予信任。
了解儿童被信任需要能力弱的学前儿童家长，一见孩子有退步、有起伏，就赶快收回孩子的信任，这对孩子打击太大。
（四） 了解儿童创造需要的能力对教育行为的影响
了解儿童创造需要能力强的学前儿童家长，认识到每一个孩子都有创造的需要，尽可能地为他们创造条件，鼓励他们去创造。
了解儿童创造需要能力弱的学前儿童家长，虽然爱子如命，却不知道满足孩子的创造的需要。
（五） 了解儿童成功需要的能力对教育行为的影响
了解儿童成功需要能力强的学前儿童家长，当孩子得到成功时，父母由衷地赞赏孩子，由衷地为孩子的每一点进步高兴，这种积极的情绪会促使孩子去获得更多的成功。
了解儿童成功需要能力弱的学前儿童家长，当孩子兴奋地向父母报告成功的喜悦时，孩子的眼里洋溢着无比的自豪和喜悦，可是家长大多都“演奏”三部曲，像舞台戏曲的程序化表演一样。 23
（六） 了解儿童探索需要的能力对教育行为的影响
了解儿童探索需要能力强的学前儿童家长，对孩子的一个幼稚的动作，如用手掏墙角的泥沙，也给予极大的关注，并允许孩子进行这样的探索。
了解儿童探索需要能力弱的学前儿童家长，往往对孩子的探索举动不以为然，更谈不上赞赏和支持。
二、 评价儿童发展的能力对教育行为的影响
①评价儿童发展能力强的学前儿童家长，能用家庭教育的基本知识和基本观点对孩子作出纵向的发展性评价，用发展的眼光看待孩子，并及时鼓励、表扬孩子，为孩子的进一步发展提供充足的精神储备；②评价儿童发展能力强的学前儿童家长，对孩子进行评价时不是随心所欲，而是有依有据，因为这种家长深知，评价并非对孩子没作用，而是一种指导和暗示。③评价儿童发展能力强的学前儿童家长，评价孩子时就事论事，孩子做错事的原因是什么就评价什么，而不是借题发挥得不着边际，对“笨”、“没出息”这一类词语不使用；④评价儿童发展能力强的学前儿童家长，对孩子进行评价时坚决不感情用事，而是非常客观和理智；⑤评价儿童发展能力强的学前儿童家长，对孩子发展过程中存在的问题，经常从主动的、内部的方向去找原因，即善于从自身找原因，如自己是否尽了最大努力，是否能力不够，是否积累不够。
①评价儿童发展能力弱的学前儿童家长，缺乏家庭教育的基本知识和幼儿身心发展的基本知识，不能把握评价儿童发展的大方向，导致错误的评价。②评价儿童发展能力弱的学前儿童家长，容易犯的毛病之一是对孩子随心所欲，对孩子有什么看法，不经考虑就随随便便说出来了，经常信口开河，想当然地评价孩子。③评价儿童发展能力弱的学前儿童家长，评价孩子容易带上感情色彩。④评价儿童发展能力弱的学前儿童家长，习惯于将成败归于外部因素，强调客观。
三、 协调亲子关系的能力对教育行为的影响
协调亲子关系能力强的学前儿童家长，给孩子时间、空间上的自由，注意亲子之间保持适当的距离，让孩子有自己做主处理事情的自由。
协调亲子关系能力强的学前儿童家长和孩子之间有一些共同制定的约定和规定，孩子做到，父母也做到。
协调亲子关系能力弱的学前儿童家长，由于父母子女相处的时间相当长，家庭关系又没有相当的宽容和松弛度，造成孩子极为被动，失去行为空间和心理空间，亲子冲突必然频繁。
协调亲子关系能力弱的学前儿童家长，家庭教育没有规约，家长和孩子之间没有讲道理的约定，因此，家长和孩子之间的冲突不堪设想。
四、 处理儿童问题的能力对教育行为的影响
处理儿童问题能力强的学前儿童家长具备一定的技能、技巧，在处理儿童问题时采取慎重态度。 处理儿童问题能力弱的学前儿童家长，往往面对儿童出现的问题，要么在激情和冲动状态下处理和解决问题，把简单问题复杂化，很容易把事情搞糟；要么在片面了解情况的基础上进行分析、判断。
第三节 影响学前儿童家长教育能力的因素
一、 影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因素 1、 2、 3、
家长的主观随意性。 忽视沟通，拒绝沟通。 轻信、胡猜。
二、 影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素 1、
24
评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识。
2、 3、 4、
评价缺乏依据，贬低孩子。 带有过重的感情色彩。 错误归因评价。
三、 影响学前儿童家长协调亲子关系能力的因素 1、 2、
亲子关系没有一定的宽容和松弛度。 家庭教育没有规约。
四、 影响学前儿童家长处理儿童问题能力的因素 1、 2、
片面了解、掌握情况。
未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识。
第八章 学前儿童家庭教育的目的、任务与原则 第一节 学前儿童家庭教育的目的
一、 家庭教育的目的
（一） 家庭教育的目的——人的社会化
家庭教育的目的，就是培养社会化的人。
人的社会化是在现实社会中进行的，社会和人是构成社会化过程的两个基本方面，社会教化、个体内化和个人与社会的互动是社会化的基本途径。社会教化一般是指通过家庭、学校、社会团体、大众传媒等社会化机构及其执行者对个体实施社会化的过程。个体内化是指社会化的主体经过一定方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观念、行为规范和行为方式等转化为自身稳定的个人意识和内在素质的过程。人与社会的互动是个人与个人之间、个人与群体之间由于直接或间接的接触、相互影响而发生的交互作用的方式和过程。
家庭教育的目的，就是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程实现人的社会化。“在任何社会中，家庭最基本的功能是对人起培育作用的社会化。”
（二） 家庭——儿童社会化的首要场所 1、 2、 3、
未成年人通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识。 未成年人通过家庭教育获得对社会的最初认识。 未成年人通过家庭教育逐步懂得一些最基本的社会规范。 （三） 反向社会化——后喻文化
后喻文化是指年轻一代将知识文化传递给与他们生活在一起的长辈的过程。
