浅谈课程一体化在中国法制史教学中的运用

（安徽滁州电大分校教学处 胡忠仁 239000）

[摘 要] 中国法制史课程是广播电视大学“开放教育试点” 本科法学专业的必修课。为了实现远程开放教育目标，探索出一条与传统教育不同的新型的教学模式。我校确定2002年春法学本科的中国法制史实施课程一体化的设计方案,进行教学模式改革的重点突破。

[关键词] 中国法制史 课程一体化 教学 学员

教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》明确提出了“实施现代远程教育工程”。现代远程教育工程的核心是教学模式的改革，探索出一条与传统教育不同的新型的教学模式。我校今年初确定2002年春本科法学专业的中国法制史作为重点突破课程，实施课程一体化的设计方案。通过一学期的教学实践，效果明显。下面结合教学实践谈谈课程一体化在中国法制史教学中的运用。

一、根据课程的特点进行课程一体化的教学设计

中国法制史这门课，就时间说上下几千年，内容极为丰富，史料极为浩繁。它既是法学的基础理论学科，同时又是历史学中的一门专史。这是中国法制史课程所具有的特点。了解这一点，对制定课程一体化的设计很重要，它要求在制定课程一体化的实施方案中，既考虑时间顺序的学习线索，又考虑到专题的学习线索。在执行省校《关于开放教育重点课程的通知》的基础上结合中国法制史课程特点，利用电大和省电大已有的媒体资源，对各种教学媒体，面授辅导，实施细则、学生个体化学习、作业布置与讲评、期中测验、期末复习等进行一体化设计，并将一体化设计方案上网，供学员选用。在教学辅导过程中，除了使用文字主教材进行辅导之外，还利用录像教材、网上教学、电视直播课堂、电子信箱、网上辅导等课程一体化的教学方案进行教学辅导，达到了预期的教学目的。

二、积极利用多种媒体和多种教学手段进行导学

教学一体化设计要求教师变教为导，在中国法制史的教学中，我根据拟定的中国法制史教学一体化设计方案，着重开展以下几种导学活动：

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1、中国法制史使用的文字教材有文字主教材、学习参考资料、学习指导书。文字主教材包含课程教学大纲中规定的教学内容，在自主学习中是知识的主要来源。学习参考资料是丰富和充实课程基本内容的资料，它为我们学习中用法制史提供了宝贵的史料。学习指导书主要是对教学要求的说明，难点疑点的分析，以及利用多种媒体自主学习的方法指导。了解了这一点，学员在自主学习中就能有的放矢。

2、中国法制史还有电视录像课45讲，广播电视大学音像出版社录制发行。音像教材 是现代远程开放教育的重要媒体。中国法制史的音像教材是蒲坚教授主讲，生动、形象，有助于加深学员对学习内容的理解和记忆。我在组织学员收看录像课前，总是自己先看一遍录像课的内容，掌握其中的难点和疑点，以便和学员一起收看时，及时回答学员的提问。

3、网络教学，由电大《中国法制史》网络课程小组制作，主要由线索学习、学习内容、法典学习、综合测试等模块组成，内容涵盖量大，形式多样，使用方便。我经过反复查找，终于能比较熟练地掌握了这方面的技能，因而能较好地结合课程进行面授辅导，能够按照课程设计方案有计划地组织好网上教学。

4、面授辅导。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。我校教学处规定这门课的面授采取集中面授辅导，两周一次。面授辅导的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学生讨论等。我考虑学员都是业余学习，他们当中绝大多数人都到了或超过了不惑之年。他们一面挑着生活和工作的重担，一面以顽强的毅力坚持学习。他们虽然具有实践经验，但记忆力却不如在校生。经常听到他们说《中国法制史》书难读，不仅很多文字不认识，有些内容也看不懂，重点更抓不住等等。每次面授前，我总是反复梳理教材，透析难点、重点，参阅大量古代中外法制资料，认真写好教学教案，向学员讲解主要的知识点，在面授辅导中基本收到了事半功倍的效果。

5、电视直播课堂。广播电视大学音像出版社录制发行。由蒲坚教授、吴丽娟老师、张志京老师主讲，第一讲是《中国法制史》学习指南；第二讲是《中国法制史》第1--7章的辅导；第三讲是《中国法制史》期

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末复习。\"直播课堂\"主要用于教学辅导，特别是开放教育本科试点专业课程的教学辅导，由电大主讲教师和主持教师参加播出，讲授难点、重点，答疑解惑，为学生实时地提供《中国法制史》课程的各种教学信息。\"直播课堂\"深受广大学员的欢迎，因为它不仅丰富了学员的知识，而且对提高学员的素质也有好处。

