地球表面的板块教案

【篇一：浙教版科学七年级上册+3.6+地球表面的板块+

教学设计】

《3.6地球的板块》教学设计 教材分析：

本节内容为七年级上册第三章第六节，是学习了地球的形状和构造、地壳活动之后对地球的进一步认识，学习本节内容能让学生了解一些地壳活动的本质原因。通过本节内容的学习能让学生了解怎样假说的建立和和假说的意义，培养科学思维。 学情分析：

在学习本节内容之前，学生对漂移说和板块构造理论已经有一定的认知。学生不能区分假说和规律、理论的区别。另外，学生在运用板块构造学说解释一些地理现象时对学生的知识迁移能力要求较高。所以，本课设计了较多的学生活动、模拟实验、讨论等让学生从体验中去深刻认识和理解，从讨论中提高思维的灵活度。 教学目标：

一、知识与技能：

1.了解漂移说、海底扩张说提出的背景，能阐述的主要观点； 2.能说出板块构造学说的主要观点，并能用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因。 二、过程与方法：

通过了解漂移说、海底扩张说和板块构造理论的形成过程，初步体会假说在科学发张中的重要作用 重点与难点:

重点：漂移说、海底扩张学说的主要观点及板块构造学说的内容。结合板块的张裂及

碰撞运动理解板块运动造成的现象。

难点：能用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因。 课时安排：一课时 教学策略：

讲授法、小组合作探究，讨论法 课前准备： 课件、世界地图、学生自制的轮廓和模型 布置作业

《作业本》3.6地球的板块 板书设计：

3.6地球的板块 反思：

本课设计了较多的学生动手实验、讨论，并鼓励学生大胆提出猜测，让学生在学习科学时保持较好的思维活跃度，同时让学生从动手操作中体验实验对于这门学科的重要性。本课也是培养学生良好科学思维品质的契机，比如：敢于质疑，大胆假设，重视科学事实和依据等。板书的设计上借鉴了徐老师方法，采用概念图的方式呈现，简单明了，突出重点。 思考：在漂移学说提出后是不是可以设计一个环节：“如果你是当时的学者针对这一新的学说你有哪些问题？或者你不支持他，有什么地方你觉得他没有解释到位的？”让学生学会质疑，同时体会科学假说的修正或者推翻重新建立都意味着科学的进步。

【篇二：地球表面的板块教案】

课题：地球表面的板块

备课时间：7月16日 授课教师： 授课时间：7月16日 教学目标：

一、知识目标：

1、能说出板块构造学说的主要论点，并能用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因

2、分析地壳变动和板块运动的关系，并能通过练习，总结前一节课所学习的火山、地震的 分布和板块运动的关系 二、能力目标：

1、通过了解“漂移说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用

2、培养学生的读图能力，推理分析问题的能力 教学重点：

1、从宏观上了解地壳运动的规律；地壳变动发生的原因 2、分析地壳变动和板块运动的关系 教学难点：

1、板块构造与宏观地形的关系；这部分内容是从很大的尺度来介绍地质作用与地表形态的关系，学生直接感知比较困难，须有较强的抽象思维能力，而高中一年级的同学的抽象思维能力有限，所以在理解板块运动机制及其所形成的地貌方面会有一些困难。 教学过程：