有学者把孩子对成年人的影响称之为“反向社会化”，即指受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。
二、 学前儿童家庭教育的目的
（一） 学前儿童家庭教育目的的概念、内涵
学前儿童家庭教育目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。
学前儿童家庭教育的目的由两部分构成：一是对家庭教育所要培养的幼儿的身心素质作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。
新世纪教育的宗旨是使儿童“学会认知”，善于学习；“学会做事”，具有较强的动手能力、解决问题能力、人际交往能力和冒险精神；“学会共同生活”，能够了解别人，尊重别人，参与别人的活动，与别人进25
行合作；“学会生存”，发展体力、记忆力、判断推理能力，增强自主性和责任感，提高审美能力，充分展现自己的人格特征。
家庭教育要“重视教子做人，提高子女思想道德水平，培养子女遵守社会公德习惯，增强子女法律意识和社会责任感”；“关心子女的智力开发和科学文化学习，培养良好的学习习惯，要求要适当，方法要正确”；“培养和训练子女的良好生活习惯，鼓励子女参与文娱、体育和社会交往活动，促进子女的身心健康发展”；“培养子女参加力所能及的家务活动，支持子女参加社会公益劳动，培养子女的自理能力及劳动习惯”。
家庭教育目的具体表现为两个方面：一方面表现为家庭教育要保证学前儿童的全面发展，这是一种多层次多因素的发展，第一层次是个体的发展，包括生理和心理两方面。第二层次是每一方面（体、智、德、美）的发展，这由各种因素组成。另一方面还表现为学前儿童家庭教育要保证学前儿童的个性发展，家长在家庭教育中，要注意培养孩子独特的个性，增强孩子的自主意识，形成孩子的创造才能。
（二） 学前儿童家庭教育目的的作用 1、 2、
学前儿童家庭教育的目的控制、促进着学前儿童的发展方向和水平。 学前儿童家庭教育目的指导着父母进行家庭教育的原则、任务、内容和方法。
第二节 学前儿童家庭教育的任务
学前儿童家庭教育的任务主要包括健康教育、认知教育、品行教育和审美教育四个方面。
一、 健康教育的任务与要求
（一） 健康教育的任务
学前儿童家庭健康教育的任务是教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。
（二） 健康教育的要求
首先，应关注孩子饮食的安全。 其次，应注意孩子游玩的安全。 第三，应关注孩子大脑的安全。
第四， 应关注孩子看电视的安全。 二、 认知教育的任务及要求
（一） 认知教育的任务
智力发展的关键期，如2~6岁是儿童学习口头语言的关键期，4~5岁是开始学习书面语言丰富词汇的关键期，4岁前是形象视觉发展的关键期，5岁左右是掌握数概念的关键期。
学前儿童家庭认知教育的主要任务是丰富孩子的知识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手、动口、动脑习惯，促进孩子智力、能力的发展。
（二） 认知教育的要求
首先，应发展孩子倾听语言的能力。 其次，应发展孩子理解语言的能力。
第三， 应发展孩子运用语言的能力。 第四， 应发展孩子识字的能力。 三、 品行教育的任务及要求
26
（一） 品行教育的任务
学前儿童家庭品行教育的主要任务是培养孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子积极的情操，提高孩子社会交往的能力，形成孩子活泼开朗的性格。
（二） 品行教育的要求
首先，应培养孩子的同情心。 其次，应培养孩子的合群性。 最后，应培养孩子的抗挫能力。
四、 审美教育的任务及要求
（一） 审美教育的任务
学前儿童家庭审美教育的主要任务是引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵。
（二） 审美教育的要求
首先，应加大孩子的艺术投资。 其次，应尊重孩子的艺术爱好。 再次，应鼓励孩子的艺术创造。 第三节 学前儿童家庭教育的原则
一、 寓教于生活和娱乐中的原则 二、 理性施爱和要求适度相结合原则
（一） 理性施爱 （二） 要求适度原则
教育要求的合理适当，主要体现在要求的目的性、可行性、渐进性和实效性几方面。
三、 全面发展和因材施教相结合原则
（一） 全面发展与发展特长 （二） 针对孩子的不同个性因材施教 四、 教育要求一致和教育方法灵活相结合原则
（一） 父母、老人及家庭成员对孩子的要求要一致
（二） 学前儿童家长对孩子的要求应前后一致，但方法需灵活
第九章 学前儿童家庭教育的内容 第一节 产前保健与胎教
一、 产前营养、药物与化学物质
（一） 产前营养的意义
孕妇的营养有双重意义，既影响自己的身体健康，也影响胎儿的健康发育。因为妇女自受孕后，体内的正常生理代谢过程发生一系列改变，胎儿生长发育所需的各种营养主要来自母体，孕妇本身还需为分娩和泌乳贮存一定的营养素，所以孕妇需要比平时更多的营养。如果孕妇营养失调或不足，对母体健康和胎儿的正常发育都将产生不良的影响。孕期营养不足既是妇女贫血、血毒症、恐怖症、免疫能力下降等病症的主要原因，更是胎儿脑和身体发育障碍的罪魁祸首。孕期营养过足，也会给孕妇和胎儿带来麻烦，既可能造成孕妇肥胖、婴儿过大而难产，又可能造成胎儿出生后活动困难。
孕妇应有合理的营养结构，注意摄取各种营养，以适应妊娠期母体的特殊生理和充分满足胎儿生长生27
育的各种营养素需要，确保母体健康。
（二） 产前营养的需要
1、热能 2、蛋白质 3、碳水化合物 4、脂肪 5、钙 6、铁 7、锌
8、碘 9、脂溶性维生素 10、水溶性维生素 （三）对胎儿有害的药物及化学物质 1、尽量避免病毒感染 2、避免药物滥用 3、避免嗜烟酗酒
4、避免接触放射性物质、噪音及有害物质 二、孕妇情绪
（一）孕妇情绪对胎儿的影响 （二）影响孕妇情绪的因素
1、夫妻关系不良；2、孕妇与其母亲的关系不良；3、担心体型变化；4、性别期待和产程危险的压力；5、家庭生活的压力
