低年级教学如何培养学生的倾听能力

1　首先,谈谈了解学生的情感

任何学科,任何一节课学生都有情感参与,学生学习不努力,成绩差,主要一个原因是不爱学,没兴趣,也就是说没有情感参与。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”②学生对学习内容产生兴趣,心里喜欢,并且以此为乐,就为完成学习任务打下良好的基础,兴趣是学习的老师嘛。

于漪老师在《今天怎样教作文》一文中谈写作教学时说:“我们对学生写什么,怎么写,确实十分重视,乃至用尽心思,而对学生对写作持什么态度,有多少热情,有没有兴趣,则研究得不够。”③是说作文教学没有重视学生情感参与,这对我们有一

定的启示。

浙江师范大学人文学院教授李海林老师讲过这样的一个故事:班上有个学生,作文比较差,尤其是不喜欢作文,每次作文都是挨批的。但有一次班主任截获了这位男同学写给女同学的情书。读了几句,大为惊讶,居然写得很好。读完全信,差不多两千字,不但文从字顺,而且层次、意境、表达的分寸、情感的抒发、景物的点缀性描写、结尾的意味深长,都十分周到,十分得体,十分到位,而且情真意切,打动人心,表现出了高超的语言能力和表达技巧。教师百思不得其解:一个作文水平比较差的同学,怎么写情书能写得这么好呢?既然有这么好的文字功夫,那平时的作文怎么那么糟呢?

我们分析,主要原因是学生首先有了情感参与,他要用“写(作”甚至他当时没有意识到自己是在写作)的方式来向他的读者示爱,有了强烈的写作动机,而且这种“情感”贯穿写作过程的始终。虽然我们教学不能每节课都能使学生有这样大的情感参与,但我们应该尽量了解并调动学生情感,使学生有情感参与。这样或多或少地对学生学习效果有帮助。2　其次,谈谈了解学生已有知识

我们教学生学习是一个由浅到深,由易到难的过程,学生要沿着教师搭建的“台阶”一步一步走向目的地,完成学习任务。那么这第一个“台阶”从什么地方搭起,每个“台阶”搭多高,这需要了解学生的已知和能力。否则,起点太低或太高,学生都不会有兴趣。“台阶”搭建的高了,学生登不上去,会放弃;搭的太低了,学生觉得没意思。只有在学生已有知识的基础搭起,“台阶”的高度适合大多数学生,才能快速有效地让学生完成学习任务。要做到这一点,必须了解学生已有的知识和能力。学生都学过什么,看到这个问题学生会怎么想,能想到什么等等,是上好这节课和提高学习效率的关键。

往年我讲史铁生的《我与地坛》,大多数学生不爱学,因为里面没有生动的故事情节。今年我改变了策略,效果好多了。上课前我先问问学生爱不爱读《我与地坛》,有些学生说不爱读,没有兴趣。于是我想办法调动学生学习兴趣,找来一个大学生自杀的故事讲给学生听,学生听后,来了精神,都想知道这个

大学生自杀的原因。我因势利导,他们自杀的原因无非是生活遇到挫折,那么我们看看史铁生是怎样看待生活挫折的呢?从而引入《我与地坛》的学习,让学生在课文中寻找答案。学生有兴趣后,我先是介绍了史铁生的情况,然后设计了几个问题让学生讨论:一、我为什么去地坛?二、在地坛,作者思考哪些问题?三、作者说人应该怎样活着?

第一个问题教材上有现成的答案,简单地说就是作者为了逃避,也是因为地坛为作者思考提供了一个空间。这个问题几乎每个同学都会答,学生有成就感。第二个问题也很简单,课文中也有。这两个问题的设计,实际是给学生搭建了能登上第三问题的台阶,学生能答出这两个问题,为第三个问题的回答做好准备。理解第三个问题才是本节课要解决的重点问题。这个问题书中没有现成答案,作者是通过地坛的景物描写和对母亲的描写来回答的。我先让学生讨论,然后归纳:那就是生活挫折是每个人都会遇到的,但它只是人生的一部分,不是人生的全部,人在生活中要不断地战胜苦难,苦难过后,会有幸福,所以人生不要怕挫折。

