2013庆阳市一模理综生物试卷分析

2013庆阳市一模理综生物试卷分析

陇东中学 张彦萍

2013年庆阳市高三年级第一次模拟考试理综试卷采用《2012年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》（新课标卷）的试题结构，试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，第Ⅰ卷为必考题，题型为选择题。生物6个，每题分值为6分。第Ⅱ卷由必考题和选考题构成，必考题生物4个，分值39分。生物选考题由二个选考模块构成，考生从其中任选做一个模块，分值三个学科均为15分。下面就生物试卷部分及学生的作答情况进行分析。

1．试卷结构与考查内容

知识内容 细胞的物质基础和结构基础 细胞代谢 遗传规律 遗传的物质基础 动物激素调节 群落的结构和演替 细胞的物质基础、结构和功能，光合作用 减数，性别决定与伴性遗传，低温诱导染色体数目的变化 神经调节的结构基础和调节过程，神经冲动的产生和传导 生态系统的结构和功能 题序 1 2 3 4 5 6 29 题型 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 选择题 非选择题 认知等级 赋分 Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ、Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ 6 6 6 6 6 6 9 说明 必修Ⅰ 必修Ⅰ 必修Ⅱ 必修Ⅱ 必修Ⅲ 必修Ⅲ 必修Ⅰ 30 31 非选择题 14 8 必修Ⅱ 必修Ⅲ 等级含义为 列知识点要知够在试题所给的情境中识别所列知识和其

非选择题 注：认知

32 Ⅰ、Ⅱ 8 必修Ⅲ 非选择题 Ⅰ：对所

植物39 Ⅰ、Ⅱ 15 选修Ⅰ 道其含义，能微生物的培养和利用，非选择题 予的相对简单有效成分的提取 细胞工程，胚胎和使用它们。 基因工程，40 非选择题 Ⅰ、Ⅱ 15 选修Ⅲ 工程 Ⅱ：理解

他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

2.试题总体评价与分析

生物试题在题型、题量、赋分、考查方式上具有2012年新课标卷的基本模式，没有太难、太偏的题。考察的知识都是高中生物的主干知识(代谢、调节、遗传、生态)，内容来源于教材而又略高于教材，是对教材知识的迁移深化，且迁移中有变化，变化中有创新。其中生命活动的调节分值较高(14分)，遗传与变异部分占据优势(28分)，如第3、4、30题，伴性遗传分值高(18分)；选修模块试题均以基础知识出现，没有出现教学难点内容；实验题内容少但难度大。必修一的比例为23.3%，必修二的比例为28.9%和必修三的比例为31.1%。从近两年全国各地的理综试题来看，也可发现这样一个趋势，必修三所占分值明显较大。选考题15分(16.7%)，二个题中任做一个（39题与40题分值相同，均为15分），知识涉猎面较广，各个主要专题基本都有涉及。试题的命制既注重对教材基础知识的考查，以主干知识为载体，又坚持能力立意，突出了对考生能力的考查。

2.1 突出主干，围绕核心

整卷考点紧紧围绕高中生物核心知识进行展开，体现了对细胞的结构、细胞的代谢、动物神经调节和激

素调节、遗传变异、生态系统、现代生物技术等主干知识重点考查的特点。选择题1～6题，分别考查了细胞的物质基础和结构基础，细胞呼吸，性别决定与伴性遗传，遗传的物质基础，动物激素调节，群落的结构和演替。29题考查了光合作用的物质基础、结构基础及原理，同时也考查了学生的读图能力。30题考查了减数，性别决定与伴性遗传，低温诱导染色体数目的变化，全面考查学生的理解能力、获取信息能力，是试卷中综合性强、难度较大的一道试题。31题以兴奋的传导与传递为出发点，结合图形变化，考查考生对神经元中兴奋的传导与传递的分析、理解和应用能力，属于中等难度的试题。32题以生态系统为背景，主要综合考查学生对生态系统结构和功能及以食物链为基础的计算能力。39题以实验形式考查微生物的培养和利用，植物有效成分的提取的内容，难度不大。40题考查基因工程、细胞工程、胚胎工程，题干简单，但涉及细致的知识点，直击学生记忆死角 。