影响孕妇情绪的因素是多种多样的，其中最重要的还是家庭因素和孕妇自身的认识因素。家庭及时向孕妇提供充足的情感、物质和行动上的支持，孕妇本人通过对优生知识的学习，增强生育的信心和对胎儿的爱心，这样，积极的情绪状态是可以获得并保持的。
三、胎教的内容
胎教是指妊娠期间，在外环境上、母体自身的精神情绪上对胎儿生长发育施加影响，试图通过这两方面的因素，促进胎儿身体与智力方面的良好发育。
胎教的内容，概括地讲就是音乐、言语和胎儿体操。
（一） 音乐
孕妇听的胎教音乐，主要是舒缓轻柔或欢快相间的音乐，其中没有很强的节奏和架子鼓的声音，可以有些虫鸣鸟啼、潺潺流水声，给孕妇以丰富的联想。听的时间较为随便，听的次数可多可少。
给胎儿听的胎教音乐，首先要保证音乐的声波特性不会损害胎儿的听觉器官，特别是胎儿的内耳毛细胞和神经细胞。适合作胎教音乐的曲子应该具备以下一些特点：1、器乐曲宜宁静或优美，其配器精致、音色丰富、和声简明、篇幅适中，切忌单调、冗长；2、声乐曲宜欢快、明朗，歌曲的频谱特征都是以中低频成分的音强占主要优势，呈一个高桩馒头状的频谱形状。
音乐既可以改善孕妇的身心状况，使孕妇身心愉快，生命中枢活动正常，从而提高免疫能力；又可以使胎儿获得丰富的音响刺激，使脑细胞的发育改进，情绪稳定，整个身体发育处于最佳状态。
（二） 言语
通过言语，胎儿熟悉了父母的声音，可以减少胎儿出生后对人际环境的陌生感和不安全感。言语胎教可以提高胎儿和胎儿出生后对言语的敏感性，使婴儿言语发展比一般儿童早、快、准、畅。言语胎教可以激发脑细胞的生长，特别是运用两种以上语言作为胎教材料，可以为胎儿大脑两半球言语功能的平衡发展奠定基础，为出生后思维的迅速发展打下良好基础。
用作胎教的言语材料也必须经过严格的挑选。一般说来，格调清新、言语质朴优美、意境深远、篇幅短小的诗歌、散文，活泼诙谐、富有哲理的童话、寓言故事，生活气息浓郁、短小轻快的儿歌、歌谣等都28
是很好的胎教言语材料。
（三） 胎儿体操
孕妇可通过两种方式帮助胎儿做“体操”，第一种方式是孕妇通过推压腹部直接运动。
帮助胎儿做“体操”的第二种方式是通过孕妇的锻炼活动间接促进胎儿的活动，带动胎儿做“体操”。 需要注意的是：1、孕妇应量力而行，如感到劳累，无法将所有动作做完，选做其中一部分也可以；2、孕妇锻炼仍以5~10分钟为宜；3、动作的速度、幅度视孕妇情况而定。
第二节 乳婴儿的家庭教育内容
一、 身体的适应
对新生儿父母来说，帮助新生儿身体的适应是他们最应该做的工作，以帮助他（她）顺利完成两种完全不同的生存方式的过渡和适应。因此，父母对新生儿必须爱护和关怀以及身体上的细心照料，经常抱抱新生儿，并能及时对新生儿的哭作出反应。
二、自制行为的发展 （一）吃
吸吮的反射动作是婴儿最早发展的能力之一。
吃是家庭教育最基本的内容，它不只是一种生理需求，也是心理需求。 （二）睡
父母有规律地安排其睡和醒的时间是保证其良好睡眠习惯的基本方法。 （三）基本的动作技能
心理学家大都认为影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。
父母帮助孩子发展动作，最好放开孩子的手脚，让孩子自由活动。在活动中，乳婴儿的骨骼肌肉系统才能得到良好的迅速发展，各种运动的协调能力才能得到迅速完善。不必担心孩子会疲劳、会伤着身体，其实，只要避免活动的单调性、片面性，不断变换和重新组合各种活动，这样使得孩子一分钟也不会感到疲劳。
三、 基本信任感的建立
乳婴儿期最主要的心理社会发展任务就是建立基本的任凭感，发展对周围环境，尤其是对社会环境的基本态度。
父母要经常抱抱乳婴儿，并能及时地对他们的哭作出反应，这样才能使新生儿感到自己被关怀和爱护，有助于培养婴儿的信任感。因为婴儿的哭总是向我们传递一个信息——他们感到不舒服，需要父母的帮助。如果婴儿的哭不能引起父母的注意或者说父母忽视了婴儿的哭，婴儿会感到愤怒和不满，同时会受到挫折，不利于信任感的建立。
四、 自我认识的发展 五、 言语的刺激
言语的刺激方式有：
（一） 多与乳婴儿交谈 （二） 开展早期阅读教育
第三节 幼儿期的家庭教育内容
一、 发现个人能力
二、建立常规，对个人行动负责 29
家庭教育应以培养儿童基本习惯为主要工作。
可遵循的法则：1、不可有例外；2、适宜的环境；3、赏惩应慎重应用；最妥善的处罚应为行为的自然结果。4、反复练习；5、使儿童发生兴趣而愉快。
三、 区分社会角色，学习与人相处
在亲子交往中，父母应做到以下几点：1、对孩子的合理要求应有条件地、尽量地及时满足；2、尊重孩子的独立性，但并不放弃指导；3、对孩子的一切活动表示出一定的兴趣；4、愿做孩子的玩伴、朋友，同时也尊重孩子的朋友；5、耐心对待孩子的打扰和提出的问题；6、不拿孩子当出气筒，与孩子在一起的时候总能保持愉快的气氛；7、较多地进行情感交流和鼓励；8、不对孩子提出过高要求；9、多说理、少责骂，特别要禁忌孩子真正知错时的责罚；10、不把物质上的给予看成是父爱、母爱的惟一表达方式；11、父母不对的时候要承认自己的缺点和过错，不强词夺理。
第十章 学前儿童家庭教育的方法 第一节 学前儿童家庭教育方法的概述
一、 学前儿童家庭教育方法的概念
家庭教育方法是指家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的具体措施和手段。
学前儿童家庭教育方法是学前儿童家长在对学前儿童实施教育时所选择和运用的策略和措施。 学前儿童家长教养方式一般概括为四种基本类型：第一种，民主权威型。这是最佳的教养方式，相应的主要教育方法为榜样示范、正面说理、表扬、鼓励为主与恰当的批评惩罚相结合；第二种，绝对权威型。相应的家庭教育方法多为强制压服、训斥打骂和禁止、管束；第三种，娇惯溺爱型。相应的教育方法为无原则的赞许肯定，或以慈爱的形式出现的限制；第四种，忽视冷漠型。相应的教育方法为毫无控制的自然后果法。
二、学前儿童家庭教育方法的对象、作用
学前儿童家庭教育是父母和孩子的双边活动，实施学前儿童家庭教育方法往往以父母为“发起者”、“控制者”，父母选择、采用一定的家庭教育方法作用于孩子身上，孩子为家庭教育方法的“接受者”、“生效者”，接受来自父母的家庭教育方法，调整自己的非期望行为，达到父母的教育要求。
第二节 对非期望行为的管教原则、方法