这三个问题,是根据学生的特点,从易到难来设计的,抓住学生的兴趣,然后一步一步地给学生加“垫”,让学生“跳一跳”能“够到”教学目标,这样学生才会有兴趣完成学习任务,教师的教学也能取得很好的效果。

每个学生都是一个活生生的个体,有着不同于他人的个性。要教好他们,就要了解他们。当然这是一个很难的过程。如果老师备课时每节课都“备”学生,我们的教学效果会比过去好的多。

那么怎样了解学生呢?我想从以下几个方面入手。2.1　教师常到教室座座,和学生聊聊天。2.2　让学生课前预习,然后问问学生什么地方读不明白,或由学生提出问题。

2.3　可以搞课前小测试。2.4　找个别学生谈谈心,了解他们的想法。2.5　对学生学过的有关知识进行归纳。

总之,关注学生是教师备课一定要注意的问题,它是语文教学改革的体现,也是新课改的要求,更是我们提高教学效果的重要手段。参考文献[1]　《反对党八股》[2]　《论语阳货》[3]　陕西师范大学编《中学语文教学参考》[4]　陕西师范大学编《中学语文教学参考》

收稿日期:2008-7-16

低年级教学如何培养学生的倾听能力

张晓雷

(辽宁省海城市甘泉镇管饭小学　辽宁　海城　114215)

　　在新课程改革大潮中,我们欣喜地发现,孩子们变得活泼

了,胆子大了,课堂气氛活跃了,学生都敢于提问,敢于发表自己的意见和看法了。但我们也该清醒地看到:在经历了这么一场深刻的改革之后,孩子们的倾听能力和水平是否达到了预想的要求?是否给孩子们知识水平的提高带来了良好的时机?我想其实不然。纵观如今的课堂,我们常常会看到这样的镜头:

当一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷到:“老师,我来,我来……”当老师指名一位同学回答时,其余同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听讲,因为探秘没有得到老师的赏识;当老师讲得津津有味时,学生却在旁若无人地干着自己的事;当老师布置作业时,学生总是审错题意,没有按要求去做……凡此种种,不由得引人深思。

在活跃的课堂上,学生光有表达是不够的,如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能,也是学生综合素养的体现。培养学生的倾听能力,养成良好的倾听习惯,学习效果才能最优化,课堂教学活动才能有效地进行。那么,我们该如何引导学生学会倾听呢?1　创设情境,激发倾听

事实上,要求学生在课堂上都全神贯注是不可能的。教育专家安尼福来斯特曾说:“你的教室将很少有完全的宁静,分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和受到的新的成功所带来的强烈的喜悦,会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。课堂气氛是决定教学质量的重要因素,良好的倾听气氛可以将师生的

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心智融为一体,达到充分的沟通。”教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂教学情境,激发学生倾听的兴趣,如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力,使课堂气氛紧张而不死板,活跃而不紊乱。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象,有许多色彩鲜艳的插图。教师要充分利用这些素材激发学生的学习兴趣,也可以利用谜语、故事等引入,诱发学习兴趣,再结合教学内容适时开展各种形式的游戏,比如扑克算24点、竖式接力赛、开火车口算比赛和表演提问等来吸引学生的注意力,并根据学生的心理、生理特点,结合课题引入故事。这样创设情境,提高了学生学习的兴趣,使之产生倾听下去的强烈愿望,收到很好的效果。2　明确目标,引导倾听

小学生的特点是好动,表现欲强。绝大部分学生喜欢去听自己说,而没有耐心去听别人说,因为课堂上常常是学生在回答问题,其他的学生却在干着别的事情:或发呆、或摆弄文具盒、或趁机和别人讲话、或乱画着什么,好像认为这不关他的事。教师这时可以让大家静下来对此现象进行分析,引导学生明白应该怎样倾听同学的发言。要自己教育自己,给学生明确的学习目标:现在你们应该干什么?3　教给方法,善于倾听

那么,教师在课堂上要求学生认真听,可到底怎样才叫认真听呢?学生对此认识比较模糊。教师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”,即倾听时要做到:一要专心。无论是听老师讲课还是听同学发言,都要听清老师或发言人的每一句话,脑子里不想其它的事;二要耐心。不随便插嘴,要听完别人的话,才能发表自己的意见;三要细心。当别人的发言有错时,要求学生学会评价别人的发言,做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础之上或提出新颖的想法;四要虚心。当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;五要用心。在听取他人意见时,不能盲从,要有选择的接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。

