语文课堂教学要做“实”

摘要：语文课堂应致力于学生语文素养的形成和发展，课堂教学应努力追求语文的文化品位，简洁高效，把语文课上得实在一些。作为教师，切忌浮华和躁动，应从教学目标的制定、教学内容的选择、教学过程的安排、教学手段的运用、教学评价的实施等方面追求实实在在，真正让学生在语文课堂中有所收获，有所发展。 关键词：课堂教学 实在目标内容过程手段

随着新课程改革的不断深入，名目繁多的教学模式、教学方法在这场改革中层出不穷，新的教育理念、教育方法着实给课堂教学带来了生机和活力。但一些语文教师为了追求新颖、追求前卫，大搞花样，课堂动辄就左一个讨论右一个交流，显得热热闹闹，课堂一心追求大容量。静下心来想一想，这样的语文课学生并无多大收益，语文课堂也失去了语文的味道。我以为，语文教学还应客观地传承和发展我们的语文教学经验，要能在探索教学创新的过程中，不失语文的传统和本真，把课上得“实”一些。

《语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而听说读写能力是学生基本的语文素养，因此，语文教学就应花大力气强基固本，夯实基础，把那些不属于语文的东西拒之门外，努力培养学生的听说读写能力。同时，学生的语文素养还体现在学习语文的兴趣和良好的习惯上，教师应努力培养他们，让他们多学点文化习惯，让他们养成良好的听说读写习惯、勤于思考的习惯等。而这些文化习惯的养成，又必须落实在实实在在的语

文教学之中，当然，我们不能否认语文课对学生精神世界、审美情趣、创造力、道德情操等等的影响力和感染力。而这些也都应在学生实实在在掌握和提高语言文字能力的过程中完成的。当学生阅读品味那些文笔优美、富有思想感情的文章时，他们会受到感染和熏陶，会获得潜移默化的教益。因此，在“以人的发展为中心”的素质教育中，关注实在的语文课堂，呼唤生命的蓬勃成长，这应是语文教学改革的必然要求。

那么，怎样把语文教得实在一些呢？我认为应当从以下几个方面着手。

一 制定的教学目标要“实”

《语文课程标准》强调，语文课堂教学目标应是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的有机结合，这就要求我们在制定教学目标时，不应只局限于认知方面的发展，更要考虑学生的情感需要、个体发展，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。制定教学目标时既要顾及全体，又要关注个别，让目标切近学生实际，使每个学生通过学习都能有所收获、有所发展。当然，语文教学目标是一个动态生成的系统，不是静止不变的，在实施过程中要灵活多变。

二、教学内容的选取和拓展要“实”

我们知道学生学习语文的最直接的目的就是能正确熟练地运用祖国的语言文字，能正确地运用这个信息载体，吸收各种信息，能正确通顺地把自己的想法表达出来，这个目的决定了语文学习的内

容应关注语言本身，要咬定语言不放松，切实从语言文字入手，引领学生在咂摸语言的过程中觅得语言的滋味，寻得语言的规律，获得言语的智慧。课堂教学中教师还应优化教学内容，长期以来，很多教师以为教科书的内容就是教学内容，教科书只要有的我就教，教师不能根据具体的教学实际进行必要的加工整合和创造，这样的教材观是不适时宜的，作为教师应树立正确的教材观，优化教学内容，对教材上的语言信息进行合理取舍，精心研究，并在教学过程中强化它，突出它，以便更好的提升学生语文素养。我们还知道，在教学过程中，教师根据学生的需要，对文本进行延伸和拓展，有时是很必要的，它既可以拓展学生的阅读空间，也有利于学生对学习内容的把握和学习活动的开展，从而激发学生学习语言的兴趣，但这种延伸和拓展是有条件的，它绝不能是简单的提倡教学一篇文本引入多篇文本的数量的增加，而主要是教师内化之后的思想和内涵的丰富。

三 课堂教学的过程要“实”

过去的语文教学大多存在重结论、轻过程的问题，这样的教学，排斥了学生的情感体验，使学生缺失了意义建构的过程，扼杀了学生的个性，也失去了对学生生命的存在及其发展的整体关怀。因此，教师要重视教学过程，而课堂教学的过程，应该是学生学习的过程。课堂教学就是让学生经历学习体验，享受学习快乐获得学习成功的过程。这是“以学生为主体”最直接的体现。《语文课程标准》指出，语文阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程，因此教师

就要精心设计并组织好不同对象各种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，让学生在对话的场景中，展开心与心的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。要实现有效对话，就要给予学生充分的时间去阅读去思考，让学生把文本读通、读透。如果只让学生读一两遍课文就迫不及待地让学生发表议论，必然会言不及义，谬误百出，只有让学生亲历阅读的过程，走进文本的语言深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的心灵，体验到文本的情感。同时，课堂教学的过程，不只是学生学习的过程，还应是学生成长的过程。在结论教学中，学生是没有成长的，或者说成长得很慢。教师通过教学过程，让学生的语文积累不断丰厚，让学生逐渐掌握学习语文规律，让学生语文实践能力不断增强，让学生的思维能力和认识水平不断提高。总之，实在的课堂应是让学生经历学习体验，享受学习快乐，获得成功的过程，实在的课堂应是一心为学生的成长着想，帮助学生成长的过程。

四 语文教学的手段、形式要实

随着教育现代化的不断推进，现代教育技术已走进了我们的语文课堂，这对优化语文教学课堂无疑会起到促进的作用。但多媒体只给我们生动形象的画面、悦耳动听的音乐，却无法代替我们对语言文字的感悟。因此，在很多时候，多媒体会阻碍学生对文本语言的独特体验与美妙的想像，使学生对语言文字的解读大打折扣，所以我们在语文教学过程中，对于教学手段的选择和应用应以实用性、有效性为原则，要慎用多媒体，切不能为了搞花样、图热闹而滥用

一些现代教育手段。同时，语文课堂教学还应该注重灵活性、多样化，在语文教学中，教师要想方设法组织学生运用自主、合作探究的学习方式，实现学生学习活动的多样化，活动角色的选择化，一切教学组织形式都要根据教学目标、教学内容以及学生身心发展灵活而定，以最大限度的改良传统语文课堂教学形式单一的弊端，从而切实提高课堂教学效益。 五 课堂教学评价要“实”

课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力，课堂教学评价的实主要体现在评价的过程中，要注重评价的多元性和灵活性，但无论采用什么评价形式，都要注意自然得体，充分发挥它的激励作用，作为教师我们知道阅读是学生个性化的行为，对教材中的语文，尤其是文学作品的阅读，向来是“仁者见仁，智者见智”，因此在评价中要消除非对即错的绝对性评价，应尊重学生的个别差异，珍视学生的独特感受。当然，对学生的评价并不是无原则的，学生的观点正确独到，就理直气壮地予以表扬，学生的见解不够完整，就不厌其烦地进行点拨，学生的认识出现偏颇时，就直言不讳地加以引导，这样的评价才会成为促进学生主体意识、创新精神、语文素养形成的催化剂，使学生获得生动活泼的发展。

把语文课上得实一些，让语文洋溢着生命的光彩，让每一个学生的生命潜能都得到最大限度的开发，这才是我们语文教学的真正追

求。