学前儿童表现出的行为有两大类：一类为期望行为，一类为非期望行为。学前儿童家长进行家庭教育，主要是针对非期望行为选择、运用相应的家庭教育方法。
一、 非期望行为的发生原因
行为是指生物（人）以其内部和外部活动为中介与周围环境的相互作用所表现出来的一系列活动。非期望行为是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求，出现行为偏差。
产生非期望行为的原因是多方面的，有来自孩子本身的，也有来自父母方面的。 来自孩子本身的原因：
1、 2、 3、 4、
30
身体不舒服，较难控制情绪。 不知怎么做才是对的行为。
觉得父母不注意他、不爱他，想得到父母的注意。
觉得自己无论如何都达不到父母要求的行为标准，索性自暴自弃。
来自父母方面的原因：
1、 2、 3、
父母的期望太高，超出孩子的年龄和能力。
父母的指示常是反面的，强调孩子“不该如何”，却忘了教他“该如何”。 父母在执行规范时，不持之以恒，而是朝令夕改。
因此，父母在管教孩子时，不妨先提醒自己：
1、 2、 3、 4、 5、
孩子行为不佳一定有其原因。 不要期望孩子行为像大人一样。
如果孩子因缺乏自信心而行为不佳，要鼓励他。 以积极的态度和正确的方法强化管教孩子。 就事论事，改变其行为，而不能攻击孩子人格。
二、对非期望行为的管教原则 （一）理智性原则
首先，要能倾听孩子口语和非口语的表达，父母愿意听，孩子才会愿意让父母了解他的感觉和想法，并可进行适当的引导。
其次，父母对孩子的非期望行为必须冷静地检查，发现问题所在。 （二）渐进性原则
在实施渐进性原则时，学前儿童家长对孩子提出的要求必须具体明确、简单明了，便于孩子理解和执行。
（三）适切性原则
三、对非期望行为的管教方法 （一）榜样示范法
榜样示范法是指在家庭教育中，家长以自身良好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子的教育方法。榜样示范法的特点是具体形象、生动活泼，具有极大的说服力和示范性，特别对于学龄前幼儿尤为适用。
（二）正面说理法
正面说理法就是通过摆事实、讲道理来启发、引导和提高他们辨别是非善恶的能力和思想认识，从而使幼儿心悦诚服地接受家长的教育，进而养成良好的期望行为的方法。
正面说理法是学前儿童家庭教育中运用最广泛的一种基本方法。这是因为：第一，当孩子在成长过程中，因受时间和空间的局限不可能事事亲身实践，提高对是非善恶的辨别能力及思想的认识，往往离不开说理教育；第二，无论运用哪一种家庭教育方法，都需提高孩子的认识，都需要结合运用正面说理的方法；第三，就培养幼儿良好道德品质而言，正面说理的作用不仅有助于提高幼儿的道德认识，培养其道德判断和评价的能力，促进其自我教育和矫正不良行为的自觉性，而且还能影响幼儿的道德情感、道德意志，促进其道德品质的进一步完善化。
（三） 暗示提醒法
暗示提醒法是父母用含蓄、间接、简化的方式对幼儿的心理、行为实施影响，并能迅速产生效能的一种家庭教育方法。
间接暗示，即父母借助于一定的行为或其他媒介，将自己的意图、对幼儿的要求与期望间接地提供给幼儿，使幼儿迅速而无意识地加以接受。 31
（四） 批评惩罚法
批评惩罚法是父母对幼儿不良的观点、行为作出否定评价，以帮助孩子改正缺点与错误的一种家庭教育方法。
采用批评惩罚法时，必须注意三个方面，首先，要注意孩子的个性等身心发展特点。其次，要注意批评惩罚必须公正、合理。第三，批评惩罚要讲究方式和时机。
（五） 自然后果法
自然后果法就是在家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。
运用自然后果法对其惩罚，至少有四个方面的好处：第一，这种方法可以提供正确或错误行为的合理知识，而这些行为则来自结果好坏的本人经验的；第二，儿童所受到的痛苦如果仅是他的错误行为的自然后果，则他必然会多少清楚地认识到这种惩罚是公正的；第三，儿童如果认识到这种惩罚是公正的，接受这种惩罚只是通过事物本身的作用，而非假借于人，则他的脾气就可以较少地激动。第四，彼此的愤怒既然避免了，则父子之间必然可以存在着一种更愉快的和更可以相互影响的关系。
正确运用自然后果法给予的惩罚手段将建立一种特殊的情景。它的特点是：这个惩罚是孩子本人能明白的，惩罚的公正性是不应该引起怀疑的。
第三节 管教的策略
一、 行为改变技术
（一） 行为改变技术的含义
行为改变技术主要受古典条件反射与操作性条件反射两大流派的影响，前者最有名的是巴甫洛夫的实验。
操作性条件反射的行为改变技术则是根据史金纳的理论而来，他将行为分为反应行为和操作行为。前者是由刺激引发的，如看到食物就流口水；后者则是个体为了满足其生理或心理需求，而采取一连串的行为，这些行为是受了后果的增强而建立的。因此
行为改变技术是指可以操作增强物来影响并改变行为。 （二）行为改变技术的关键点
所谓增强效果，是指孩子表现某一行为之后，若得到赞赏或其他愉快的经验，他就会继续表现这个行为，而且有增加的趋势；削弱作用，是指孩子做了某一行为之后，得不到赞赏，反而受到忽视或其他不愉快经验，此种行为就会减少或不再做了。
二、民主的儿童训练策略 （一）民主的儿童训练策略的含义
民主的儿童训练策略是指在平等与相互尊重的基础上，父母亲尊重孩子的选择，并加以适当的引导。
（二） 民主的儿童训练策略的关键点 1、 2、 3、 4、 5、 6、
32
行为都是有原因或目的的，不是无由来的。 必须从社会环境中去了解行为。 由不良行为的目的，可以说明其行动。
要了解孩子的行为，父母必须了解他对那事件的解释。 归属于某个社会团体是每个人的基本需要。
每个人都有一个人生计划，以引导其行为，即使这个计划的决定是基于错误的解释。
三、沟通的策略
（一）沟通的策略的含义
沟通的策略强调父母与子女之间的沟通非常重要。子女之所以有非期望行为，不是因为父母的态度或人格有问题，而是因为父母缺乏经验及知识，不会与孩子进行沟通。因此，吉诺特建议父母与孩子沟通时，父母要学会倾听，要了解孩子的言外之意，同时也要让孩子知道父母的感受，以避免冲突。
（二）沟通的策略的关键点
1、与孩子沟通的基础是建立在尊重和技巧上的。 2、赞美和奖赏不宜过度。 3、在对付冲突和压力时：
