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摘要：随着双减政策的出台，义务教育阶段教师的教学工作也面临着进一步的改革与创新。小学语文教师大多会将课后作业作为课堂的延续，导致学生的学习压力过大，反而会影响学习质量。因此，教师就要改变自身的教学理念，面对作业布置要以提质减负为出发点，利用作业实现小学生语文科目学习过程中的纠错和巩固。下文就双减政策下小学语文作业的设计方向和路径进行分析与探究。
关键词：双减；小学语文；作业设计
近年来，我国教育教学行业发展迅猛，恢复高考后，我国的高等教育越来越普遍，随着九年义务教育的推行，我国已经正式进入全民教育时代。但是，小学生不仅面临着课堂学习压力，还有大量的课后作业，对于小学生来说，这无疑是一项艰巨的任务。小学语文教师在实际工作中，应当充分落实双减，改变作业设计方向，积极增加课后实践作业，让学生在生活中学习，在玩乐中学习，这才是保证小学生个性化发展的首要路径。
一、双减政策的优势
通为了坚持以中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，我国教育教学体系也在不断进行优化与改革。当前的教育行业中，学校教育是主阵地，所以，随着双减政策的提出，为小学生构建了良好的教育生态环境，减轻了家长的焦虑和负担，从而保证义务教育阶段的学生身心健康发展。在双减政策提出后，教师的教育工作要坚持以生为本，遵循教育规律，着眼于小学生的身心健康成长，并为学生的休息权利提供充足的保证。与此同时，双减工作的开展原则也在坚持依法治理，标本兼治，严格执行义务教育法和未成年人保护法等法律规定，对社会中的校外培训机构严格治理，充分发挥校园教育的主导作用，为我国教育教学事业的稳步发展奠定了坚实的基础。在校园教学中，
为了保证教学质量，作业布置要更加合理和科学，给予小学生更多的时间和机会做自己喜欢的事，促进青少年的个性化发展。不得不说，双减政策的提出是我国教育教学行业发展的一大重要助力，这也需要每一个教师的积极配合。
二、双减政策下小学语文作业设计方向 （一）注重提质增效
在双减政策的背景下，小学语文教师布置作业时要注重作业的提质增效，提高作业质量，保证学习效果。这就要求教师要以学生为根本出发点，带领学生自主参与学习过程。在这个过程中，实现能力提升和自我成长。许多小学语文教师在布置作业时都会更侧重于完成自身的教学任务，这种想法是非常错误的。教师的教学任务不代表学生的学习任务，而教师的任务也不应当由学生来完成。因此，小学语文教师在实际工作中注重作业的质量和效率、利用少量的作业充分调动学生学习的积极性，鼓励学生参与作业活动中、促进小学生能力的提升。在这样的作业过程中，学生不仅能够完成自身的学习任务，还能保证学习质量和学习效率，因为小学生在自己主观愿意学习的活动中可以投入更多的精力，自然可以保证学习效率。双减政策的提出，不仅是解放学生，也是解放教师，教师不用再费尽心思布置大量的课后作业，而可以将精力更多地放在课堂教学中，自然可以提高学生的学习质量和效率。
（二）落实查缺补漏
查缺补漏是课后作业的主要目标之一，在小学语文课堂中，教师可以将课堂作为学生知识巩固的平台，也可以将课后作业作为查缺补漏的途径。因为教师在课堂教学上的时间毕竟是有限的，如果想保证学习的学习效率，知识巩固和查缺补漏是必需的。所以教师就可以利用综合性的作业形式，引导学生参与，实现查缺补漏和知识巩固，促进小学生语文学习能力的提升。许多教师认为双减政策就是要求教师不能给学生布置作业，其实这种想法是错误的，因为学生的记忆力毕竟是有限的，如果不及时进行知识巩固和查缺补漏，则难以保证学习效率。教师不妨改变一下作业方向，在生字词学习时，将这些字词带入一个故事中，让学生去读故事。这样的作业形式，既符合小学生的学习兴趣与成长规律，又能保证学
生在阅读故事时对生字、生词有深刻的记忆，提升小学生对语文知识灵活使用的能力。无论是教学还是作业，最根本的目的都是促进小学生综合能力的提升。因此，小学语文教师就不要过于重视学生对生字的记忆，而要以作业培养学生的应用能力和实践能力，只有学生对课上所学的知识灵活应用于自身的成长与生活中，才是教育的真谛。
（三）实现以人为本
以人为本体现了中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨。在小学语文课堂中，教师也要坚持以人为本，并以此作为自身作业设计的方向，促进学生的综合发展，也为小学生的能力提升提供根本动力。教育教学行业发展的主体是谁？是学生。教师若想完成自身的教学任务，应当依靠谁？是学生。这就意味着教师在实际教学中，要落实以人为本，尊重小学生之间存在的个体差异，积极选择符合小学生成长规律的作业形式，带领学生在完成作业的过程中，实现自身能力的提升。针对小学阶段的语文课本来讲，主要是培养学生的基础知识储备量和口语表达能力，那么教师在布置作业时也要更侧重于这两点。小学生正处在心智发育、性格养成的关键阶段，过重的学习压力会使得小学生没有时间和精力去做自己喜欢的事情，从而影响个性化发展。所以双减政策的提出，也是为了给学生提供更多自我学习、自我发展的机会和平台。基于此，小学语文教师在布置作业时，就要注重作业质量而非数量，依照学生的认知规律，利用综合性的实践作业，调动学生学习的积极性，引导学生通过课堂学习和作业完成，实现自身的综合能力发展。
三、双减政策下小学语文作业设计优化路径 （一）利用实践作业形式
义务教育阶段语文课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程，而培养学生的实践能力，最主要的途径也是实践作业，不要刻意追求语文知识体系的完整性，而是要让学生直接接触语文材料，在实践中掌握语言规律。小学语文课堂中，教师若想落实双减政策，就要注重这作业的实践性，利用实践作业代替书面作业，提高学生的学习兴趣。在布置实验实践作业时，教师要引导学生在已有知
识体系基础上，解决现实生活中的问题。与此同时，教师若想保证实践性作业的有效性，要严格遵循小学生的年龄特点与心理规律，结合教材内容，以新颖有趣的方式，增强语文学科的开放性，让学生在参与活动中增长知识提升能力。
（二）尊重学生发展规律
以人为本的教育方针，最重要的目标就是促进小学生的个性化发展。众所周知，学生在整个成长过程中，每一阶段的思维方法和成长规律都是不同的。针对小学生来讲，他们通常对新鲜事物比较有兴趣，且有着较强的好奇心，教师在设计作业时，也要以此为着手点，尊重学生的发展规律，坚持以人为本的原则，利用语文学科的特性提高小学生的认知能力。在作业布置时，教师可以选择分层作业的方式，将学生进行层次划分，针对不同学习能力的学生布置不同难易程度的作业。教师是依照每个学生的认知规律、发展规律所布置的作业，所以作业更有针对性，学生在完成时也可以更加得心应手，作业质量自然可以有所提升。
结论：总而言之，随着双减政策的推进，小学语文教师的教学工作也要做出一定的改变，尤其在作业布置上。教师要摒弃传统的教育观念，以保证小学生的个性化发展。在实际工作中，教师要转换作业的布置方向，秉承提质增效的原则，注重作业的查缺补漏功能，充分落实以人为本，为小学生的综合能力发展奠定基础。教师可以选择实践作业、自学作业的形式，改善课后作业内容，尊重小学生的思维能力和发展规律，以语文学科来带动小学生的思维发育，推动给学生的个性化成长。
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