4　以身作则,示范倾听

教师是学生心目中的偶像,教师的一举一动会给学生带来

潜移默化的影响。当学生发言的时候,教师要以听众的角色首先带头倾听,用非言语信号和言语信号同学生做积极的信息交流。非言语信号包括交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语,如“你说得有道理”、“我被你征服了”。当学生感到老师在倾听自己的发言时,一定会对自己充满信心,而教师良好的倾听习惯,可以影响学生。他们会采用同样有活力的倾听策略,并在听完后提出建设性的反馈。5　恰当评价,鼓励倾听

正确适当地评价是调动学生积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段,所以在听的培养中,教师千万不要吝啬表扬,让学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。我经常会说:“你听得认真,这是尊重别人的表现啊!”“你能认真听同学发言,不但听明白了,而且还指出了不足,真了不起”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑,都能收到良好的教育效果。学生就能养成倾听的习惯。

播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。可见,习惯的力量是巨大的。培养倾听习惯的过程是教师和学生的双边过程。因此,我们在教学中,要善于捕捉教育契机,适时引导,使学生逐步养成倾听老师讲课、别人意见的习惯。作为一名教师,我们一定要注重培养学生的倾听能力和倾听习惯,促进课堂的有效交流。让学生学会倾听,会使我们的课堂教学更生动、更精彩,会使学生真正成为学习的主人。

个人简历:张晓雷,出生于1980年10月17日。民族-汉。辽宁省海城市甘泉镇管饭寺。1999年毕业于鞍山市海城师范学校。2001年毕业于辽宁大学汉语言文学自考专业。2007年毕业于鞍山市师范学院汉语言文学专业本科。现任职务是小教一级。

收稿日期:2008-7-23

生态学课堂教学中创新素质的培养

柴　超

(青岛农业大学资源与环境学院　山东　青岛　266109)

【摘要】　本文结合生态学的学科特点,基于现代教学理念,以大学生创新素质教育为目的,优化教学内容、改革教学方法、更新

教学手段、完善考核评价体系,探索了生态学教学改革中可以采取的措施,从而为培养21世纪高素质的创新人才提供了宽阔的环境

生态基础知识平台和广阔的创新思维空间奠定了基础。

【关键词】　创新教育;生态学;教学改革　　生态学是研究生物和人与环境之间的相互关系、研究自然生态系统和人类生态系统的结构和功能的一门科学,它是大学资源与环境、环境科学、生态和生物等许多专业的必修课之一,也是其他很多专业的选修课。生态学的研究范围广、学科间渗透大、应用范围宽,从内容上讲,生态学涉及到物理学、化学、数学、哲学、植物学、动物学、微生物学、遗传学、生物化学、进化生

物学等多门学科及系统论、自组织理论、耗散结构理论等多种现代科学技术理论,集多学科于一身,综合性和交叉性较强;从对象和方法上讲,生态学融合了经典与现代,基础性与先进性并存;从教学要求上讲,生态学既有理论,又有实践,是理论与实践

阵地,然而就目前情况来看,学生创新素质不够理想,因此,高等院校教师应正视大学生创新素质的现状,深化教育教学改革,培养学生创新素质,从而实现人的全面可持续发展。

根据作者的教学经验,基于现代教学理念,结合生态学自身的特点,在教学内容、教学方法和手段、考核评价体系中均作了一些改革与实践的初步探索,从而为全面提高当代大学生的生态环境保护意识、人文素质发挥重要作用,为培养21世纪高素质的创新人才提供了宽阔的环境生态基础知识平台和广阔的创新思维空间奠定了基础。1　树立创新教学理念

传统的教学观起源于20世纪早期的行为主义学习理论,该理论把人们的思维看成是“刺激-反应”联结形成的,认为学生的主要任务就是消化理解教师传授的内容,把学生当作灌输的

高度结合的课程,因此,生态学对大学生创新素质的培养具有十分独特而重要的地位。创新是知识经济时代的显著标志,其核心是培养人的创新素质。高等院校是国家培养创新型人才的主