（1）父母有权对孩子的非期望行为生气，但不必使其有罪恶感或羞愧感。 （2）父母应表达自己的感受，但不能攻击孩子的人格。
4、威胁是在向孩子挑战，使他重复不好的行为；贿赂则是怀疑孩子的改变能力；讥讽使孩子觉得自己差劲，因此拒绝听。
5、若父母与孩子沟通时能蹲下或坐下，使孩子不觉得父母高高在上，有压迫感，则沟通效果会更好。 6、孩子可以学着为自己的行为负责任，让他有选择的机会。
7、以孩子能理解的合理限制管教他，不是只告诉他什么不可以做，也要告诉他什么可以做。 8、体罚比口头语言沟通的效果差，而且有伤害性。 四、父母效能训练
（一）父母效能训练的含义
父母效能训练是高顿为了教父母如何有效地教养子女所提供的训练课程而提出来的。父母效能训练的技巧有两个核心：一是父母主动地倾听，可以帮助父母成为孩子的好听众，而更了解孩子；二是父母与孩子共同参与解决问题，可以减少家庭中的冲突，而有助于问题的解决。
（二）父母效能训练的关键点 高顿列举了6个步骤：
1、 2、 3、 4、 5、 6、
五、沟通分析
（一）沟通分析的含义
沟通分析是一种心理治疗的理论，起初由精神病医师柏恩提出，主要是用来了解人际关系的。 沟通分析理论提供了一套方法，让人们分析自己与他人的交互作用，以改善沟通。根据沟通分析理论，人有三个人格的自我状态，人格状态是辨别真假、处理讯息的依据，而且会一再重现。同时，人格状态凭着直觉决定行为、价值观、感情的鉴别和讯息的收集，“成人”、“儿童”、“父母”是沟通分析理论中三种主要的人格状态。
一个人对自己和对他人的感觉称为生活的基本态度。 33
认清并说明冲突。 找出可供选择的解决方法。 评价这些解决方法。 决定对双方都最好的方法。 实施此方法。 评价此方法的结果。
交流方式有3种基本的规则：
1、
互补交流
即刺激和反应在父母——成人——儿童图中成平行线时，交流会继续下去。
2、
交叉交流
即刺激和反应在父母——成人——儿童图中成交叉线时，沟通中会引起争吵。
3、
双重交流
表面上呈现某一种交流，却又隐含另一种讯息，目的是要诱使对方表露出对隐藏讯息的反应。 （二）沟通分析的关键点
沟通分析策略运用于亲子关系中，可以改善沟通，最有效的沟通是平行沟通，如果父母多处于“成人”状态，孩子就逐渐培养出明理的生活态度；如果父母老是以权威的“父母”状态迫使孩子停留在“儿童”状态，会延迟孩子成熟的时机。
以上策略共同的目标：
1、 2、 3、 4、
减少父母的权力 改善孩子的自我控制 强调关爱与照顾 了解子女的行为
第十一章 家庭教育指导工作
第一节 学前儿童家庭教育指导的意义
一、 进行家庭教育指导的缘由
学前儿童的家庭教育十分重要，然而学前儿童家庭教育中问题很多，需要外部进行指导。家长在教育责任上的“双脱手”、“过高期望”现象，教育观念上“重智轻德”，教育态度上的“溺爱”、“放任”、“控制”和“过度保护”，教育能力上的“缺少方法”，教育行为上的“简单粗暴”、“过分教育”等，无不反映了家庭教育迫切需要得到指导。家庭教育指导工作被赋予了重要的意义。
二、家庭教育指导的性质
家庭教育指导是社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程。家庭教育指导是整个国民教育体系中的一个组成因素，它是主要以家长为对象的一种成人教育，但必定又是一种业余教育，作为向家长提供对子女进行有效教育知识和方法的家庭教育指导又带有师范教育的性质。
由于学前儿童家庭教育指导的对象主要是学前儿童的家长，所以学前儿童家庭教育指导属于一种成人教育。
在我国目前情况下，由于作为学前儿童家庭教育指导主要对象的学前儿童家长，特别是学前儿童的父母大部分仍在岗工作，利用公假参加教育机构组织的活动并未得到法规方面的承认，因此决定了我国学前儿童教养机构组织的家庭教育指导活动必须具有业余的性质。
家庭教育指导是教育家长学习如何教育子女的教育形式，是教家长如何当孩子的教师的教育，因此带有一种师范教育的性质。
家庭教育指导个体社会化的整个过程是为人父母后学习当父母、为人祖父母后学习如何当祖父母的继续社会化的过程。因此，家庭教育指导是终身教育的一部分。
家庭教育指导以提高家长的教育素质、改变家长的教育行为为根本，它不仅能促进儿童生理和心理的34
健康成长，而且会带来家庭、学校和社区的变化，是精神文明建设的一部分。
三、家庭教育指导的渠道
学前儿童的父母可以从多种渠道接受家庭教育的指导。这些渠道包括幼托教养机构对作为教育对象的婴幼儿的家长进行的指导，街道乡镇对作为社区居民的婴幼儿家长进行的指导，企事业机关（目前许多单位是通过工会）对作为单位职工的婴幼儿家长进行的指导，大众传播媒介对作为读者、听众、观众和网民的婴幼儿家长进行的指导。此外，还有其他社会教育机构对婴幼儿家长进行的指导。
幼托教养机构的指导。特点是：可以利用幼托教养机构现有的房舍、场地、设备进行；可以由幼托教养机构现有教师的工作人员担任指导者，而不必另外特设指导者。
第二节 学前儿童家庭教育指导的目的、任务、原则与对象
一、 学前儿童家庭教育指导的目的
家庭教育指导的直接目标是提高家长的素质。
幼儿家庭教育指导，是指由家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象的、以家庭教育为主要内容的指导活动。对家长进行的家庭教育指导的主要目的是：1、提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念，形成对子女正确的教养态度，培养家长教育子女的能力；2、提高家庭教育的质量，包括创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育；3、促进幼儿健康成长，包括身体和心理的发育。
