《长度单位》教学设计

基本信息 学 科 教 师 课题名称 数学 刘东莲 年 级 单 位 二年级 教学形式 电白县水东镇中心学校 开放式 《长度单位》教学设计 学情分析 学生的课堂学习活动是一个再创造的过程，在课堂学习活动中，教师尽可能创设情景，让学生产生认知冲突，感受到知识产生的必要性，从而想办法创造出新的知识，建构意义。在这里，学生第一次学习长度单位，不仅要学习掌握国际计量单位厘米的意义，还要让学生经历长度单位的产生过程。在学习活动中，让学生应用不同的工具测量描述物体的长度，得到不同的结果，初步感受到没有统一的标准来测量带来的不便，从而感受到统一长度单位产生的必要性。这样在日常生活的背景下，从全球的视野中来认识统一计量单位的必要性，从而把学生的认识过程和历史上没有尺之前人们认识交流长度的方法统一起来，既创造出“长度单位”，又为以后认识国际计量单位奠定基础。 教学目标 1、 比划、描述课桌长度的过程中，产生认知冲突，初步经历长度单位产生的过程，感悟统一单位的必要性。 2、 通过解读直尺，认识长度单位“厘米”，建立厘米的意义，在测量物体长度的过程中比较、交流、总结，丰富长度单位的表象同时掌握正确测量长度的方法。 3、 在估计学生熟悉的物体长度的活动中，进一步掌握长度单位厘米，初步学习估测的方法，初步发展学生的空间观念。 4、 在学生自主、合作的过程中，通过实践操作发展学生的动手能力，体验学习的乐趣。 教学过程 一、创设情景，发现问题。 1、 小明为了保护课桌，想请妈妈买块布来做桌布，你想他妈妈该了解些什么呢？ 2、请同桌两位同学合作，借助身边的物品选择自己的方法来试一试，比划出桌面有多长。注意在合作的过程中要轻轻的商量，尽量不要影响其他同学，比一比哪些同桌合作得好？（如果学生感到束手无策，可以引导学生用身边的东西去比一比） 3、你用了什么工具，比划出的结果是多少？在汇报的过程中让学生说说是怎么比划的？ 4、为什么比划出的结果都不一样呢？ 5、 如果要选择一种描述出的结果通知妈妈买桌布，你觉得选择哪一种比较合适些？ 二、实践操作，建构意义 1、 出示直尺，介绍尺子的来历。教师借助下面的图片(略)介绍尺子（统一长度单位）产生的过程。 2、 你们认识直尺吗？观察一下，向同学介绍一下你了解的有关直尺的知识。 3、 你们能介绍一下尺子上的1厘米吗？1厘米到底有多长？请你指一指。[小精灵儿童网站] 4、生活中哪些物体的长度大约是1厘米。 5、大家都知道1厘米有多长了吗？请同学们在纸上画一画，你能不用尺子上的刻度画出1厘米吗？请同桌帮助检查一下，你的同桌画的是1厘米长吗？ 6、老师这里有一根小棒，请你仔细观察一下，猜一猜，这根小棒大约是几厘米？估计的准吗？ 7．你们是怎么量的？请同学演示测量方法。 三、学习拓展，解决问题 1、请你估计一下你的手掌宽、铅笔的长，橡皮的长分别是多少？并量一量。 2、现在你知道课桌的长是多少厘米吗？ 3、你们能不用尺量出数学书的长大约是多少，测出你家到学校大约是多少吗？ 板书设计 按照教学过程，写出所提的问题，与学生所回答的答案。然后老师将最终答案留下一堂课再给出。 作业或预习 让学生将这节课老师所提的问题抄下，回去好好的研究探索，并将结果与现在回答的对比一下，看有什么出入。并带结果来上下一堂课。 自我评价 传统教学中课堂教学资源往往是教师课前准备好大量教具，在课堂上师生利用事先准备好的材料进行学习、操作。开放的数学课堂强调数学课程资源在师生互动中动态生成，这样的学习过程，有利于引发学生认知冲突，有利于学生学习内化。在本课的教学中，教师和学生轻松步入课堂，应用教室里的课桌，创设请妈妈买桌布的问题情景，让学生在解决问题的过程中，利用身边的物体进行操作、比划，产生大量的课程资源。通过对这些资源的分析，引发认知冲突，经历知识的产生过程，发展学生的思维。当然这些生成的新知识，可能是教师备课时不曾想到的，始料不及的。但教师对动态生成的课程资源能否很好的组合利用这些资源，把学生的思维引向深入，是课堂是否富有生命活力的重要标志。 组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：