在教学中使用学案导学

在教学中使用学案导学，我们克服了传统语文教案教学普遍存在的两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，忽视了学生自主、合作、探究的学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，有时教案与课堂教学脱节。学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。“学案导学”教学法的推行克服了以上两种弊端。下面仅就自己在这一年实践中的点滴体会总结如下：

一开始，学案作为一个新事物，我不愿意接受，觉得学案是一个累赘，增加了自己的工作量，觉得用不用它都可以把课讲好。学校要求教师在日常教学实践中要使用学案来备课、讲课、学生也人手一份学案。学校并把此作为业务检查的一项内容。这样，经过一年多的时间，我适应了学案的应用。学案便成为了我课上必不可少的工具。每堂课都认真落实学案导学，这就要求教师更要做到“心中有人”这里的人就是指学生。教师时时刻刻心里装着学生，把学生学习的“冷暖”放在心上。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”所以在教学中，教师认真指导学生用好学案，让学生把学案看作语文课学习的辅助性的工具，而不是一种单纯的练习，指导学生把握每一课的预习关，引导学生把每一课的重点、难点、疑点展现在学案上，以备上课探究时用；监督学生很好地完成达标检测。学生不再认为学案是一种负担，而是充分的利用好学案，加强了自主学习，提高了学习的积极性。

为了让学案导学绽放异彩，我在语文教学中特别注意一下几点：

一、编写导学案“写”什么

“学案”的编写到底写什么，大多数教师认为学案就是课堂练习，这种认知无疑是有偏差的。学案是教学思路的呈现，是学生自主学习的“纲”，起着指导、领航的作用。一个完整的学案应当包括学习目标、教学重难点、自主学习、课堂实践，反馈等环节。当然，这也不是一成不变的，因课型、课文的变化而变化，例如：课前预习或作者作品的简介，或是背景资料，或是生字词的检测，或是设疑激趣的导入。课题实践中可以以文字的形式把问题呈现在学生的面前，学生学习任务明确，思维指令性强，以保证整堂课紧张、有序、优质、高效。问题的设计要遵循学生的认知规律，既要重视知识的积累，又不失能力的培养。例如：学习《从百草园到三味书屋》一文时，不但让学生找出描写景物的句子，而且让学生分析写景的顺序；不但背诵好词佳句，而且要仿照例句自己写一段优美的写景的句子。常言道:“授人以鱼不如授人以渔”，学生不是贮存知识的容器，而是会思维、创造的人。语文教学的成功不在于你教给学生多少知识，而看学生掌握多少方法，养成什么学习习惯，自学指导好比输送语文营养的小溪，使学生记忆的海洋不断有活水注入。所以，学法指导必不可少。例如：学习《童趣》一文时，学生背诵后进行学法的交流，怎样背速度快，记忆更持久。以便在以后的背诵过程中学生能采取更快、更有效的方法进行背诵，提高学习的效率。课堂反馈要紧扣学习目标，突破重难点，精心设计，做到少而精，课内与课外结合，知识与能力并重。真正做到巩固和检测的作用。

二、导学案如何“导”

“学案导学”中的“导”是引导，对于自我约束能力稍差的初中生来说，好的引导应如一束阳光，引领学生进入五彩斑斓的语文天地，尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受，体会它的美妙神奇。学案的“导”离不开教师的操作、驾驭，学案如魔术，教师如魔术师，二者的结合才能完成精彩的表演，紧紧吸住学生。所以，学案操作性强，教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，真正将课堂还给学生。例如：讲解《皇帝的新装》时，曾设计这样的作业：小组合作选择某一部分精彩章节编演课本剧，并概括人物性格，探究文章主旨，最后评选最佳演员。果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演的投入，下面听得认真，点评踊跃到位。这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生在加深对文本理解的同时，有锻炼了写作、表达能力，同时增强了小组间团结协作的意识。再如：讲解《木兰诗》时，采用分组对抗的形式检查背诵，互相出题检查解释。当然，“导”的内容要宽，要延伸到课外，要联系到生活，“导”出学生的思维欲望。因此，在讲解完本文后，设计这样的问题：“如果你是木兰的弟弟，看到木兰得胜返乡，会对她说些什么，做些什么？”开拓学生学习空间，使学生感受语文的魅力。

“学案导学”中的恶“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生学会质疑和探究。

（一）培养学生的质疑能力。

陶行知先生讲过：“发明千千万，起始于一问。”知识不是智慧，质疑问难才是智慧。教师的作用就是引导学生提出高质量的问题，让头脑中充满许多“？”，充分利用好学案中的“质疑问难”部分，让课堂充满诸多学生想探究的问题。培养了学生的“三欲”即问题欲——想问，表现欲——敢问，创造欲——会问。现在的问题是“创造欲——会问”要加大力度培养。在平时的语文教学中我们已经有意识地引导学生从课题、文本的重点语句、内容、写法、语言等方面入手，仔细琢磨，生发问题。有关教材重点的问题从学生中产生，在课堂上把问题还给学生。当堂解决问题是我们教学务实的具体表现，是对学生发展成长负责的体现，一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料，撰写课题总结或作文，进一步提高学生的学习层次。另外，我们不能，也没有必要刻意避开，要敏感地抓住那些有价值的，以语文素养为归依的生成性问题，作为一个来之不易的课堂资源，吸引其他学生也参与其中，将一个学生的问题转化为全班同学的共同思考、共同发展，将其引向纵深处。在思考、论辩中感受语文的魅力。

（二）培养学生的探究意识。这里所说的探究：一是自主探究；一是合作探究。而新课程改革的一个亮点是转变学生的学习方式，鼓励学生自主、合作、探究，培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。因此在教学中，就每个学生学案上的问题如果自己通过思考、查阅资料还解决不了就在小组内进行讨论交流来解决，如果小组内还解决不了，就由小组长对其进行归纳总结在全班进行讨论交流来解决，

教师在讨论中给予适时地指导、点拨。做到人人参与，人人思考，人人是学习的主人。因此，教师要激发学生自主探究、合作探究的热情，培养学生养成探究的良好习惯。

学生用好了\"学案\"，就减少了学习的盲目性；简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。可以使学生拥有了一把打开开创美好生活、提升生命价值大门的金钥匙，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。另外，随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。