幼儿园家庭教育指导，是指由幼儿园组织的、以幼儿家长为主要指导对象、以家庭教育为主要内容的指导活动，是幼儿家庭教育指导的一种。目前，幼儿园进行家长工作的具体目的有三类：1、通过做家长工作，向家长介绍幼儿园的发展规划和目前存在的问题，要求家长在经费、设备和人力上给予支持，提高幼儿园的办园水平；2、通过做家长工作，向家长介绍幼儿园的性质、任务、内容、要求和进度，要求家长配合幼儿园工作，在教育要求、内容和方法上与幼儿园一致，使家庭教育与幼儿园教育同步，为提高幼儿园的教育质量服务；3、通过做家长工作，向家长介绍儿童身心发展的规律和学前儿童的年龄特点，介绍幼儿园教育的性质、任务、内容、要求和幼儿在园的表现，介绍家庭教育的有关知识和方法，从而提高家长的教育素质和家庭教育的质量，促进幼儿的发展。
二、学前儿童家庭教育指导的任务
根据我国的实际情况，学业前儿童家庭教育指导的任务是：
（一） 指导家长优化家庭环境。 （二） 指导家长提高养育水平。 （三） 指导家长提高教育水平。 （四） 指导家长与幼儿园合作教育。 （五） 向家长进行法制教育。
三、学前儿童家庭教育指导的对象 （一）家长与子女
家庭教育指导是家庭外社会机构和团体对家庭教育的指导。既然家庭教育是家庭内家长与子女的双向互动过程，那么，家庭教育指导的对象就应该既包括家长又包括子女。
（二）不同年龄段儿童的家长
学前儿童家庭教育指导的主要对象是0~6岁学前儿童的父母和与儿童生活在一起的祖辈老人。 3~6岁幼儿的家长是我国目前学前儿童家庭教育指导的主要对象。 35
准备指导家长和组织亲子活动必备的场地和设备，是社区顺利开展家庭教育指导的保证。 （三）不同身份的家长
学前儿童的家长包括学前儿童的父亲、母亲、与孩子生活在一起的祖辈老人、孩子的无血缘关系的监护人及教育保姆。
四、家庭教育指导的原则
家庭教育指导原则，是指家庭教育指导工作中指导者应该遵循的基本要求，是家庭教育指导规律的反映和实践经验的科学概括，它对家庭教育指导工作有指导意义。一般认为，家庭教育指导原则包括双向互动原则、家长主体原则、共同成长原则、分类指导原则、因地制宜原则、整体性原则和理论联系实际原则等。
（一） 双向互动原则 （二） 家长主体原则 （三） 共同成长原则
共同成长，是指在家庭教育指导的整个过程中，随着指导工作的推进，使参与其中的组织管理者、指导者、家长和学前儿童四类对象都得到发展并一起成长。
（四） 分类指导原则
指导对象的类别可分为家长与子女；可以按子女的年龄段，分为新婚夫妇、孕妇和她们的丈夫、0~3岁婴幼儿家长、3~6岁幼儿家长；按家长的身份，可分为父母亲、与孩子生活在一起的祖辈老人、非血缘法定监护人、教育保姆等。此外，由于家长本身的某一特点不同，可分为高学历家长、高龄父母、个体户家长等；由于家庭的某一特点不同，可分为独生子女家长、单亲家长、贫困家庭家长、外来流动人口家长等；由于家庭教育的某一特点不同，还可分为教育观念上的现代型家长、教养态度上的权威型家长、教育方法上的简单粗暴型家长、教育能力上的教育无能型家长等。
（五）因地制宜原则
因地制宜原则，是指根据不同地区、不同时期和不同对象的实际情况，提出适宜的要求，采取适宜的措施，获得实际的效果。
（六）整体性原则 （七）理论联系实际原则
实践的理论指导。1、家庭教育指导的组织管理者应努力创造条件、提供机会提高指导者的理论水平。2、理论工作者应重视对基层家庭教育指导工作的指导。3、理论工作者应重视对家庭教育和家庭教育指导的理论研究和应用研究，特别是应用研究。
理论的联系实际。1、在选择和确定家庭教育与家庭教育指导研究课题时，注意从家庭教育和家庭教育指导中实际存在的问题出发选择，使通过研究获得的成果确实能够解决实践中迫切需要解决的问题。2、在研究过程中，注意研究过程与家庭教育指导的实践过程相结合，注意使研究的结果得到实践的证实，增强实践性。3、在取得研究成果后，注意研究成果的转化与推广，通过进一步的研究，使其过渡为工作常规，推动家庭教育指导实践。
第三节 家庭教育指导的内容
一、 指导内容的要求
（一） 指导内容的时代性，家庭教育指导的内容应体现时代性。 （二） 指导内容的阶段性。家庭教育指导的内容应具有阶段性。
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（三） 指导内容的针对性。加强家庭教育指导内容的针对性，是提高指导实效最重要的措施之一。
二、指导内容的类别
学前儿童家庭教育指导的内容一般可分为：与家庭教育有关的，相关年龄段幼儿家庭教育中容易发生的问题与一般处理方法，个别儿童家庭教育的特殊问题与处理。
三、指导内容的分年龄要求 （一）对新婚夫妇的指导内容 （二）对孕妇及其丈夫的指导内容
1、需要了解怀孕期母亲的年龄与营养对新生儿的影响。2、孕妇的饮食应保持均衡而适宜。3、怀孕期的感染、药品的服用、某些化学物质的接触等均会对产儿带来不良影响。4、分娩过程的自然状态对新生儿的影响不能忽视。
（三）对0~1岁半婴幼儿家长的指导内容
指导家长进行母乳喂养，指导家长对孩子进行大小便的训练，就是否允许宝宝吸吮手指等问题进行指导成为这一年龄段儿童家庭教育指导的重要内容。
指导家长适应新生命的出现给家庭带来的变化，是婴幼儿家庭教育指导的重要内容。这些内容有：1、居室安排的调整。2、家庭经济支出的调整。3、夫妇双方责任与义务的调整。4、对孩子的养育经常进行沟通。5、有了孩子后，夫妻的性生活、家庭的亲属关系、社区活动的参与、今后的生育问题及家庭生活哲学等，都可能变化而需要进行必要的指导。
围绕该时期儿童发展与教养重点进行指导。1、身体的适应。2、行为的自制。3、基本信任感的建立。4、认识自我。
（四） 对1岁半~3岁婴幼儿家长的指导内容
围绕1岁半~3岁婴幼儿发展与教养的重点，向家长提供有关知识和方法，针对家庭教育中的实际问题进行重点指导。1、根据“发展活泼主动”的需要，指导父母认识这一阶段儿童主动性表现和发展规律，给予正确的引导。2、根据“发展自我认识”的需要，指导父亲参与正确的安全教育。3、根据“学习自身控制”的需要，指导家长通过游戏发展幼儿的大肌肉和小肌肉，学习翻书、搭积木、握笔、画画等精细动作。学会控制大小便是这一阶段的重要任务。4、根据“发展沟通技巧”的需要，指导家长认识沟通对儿童发展的重要，认识到与父母、家长和他人的沟通是儿童社会化最重要的手段。5、根据“学习表达及控制情绪”的需要，指导家长理解幼儿情绪特点、培养其情绪的控制力和表达方式。
（五）对3~6岁幼儿家长的指导内容