2.2题目文字简洁，综合性强

生物试题设计新颖巧妙。如第30题以性染色体上一对等位基因控制生物的性状位为出发点，结合染色体变异，考查遗传规律和生物变异，与一般的遗传题目的情景不同，很新颖。再如第31题，通过熟悉图形的改造，设计巧妙新颖。12道题目的文字都很简洁。选择题的第1、2、3、4、5、6题，非选择题的第29、32、40题，题目的题干只有简短的一、两句话，但通过图示给出信息，综合考察了多方面的知识、能力和素养。如第29题，题目的题干只有一句话，直接指出利用生物膜的有关知识来回答问题，通过生物膜的结构特点，物质的跨膜运输，光合作用的原理等，综合考查学生的记忆能力、理解能力、获取信息能力及多方面的学科素养。再如第30题，题目的题干也较简洁，通过反射弧和突触的结构，考查学生对神经调节基础知识的掌握程度和识图应用能力，并通过知识载体考察理解能力、获取信息的能力、综合运用能力及多方面的学科素养。

2.3体现新课程理念，能力考查全面到位

生物学科考试说明的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力四大方面，其中理解能力包括3个小方面，实验与探究能力包括4个小方面，获取信息的能力包括2个小方面，共4个大方面和10个小方面的能力目标。这套模拟卷理科综合生物试题以知识为载体，考查到了4个大方面，8个小方面的能力。

理解能力是最基本的能力。12道题目除第1题外，都考查了对相应知识要点的理解及对知识间内在联系的把握能力，是对考试说明理解能力（1）的考查。第6、29题通过群落随时间的演替图及生物膜上完成的生理过程图解，考查了用文字、图表以及数学方式描述生物知识的能力，是对考试说明理解能力（2）的考查。第2、3、4、29、30、31、32题都考查了运用生物学知识，通过比较、分析与综合对生物学问题进行解释、推理，做出判断的能力，是对考试说明理解能力（3）的考查；实验与探究能力是生物学科最关注的能力。实验与探究能力的4个方面的目标，试题考查到了1个方面。第30题考查了鱼的背部体色的杂交实验，低温诱导染色体数目的变化的实验是对考试说明实验与探究能力（3）的考查。获取信息的能力是较高的能力目标。第5、6、29、31、32题都通过示意图或过程图给出信息，考查从课外材料中鉴别、选择相关生物学信息，并运用这些信息，结合知识解决相关生物学问题的能力，是对获取信息的能力（1）和（2）的考查。综合运用能力是最高的能力目标。第6、31题和32题考查了学生分析表格和曲线的能力，第32题还考查了学生的分析和计算能力，4道非选择题既考查了学生的综合解决问题的能力，又体现出生物学研究的方法，是对综合运用能力的考查。

2.4难度适中，梯度合理

今年的生物试题按照易、中、难、易的梯度排序呈现，起点较低，层次分明，如选择题第1题以及非选择题第32题，均考查学生的基础知识，比较容易得分，着重考查学生的基础知识、基本技能以及在具体情境下分析问题和解决问题的能力。而非选择题第29、30、31题则综合性较强，思维含量较高，要求学生能够从题干中分析，筛选出重要的信息，才能最终得出答案，需要考生既有扎实的基础知识还要有综合运用知识分析解决问题的能力，需要具备一定的能力。其中第29题光合作用部分图解类囊体膜两侧的离子浓度及跨膜方向，结合生物膜结构的考查，推陈出新，难度中等偏上，梯度较好。而第30题遗传题是在常考的伴性遗传基础上加以变型，结合减数、低温诱导染色体数目的变化的实验，属于能力考查题，难度属于较难题。考生需要在已学过的伴性遗传、减数的基础上，通过判断推理得出YY超雄鱼培育过程，从而突破此题的难点，顺利作答。

总之，今年试题难度适宜，试题平中见奇，稳中求新。考查内容突出了主干知识，强调了学科内知识的内在联系，也注重了对学生分析信息解决问题能力的考查，对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要求较高，能够较好地考查学生的生物科学素养，体现了新课程标准的基本理念和总体要求。

3.试题作答情况分析

3.1答卷抽样统计

随机抽取112份试卷进行统计，数据如下： 题目 赋分 得分 3.2失分原因分析

3.2.1基础知识、核心概念不清楚：如：30题的第一小题，题中要求回答在XY型性别决定中精子还是卵子控制鱼苗的性别，第二小题让学生写出杂交后代雌雄个体表现不同性状的亲本基因型，由于基础知识、核心概念不清楚，导致学生出现失误。