6、VBI数据广播、电子信箱、平时作业。VBI数据广播主要是用于教学文件、重点难点指导、辅助教材、测试题目以及其他教学信息的传递。我经常查看，把浏览到的电大VBI教学信息及时转告学员。学校为每位教师设立了校内E-mail电子信箱，以方便学生和老师联系。平时作业除了要求学员完成广播电视大学编制的中国法制史作业与评价外，每次面授辅导结束都要布置作业，对待学员的作业认真批改，对待错误较多的地方集体评讲，以此达到学员能巩固所学知识的目的。同时也是评定平时成绩的依据。

三、面授中的导学作用，在于把握重点和难点

许多学员在学习中国法制史时，都反映这门课程难度极大，如何把这门课教好，要下很大功夫，帮助学员掌握重点和难点。

1. 依据历史发展阶段，划分为四大部分的教学知识点。①奴隶制时期—奴隶制法律制度。②封建制时期—封建制法律制度。③半殖民地半封建时期—半殖民地半封建法律制度。④社会主义时期—社会主义法律制度。这四个时期是不同社会性质的四个历史时期，这是每个学习中国法制史的学员都必须首先掌握的。然后才能进一步弄清楚，这一时期法律制度是建立在什么经济基础之上，是代表哪个阶级利益的。学员掌握了这一点，在分析这一历史阶段的法律制度时，就能进一步了解这个时期法律制度变化的原因和在当时所起的作用，这样不仅便于记忆，而且不会将朝代弄错。

2. 依据主教材的编写体例划分为部分的教学知识点。①法律指导思想；②法律形式；③立法概论；④刑法制度；⑤民法制度；⑥婚姻家庭法律制度；⑦经济法律制度；⑧司法制度。在中国法制史的编写体例上，每章基本包括上述部分内容。每部分内容除因经济变革导致的变化外，其自身也会在内容和体例上适时调整，即“有所损益” 。 所谓“损” 就是去掉过时、无用的内容，所谓“益”，就是增加现实需要的新内容。

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内容的变化必然相应地引起体例的变化，而每一项法律制度都有它产生、发展的过程，有他们的延续性。通过前后对照，就能较好地掌握相关问题。

3. 依据法典、制度、大纲等与教学内容的联系，可以将历朝历代的法典、制度、大纲等作为知识点。

禹刑→汤刑→九刑、吕刑→法经→秦律→汉律→魏律、北魏律、晋律、北齐律→大业律、开皇律→唐律→宋刑统→明律→清律→《天朝田亩制度》与《资政新篇》→《中华临时组织大纲》与《中华临时约法》→《中华苏维埃共和国大纲》、《陕甘宁边区抗战时期施政纲领》与《陕甘宁边区原纲》等。按照朝代的顺序，把每个朝代有代表性的律、典都能记住，就不会出现“张冠李戴”的情况。例如，有的学员反映，三国、两晋、南北朝的割据政权较多，它们都有自己的立法，比较乱。但假如能掌握这一时期具有代表性的法典，就容易理出线索。以北齐律为例：《北齐律》①法典体例的变化，12篇，名例律第一；②法典内容的发展，重罪十条，封建五刑的雏形；③在中国法制史上的地位，上承汉律，下启隋唐律。这样就能对这一时期的法制有一个总结。即三国、两晋、南北朝的时期，尽管割据动荡，但各自为了扩大自己的势力，都比较重视运用法律手段维护自己的统治。因而，推动了法律制度的完善和发展，为隋唐封建法制的成熟与完备起到了重要的过渡作用。

如果把以上三者结合起来去复习，就能找出每一历史时期的法律制度有哪些相似的特点，就能较好地整合每一历史时期的法律制度，化难为易。然后分别追溯每一部门法律制度的历史发展脉络，最后进行前后对比，有意识地找出前后的发展变化。这样，既可以快速地掌握相关问题，又可以对某一个问题加深理解，就意味着已经掌握了里面所涉及到的知识点，否则只会“事倍功半”。

综上所述，可以看出课程一体化的教学设计比传统的教育方式有很大的优越性。传统的教育以教师为中心，学员处于服从地位，教师往往以教育者的心态对待学员，为学员服务的意识不强。课程一体化设计的教学实施，教师作为主要的教育要素的作用逐步缩少。教师从主导者演变成学习的指导者，教育教学过程的设计者，教育的研究者，学员学习的合作者。实施课程一体化的教学设计将更加有力地推动教学模式的改革，为四化建

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设培养出大批高质量的、适应地方需要的应用型人才。

参考文献：

① 于云秀主编·开放教育入学指南百问·广播电视大学出版社 ② 蒲坚主编·中国法制史（修订本）·光明日报出版社 ③ 蒲坚主编·中国法制史参考资料·广播电视大学出版社 ④ 蒲坚 主编·中国法制史学习指导书·广播电视大学出版社 （作者简介：胡忠仁，男，1953年生，讲师，学士。）

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