1、根据“发展个人能力”的需要，指导家长理解幼儿好动、拆卸物品、探求外界的特点并鼓励幼儿亲身体验，动手实践。2、根据生活自理、发展责任心的需要，指导家长对幼儿进行生活自理和家务劳动教育。指导家长培养孩子的责任心是这一年龄儿童家庭教育指导的重要内容，让孩子学习做家务是培养责任心最有效的措施。3、根据学习社会角色和与他人相处的需要，指导家长重视自身的表现和与子女互动的影响。
围绕该时期家庭的变化进行指导。1、指导家长为满足孩子的活动需要，扩充孩子的活动空间和游戏设备，充分利用附近的公园、运动场、儿童乐园等活动设施。2、指导家长在考虑家庭经济支出时，除日常的食物、衣物、玩具、图书等费用外，对意外事件和健康安全方面的支出、上幼儿园后的额外开销都要作好准备。3、指导家长安排好业余活动时间，保证有时间和精力投入到与孩子的互动中去。4、指导家长充分利用孩子初步掌握的语言工具，建立和维持与孩子有效的语言沟通，分享原本各自的快乐，增进相互的了37
解、理解和尊重，增强信任，密切关系。5、指导家长维持与亲朋好友间良好的关系，扩大孩子的生活圈，平衡父母的角色。6、指导家长充分利用社区资源，让孩子扩大交往范围，获取多方面的知识和体验，促进幼儿社会性的发展。
第四节 家庭教育指导的形式
一、 指导形式的概念
家庭教育指导的形式，是指指导者有目的、有计划地直接指导家长，影响家庭教育的做法。 家庭教育指导的常用形式有个别指导、集体性指导活动和介绍、推荐、提供文字音像资料等三类。家庭教育指导形式是家庭教育指导过程的一个重要因素，属于家庭教育指导的范畴。家长委员会和家长学校分别属于家庭教育指导的组织机构和组织形式，属于家庭教育指导的组织管理的范畴。
二、指导形式的要求
家庭教育的指导形式应改变单一性，提倡多样性；改变封闭式，提倡开放式；改变灌输性，提倡家长共同参与，变被动为主动，发挥家长的主体作用。
（一） 指导形式的多样性 （二） 指导形式的开放式
（三） 变被动为主动，发挥家长的主体作用
三、个别指导形式
所谓“个别指导”，是指个别指导者与个别家长之间通过对话、书信、电子邮件等手段，围绕着儿童成长的问题进行的“一对一”的沟通方式。个别指导形式包括访问家庭、在园接待、个别咨询、电话联系、书信来往、家校联系册和电子信箱等等。
1、
园内交谈。园内交谈，是指幼儿园和托儿所教师利用家长接送幼儿来园（所）、离园
（所）的时间与家长面地面交流幼儿在家和在园（所）的情况，交换对家庭教育、幼儿园（托儿所）教育的意见、看法和建议的一种个别指导形式。简便、直接、及时是园内交谈的优点。一般情况下园内交谈占用的时间不能太长，于是，意见的交换也就较难深入。
2、
书信来往。分便条和书信两种。便条，是指当孩子由其他家长接送时，教师与家长通
过幼儿或接送孩子的其他家长采用便条与对方取得联系、传递信息的方式。信件，是指通过信件与对方交流情况、提出意见、讨论问题的方式。
3、
电话联系。电话联系，是指指导者与家长运用电话这一通讯工具交流情况、沟通思想
的指导形式。
4、
《家园联系册》的使用。《家园联系册》是幼儿园准备的提供给教师与家长互相交流
幼儿在园、在家表现，交换对孩子的评价，进行教育的建议的书面小册子。一般包括由教师填写的幼儿在园的表现，对幼儿身心发展水平和特点的观察结果，教师的评价、分析和向家长提出的教育建议、要求；包括家长对教师填写的上述内容的反馈意见，家长向教师提供的子女在家表现，对幼儿园教育的看法、意见和建议等。
5、
家庭访问。家庭访问，是指指导者上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家
庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种个别指导形式。
6、
专家咨询。专家咨询一般是指指导机构组织的，以学前儿童家长为对象的，由有关领
域专家进行针对性指导的一种个别指导形式。
四、 集体性指导活动
38
集体性指导活动，是根据同类家长共同的问题或需要，由指导教师组织的、家长集体参加的一种指导形式。集体性指导活动一般包括“家长会”、“家庭教育专题讲座与报告会”、“家庭教育经验交流会”、“家长讨论辨析会”、“幼儿园教育开放活动”和“亲子同乐活动”等具体形式。
1、
家长会。广义的家长会泛指由幼儿家长集体参加的会议和活动，即集体性指导活动。
狭义的家长会一般是指传统上由幼儿园、托儿所或托幼教育机构的年级、班级组织的，由园长、所长、或年级组长、带班老师主持的，幼儿家长参加的会议。家长会的内容，一般是教养机构领导或教师向家长介绍幼儿园、托儿所的性质、任务、教育内容、教育要求和进度，反映幼儿在园、在所生活、游戏和学习的表现，听取家长对幼儿园、托儿所教育的意见和建议，向家长提出配合幼儿园、托儿所教育的要求。
2、 3、
专题讲座。围绕某一专题对家长进行的讲座。
经验交流会。家长家庭教育“经验交流会”，一般是指由指导单位组织的、以学前儿
童家长介绍自己如何教育子女的经验体会为主要内容的、家长之间进行交流的一种集体性指导活动。
4、
教育开放活动。教育开放活动一般是指幼儿园、托儿所通过有计划、有准备地组织家
长来园、来所观看教学活动，让家长了解幼儿园、托儿所的教育情况、班级教育水准和幼儿在园、在所表现，促进家长配合、支持幼儿园、托儿所教育的一种指导活动。
5、
亲子活动。亲子活动或亲子同乐活动，一般是指幼儿园、托儿所、社区、工会或其他
指导机构组织的，请学前儿童家长带其子女来教养机构或准备好的其他指定场所，通过亲子共同活动和指导，既促进亲子关系健康发展又接受家庭教育指导的一种集体性指导活动。
6、
家长辨析会。家长辨析会，一般是指指导单位组织学前儿童家长针对家庭教育中家长
共同感兴趣的热点问题开展讨论、进行辨析，通过家长之间的相互教育，在不同观念的撞击过程中达到提高家长认识的一种集体性指导活动。“家长辨析会”的一般过程是：先要提出问题，然而组织讨论辨析，最后进行适当的归纳小结。
五、 文字音像资料的介绍、推荐与提供
所谓“提供学习用的文字音像资料”是指指导者根据指导的需要，向家长介绍、推荐、提供有关家庭教育的文字资料和音像资料以及指导家长阅读、观看和收听这些资料的一种间接指导的形式。这类文字音像资料包括“墙报板报专栏”、“家庭教育小报”、“家庭教育专业报刊”、“家庭教育录像”、“家庭教育的广播、电影、电视”、“家庭教育普及读物”和“网站查询”等。