一、知识梳理（复习） 泥石流、火山、地震

二、情境导入（趣味性）

雄伟的喜马拉雅山为什么会高耸入云？浩瀚的大西洋为什么还在增大？

三、新课呈现（知识讲解）

了解了地球的内部结构，你是否注意过地球的表面状况呢？出示：世界地图思考：观察这六大块陆地的轮廓，它们之间有联系吗？ 介绍：魏格纳的漂移说到板块构造理论。 思考：

1、“漂移说”是否切合实际？

2、“漂移说”的主要观点有哪些？

3、从魏格纳“漂移说”的提出过程中可以学到一些什么？

魏格纳提出的是漂移，而事实上是什么使发生漂移呢？20世纪60年代，“板

块构造学说”的提出，新的全球构造理论产生。发生漂移是由于底层地壳的运动

而造成的。板块与板块之间是被海岭、海沟和巨大的山脉分割而成的。根据板块边界的运

动方式和性质的差异，将板块边界分为生长边界和消亡边界。 解释：

1、消亡边界可举例喜马拉雅山——造山带，印度洋板块俯冲到亚欧板块的下面，使亚

欧板块抬升，形成了喜马拉雅山；马里亚纳海沟——世界上最深的海沟，约一万多米深，

是由于板块与板块碰撞向下陷而造成的。

2、生长边界可分为断层和海岭。断层是由于板块与板块相反方向漂移而造成的，可举

东非大裂谷；带领是在断层处，由于陆地表面较薄，软流层中的岩浆喷发，遇到冷的海水

而冷却，形成海岭，不断喷发，不断生长，从而称为生长边界。 回忆：地球内部结构的特点。

从图中获得以下休息：1、地表有陆地、海洋2、陆地主要有哪几大块3、找出大西洋两岸轮廓有可拼合性

阅读书p151中的材料了解漂移说只是一种假说，还存在许多明显的漏洞，但假说在科学研究中仍有重要的作用，为进一步研究奠定了基础。

了解板块——地球的岩石圈象似一整块拼好的七巧板，这一小块一小块的“七巧板”叫板块

看“六不大板块示意图”，知道消亡边界、生长边界 看影片喜马拉雅山的形成思考板块与板块相撞回发生什么现象？ 做实验：

模拟板块碰撞1拿两本书，放在桌上，使之相撞，观察现象。

取一张纸，对折，用小刀在折痕上刻一条虚线，学生用手相反向撤，直至拉破，体会断层。

归纳：板块的碰撞和张裂是引起地壳变动的最主要原因。

巩固上节课的知识点，培养学生读图、分析问题的能力，体会科学发展的过程是不断完善的过程，建立板块的模型，理解板块运动发生在岩石圈和软流层的界面上；板块的相对运动形成了地球上巨大的山脉、深陷的裂谷和宽广的海洋。 四、课堂反馈（课堂练习）

从练习中总结上节课所学习的火山和地震的分布与板块运动的关系 五、作业布置（家庭作业）

查阅有关地壳变动的资料，了解地壳运动所引起的一系列地理现象。 增强学

生学习科学的兴趣。 六、教学反思

1、教学目标得到实现。通过学习，学生了解了地质作用及板块构造学说的主要内容、重点使学生掌握了能用理论解释宏观地形的成因，培养了学生观察力、读图分析能力、归纳总结能力等。同时培养了学生的创新意识；培养欣赏美，鉴赏美的能力；树立事物是在不断发展变化的辩证唯物主义观点。

2、教学难点得到很好的突破。本节课是一节新授课，对高一学生而言，通过初中的学习，学生对地形的知识有初步的了解，但仅从感性上认识到地形在变化，至于地壳变化原因、运动的形式及结果等抽象的理论知识一无所知，而高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度。而通过教师精心设计的教学课件，运用大量精美的图片、生动的视频演示、动画的模拟则很好得突破了这个难点。

需要改进和思考的地方：

1、课堂上学生在展示完他们搜集的有关地壳运动与海陆分布形成的有关理论观点时，学生对有漂移、海底扩张说的更多一些，可

见他们对这些理论更感兴趣。但考虑到教材主要介绍的是板块构造学说，为了不占用更多的课堂时间和偏离主题太远，我及时的打断了学生的发言。

2、对学生的评价语言应该更富激励性和多元化。课堂上对学生的回答与展示给予的评价太平淡，没有让学生充分体会到参与和成功的愉悦。

【篇三：地球表面的板块教案】

地球表面的板块 一、教学目标：

1、 学生能在学完本课后，顺利说出板块构造学说的主要论点，并能用板块构造理论解释地球上某些现象 发生的原因。

2、 通过了解“漂移说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用。

3、 通过本节课的学习，培养学生的读图能力，推理分析问题的能力。

二、教学重、难点：

1、从宏观上了解地壳运动的规律；地壳变动发生的原因 2、分析地壳变动和板块运动的关系 三、教学准备：

课件、两本书本、贴有纸的板、糖粒 四、教学过程：

1.课程导入（3分钟）

出示世界地图，并请同学们观察非洲和南美洲的轮廓，思考它们之间有联系吗？

学生：非洲的东海岸与南美洲的西海岸能拼合。 2.讲授新知（30分钟） 一、漂移学说

【介绍】20世纪初，德国著名的地球物理学家魏格纳，在他30 据。

二、海底扩张说

【介绍】1960~1962 动。

被不退推向两边，导致海洋面积不断夸大，两分离开来。 【局限性】“海底扩张说”不能解释喜马拉雅山的不断长高。

【过渡】随着海洋地质学、古地磁学、地球物理科学等的发展，人们在“漂移说”和“海底扩张说”的基础上创建了一种新的地球构造理论——板块构造学说。 三、板块构造学说

【读图】六大板块示意图，全球有几大板块？分别是什么？它们是被什么分割而成的？

【实验1】两书本紧挨，然后缓慢用力推，并仔细观察 !

【实验2】木板平放桌面，板上放一小物件，两同学缓慢用力拉开，仔细观察、并感受！

【归纳】板块构造学说主要观点：

1、地球的岩石圈是由六大板块拼合而成的，它们是被海岭、海沟和巨大的山脉分割而成的。

2、板块“漂浮”在软流层上,不断地发生碰撞和张裂

【思考】据测量，世界最高的珠穆朗玛峰现在仍以每年0.33~1.27厘米的速度在升高，你能用所学的知识解 释其中的原因吗？

3.归纳总结（6分钟）

同学们，学习了这堂课，你有哪些收获呢？ 4.课堂练习（5分钟）

剩下的时间我们就一起来做做这几道题吧 5.布置作业（1分钟）

请同学们课后完成作业本上的相关习题