3.2.2识图能力有不强：突出表现在29题的第四小题，题中要求由图分析可知， H+从该膜内运输到膜外的方式是什么，许多同学根本就不仔细分析图像，没有看清H+从该膜内运输到膜外到底是ATP的生成还是ATP的产生，就直接回答为主动运输等。

3.2.3实验设计、分析能力、知识迁移能力较差。如：30题的第三小题，题中说明通过相关激素诱导雄鱼发生生理逆转，再采用冷冻休克法培育YY超雄鱼，许多学生没有分析清楚冷冻休克法培育YY超雄鱼的过程，无法将减数过程、低温诱导染色体数目的变化与YY超雄鱼结合起来，出现错答、误答的现象。

3.2.4审题能力不强：第二题的题干明确说明图示为真核生物细胞内细胞呼吸部分示意图，课本中尽管没有具体说明无氧呼吸过程中ATP的产生情况，但试题中的D选项明显降低了难度，许多学生不待读完选项就已错误选出答案，造成不必要的失分等。

3.2.5作答试卷的时间分配不合理：纵观整个理综试卷，许多同学由于答题战略上的错误，最后题没答完，难题没答上，容易得分的题目没时间答等。

1 6 2 6 2.28 3 6 2.82 4 6 5.47 5 6 4.56 6 6 5.22 29 9 4.65 30 14 6.49 31 8 5.52 32 8 6.48 39 15 0 40 15 5.53 平均4.68 4.对生物学教学的建议

从试卷分析来看，反映出教学中存在的一些不足之处，今后教学中应注意以下几个方面： 4.1加强生物学基础知识、核心知识的教学，尤其要注重基本概念、基本术语的规范教学。

每年的高考学生答卷中，都有很多学生因为没能正确地记忆、理解这些基本知识，常常把一些基本概念、生物学基本术语写错或写成错别字，导致不必要的失分。很多学生重视资料而轻视教材，因此对教材中核心知识、基础知识的学习不重视而一味地做练习。教师在高考复习中必须要引导学生回顾教材，掌握教材中的核心和主干知识。要引导学生从题海中出来，培养学生应用知识去分析问题、解决问题的能力。

4.2要重视中学生物的学科内综合教学。

高考的生物试题中，大多数为学科内的综合试题，有高中生物同一本必修教材各章节之间的综合，也有不同本必修教材各章节之间的综合，还有高中生物与初中生物的常识性知识的有机结合，学生之所以失分，往往就是因为各个生物知识的脱节造成的，因此，高中生物教学尤其是高三生物复习教学中，要尽可能地将常识性生物知识渗透到生物教学内容，让学生在构建新的知识网络的同时对原有的知识体系进行重构。

4.3实施螺旋式教学，培养学生的审题能力

从本次检测看，学生失分的原因，很大程度上是审题不清造成的，这就要求教师要加强习题教学，讲题做题更要分析题，举一反三，要有意培养学生分析试题，解答试题的能力，尤其是对探究方案的设计训练，培养学生的科学意识和思维习惯。

4.4重视获取和处理信息能力的培养

纵观近几年高考试题，利用图表作为背景材料出题，占分比例较大。图表与信息历来是生物学高考的重要知识载体。本类题型着重于表格、图表、曲线等的考查，其特点是情境新、灵活性强，通过图表创设新情景，以图表方式展示生理原理、过程、功能等。凡是中学生物学教材中涉及的图表都要与教材文字对照，使其具体化并辅以条理化，本类题最能考查学生的学科能力、知识迁移能力、分析与综合能力等。

4.5进一步加强生物学实验思想和方法的教学。本次生物试题中实验的考查不太明显，但从整个高考生物试卷看，实验方法和实验思想的考查却几乎渗透到每一个试题中。因此在高三生物复习过程中，除了加强正常的实验复习外，还要积极开展生物学实验方法和思想的教学。通过教学，要使学生建立“生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的”观点，从而具备验证简单生物学事实的能力，对一些生物学问题进行初步探究的能力，能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订的能力。

4.6严格训练，提高学生的应试能力。

在中学生物教学中尤其是在高三生物复习教学中，要对学生有目的地进行应试能力训练，包括审题能力、答题能力、书写能力。其中选考题的答题尤其要注意，由于答题框中没有横线和序号等标志，学生答题时很容易将题序搞混或搞错，导致不应有有失分。因此在模拟训练时，可以有意识地开展一些针对性训练，对学生作一些必要的性规定，如先要正确写好序号，答完后答案下要划线，不会作答的划好横线留空格等。