1、
墙报板报专栏。墙报板报专栏，是指指导单位利用黑板报、墙报、定期或不定期出版
的板报供家长阅读的，以家庭教育为主要内容的专栏。常设的栏目一般有“园所教育动态与要求”、“儿童心理发展规律与年龄特点”、“家庭教育小知识”、“为什么？”、“怎么办？”、“家长信箱”等。
2、
家庭教育小报。一般是指指导单位编辑出版的、代家长阅读的、以家庭教育为主要内
容的一种书面活期资料。
3、
家庭教育报刊。包括由国家出版署正式批准出版的，以家庭教育为主要内容的专业报
刊和综合性报刊上的家庭教育专版、专栏。
4、
家庭教育录像。向家长介绍、推荐、提供家庭教育的录像、VCD，并进行必要的指导，
或者向家长放映这些录像、VCD，并进行指导，属于音像指导的一种指导形式。内容包括儿童的
39
身心发展情况、家庭教育的情况和家庭教育指导的情况。
5、
家庭教育的广播、电影和电视。指导单位直接组织家长收听、观看，或向家长介绍、
推荐，提供有关家庭教育内容的广播、电影、电视并进行指导的另一种音像指导形式。
六、 指导形式的选择与发展
（一） 选择的情况 （二） 影响选择的因素
16种影响因素具体是：
1、
指导者对家长进行指导的目的。2、指导者已有的指导经验。3、指导者已形成的指导
特长。4、指导者的状态。5、将进行指导的内容。6、将进行指导的时间。7、将进行指导的场地。8、将进行指导的组织形式。9、家长在家庭教育中存在问题的性质。10、家长对指导的需求。11、家长已有的基础和水平。12、家长接受指导的状态。13、预期对象的参与性。14、预期家长素质的提高。15、预期家长教育行为的改善。16、预期幼儿身心的发展。
其中，1~4涉及指导者的特点，5~8涉及指导对象的特点，9~12涉及指导过程的特点，13~16涉及对指导的预期效果。
（三） 指导形式的推广与发展
第五节 家庭教育指导的组织与管理
一、 指导工作的领导体制
二、管理者与指导者的队伍建设 （一）组织管理者队伍 （二）指导者队伍
家庭教育指导者是指单位负责直接向家长进行家庭教育指导的人员。指导者的素质、态度和指导行为直接影响着指导的实效。建设一支专兼结合、功能互补、具有较高专业素养的指导者队伍是保证家庭教育指导工作有效开展的保证。
重视指导者的基本素质、扩充指导队伍、提高指导者的指导水平是指导队伍建设的重要环节。
1、
指导者的素质要求
①从能力上讲，具有组织家长开展指导活动，并进行引导的能力；具备儿童发展规律、年龄特点和家庭教育的基本知识，掌握指导家长的基本方法，具有一定的指导能力；具有了解新情况、发现新问题、学习新知识、不断改造自身、提高指导能力的学习能力；善于与家长交往和沟通，了解家长家庭教育的实际问题和需要，及时改进指导工作的适应能力。②从态度上讲，具有“儿童优先”、“服务家长”的服务意识；对指导工作认真负责，能主动开展工作。
2、
指导者的来源
家庭教育指导工作的基本来源有三类：指导单位本身的工作人员，如幼儿园、托儿所的教师，妇儿保健所的医生，社区的工作人员，工会的委员等；社会志愿人员，如社区内的教育工作者、医务工作者、社会工作者等；指导单位的指导对象中有专长、有经验的家长等。
从发展的方向看，社区将成为学前儿童家庭教育指导的主要渠道。培养专职的社区家庭教育指导专业工作者是社区家庭教育指导的发展趋势，建设社区内家庭教育指导的志愿人员队伍并提高他们的指导素养是提高社区家庭教育指导质量的关键。
3、
40
指导者的培训
三、 家庭教育指导的组织形式
家庭学校、亲子学苑、家庭教育咨询站、家庭教育网站等都是家庭教育指导的组织形式。
（一） 家长学校
家长学校是由社会教育机构和团体组织的，有目的、有计划地向儿童家长介绍家庭教育的有关知识和方法，指导不同年龄段儿童家长重视在子女教育中容易出现的问题并提供处理建议，对家庭教育中的各种问题进行咨询的一种家庭教育指导的组织形式。
（二） 组织形式的发展 （三） 亲子学苑
亲子学苑是以学前儿童家长及子女为对象，以普及科学育儿知识和方法为主要内容，以亲子活动为主要特征的一种家庭教育指导的组织形式。亲子学苑一般以学前儿童及其父母同时为指导对象，以亲子活动为指导的主要载体，以亲子沟通为主要指导内容，从而以自己的鲜明特点而有别于家长学校。
四、 家庭教育指导的效果评价
（一） 家长的投入情况。
（二） 家长的家庭教育素质有否变化。 （三） 家长的家庭教育行为有否改善。 （四） 学前儿童的身心发展有否变化。 五、 家庭教育指导的科学研究
根据我国部分地区组织基层指导单位开展家庭教育研究的经验，引导基层单位开展课题研究、指导筹建家庭教育指导实验基地和组织家庭教育研究成果的研讨活动是三项重要工作。
（一） 研究课题
引导基层单位开展家庭教育研究的一般做法是：在家庭教育理论框架的指导下，从家庭教育和家庭教育指导的现实问题中选择有代表性的课题形成课时指南；在发布课题指南后，动员、鼓励并组织基层单位和个人申报课题；在组织专家对申报课题的研究价值、研究方案的合理性和完成课题的可能性进行评审后，对通过的课题予以立项；对立项课题的进展情况进行中期检查，并根据立项课题的需要和课题管理部门的条件对部分课题进行研究中的指导；当基层单位的研究获得最终成果后，组织课题研究成果的鉴定和课题研究工作的验收，并作出是否同意结题的决定。
基层指导单位在开展家庭教育研究中主要的困难是：理论基础、研究方法和时间精力。
（二） 研究基地
家庭教育指导实验基地是一个地区在基层单位进行家庭教育指导实验的基地。家庭教育指导实验基地的主要任务是：1、进行家庭教育指导的实验研究。2、辐射家庭教育的指导工作和研究工作的经验。
（三） 培训工作与研讨活动
目前，我国学前儿童家庭教育研讨会，有综合性研讨会，如全国幼儿家庭教育研讨会；也有专项性研讨会，如全国幼儿家庭教育指导形式研讨会；也有专育心理研讨会、学习型家庭研讨会等。研讨会的形式有书面交流、大会报告、分组交流、专题研讨、现场观摩、家庭教育读物、音像资料展示等。
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