遗忘的角落

阳光应照耀每一个被遗忘的角落 踏上讲台，面对班中三十几双渴求获得知识的眼睛，而对那39张稚嫩天真的小脸，我再疲惫的身心都会打起精神，为他们送上精神食粮。 家长把孩子交付给我，这是他们对学校的信任，对老师的信任，多么重大的责任呀。从孩子交到我手上的那刻起我的肩上担负着39个家庭的希望，39个孩子学习生活的里程起点。 喜欢那些听话懂事的孩子，喜爱那些上课积极发言的孩子，欣赏那些自理能力强的孩子。当然我也重视那些各方面不太突出的孩子。而那些什么都不会的孩子他们由于各种原因学习越来越跟不上进度，每天的任务几乎完成不了，渐渐地离开了我的视线。因为他们不懂，所以害怕和我眼神对视；因为他们调皮捣蛋，所以课堂上我叫他们回答问题的次数也越来越少。而班中那个被我遗忘在最深处的孩子，面对他，我很惭愧。是的，他的确很难教，他个子很小，坐在椅子上脚碰不到地面，坐着的时候和站着的时候看起来一样高，开学都快两个月了，都分不开上课和下课。多少次我停下前进的步伐帮他拿出书本，帮他翻开作业，可是不到一分钟，他又不知道翻到哪里去了。顾了他，就忘了其他的孩子，所以只能把他放在后面。有空时我想帮他辅导，但要让他张嘴读书可还真是件不易事。教他太累了，只能让小老师代替我的工作。不是不想专门教他，而是真得很难教。虽然他坐在教室的第一排，但他那里却是被遗忘的角落。 遗忘的角落，是我心中的痛。想了好多方法不想被遗忘，建议家长让孩子参加辅导班，家长也算是配合，让其参加了，他们让孩子参加后算是任务完成了，回家根本没教。据辅导班的老师说，那个孩子真得不好，他们打算把他劝退了。唉，剩下的全是反思了。 孩子是祖国的未来，她的每一次举手，都证明她对学习的热爱，这份热爱我们要认可，而小孩的思想是单纯的，仅仅是希望能在课上回答问题，表现出色。

我的课堂上，一定也有忽略的现象，也有喜欢某个学生就多叫她发言，已至于有些象这样的孩子从积极的表现慢慢的变成害怕表现，扼杀了孩子的表现欲，在课堂上将又出现一个沉默的孩子，然后老师就跟家长说你的孩子上课不积极，回家好好教育，就把责任推卸得一干二净了。

一位网友说出了老师的心声：“老师的压力也大啊，众目睽睽之下，她也怕出了差错，上好这堂公开课是她的一个重要任务，这与她的个人荣誉无关，此时她代表的是整个学校的

形象。有时候，再细心的人也有忽略的不慎，虽然她的顶上是一项光辉的名号，可是老师也是人不是神。职业规范与人性弱点，难两全啊！”希望家长们能够理解老师们，理解万岁吧！

关注每一位孩子应该成为教师教育教学的习惯！要细心做好每一个孩子的工作，让孩子在我们的教育下健康成长，不要给孩子的童年留下阴影。

心痛学生的不懂 跟不上教学

最近听一位儿童心理专家的讲座，席间这位鬓发斑白的老教授“情动于衷而发于辞”，对学生的“不懂”深表心痛。她的感触亦使我的心感到了疼痛。

应教育局之邀，这位教授参与了对薄弱初中学校的调研工作，他们花很多的时间来听课。“教了几十年书，我很少想过自己这堂课学生得到了什么。”这位老教授说得很坦诚，“然而当我也„做‟学生，听了那么多节课后，我几乎每天都睡不着觉。因为只有２０％左右的学生

能跟着老师的思路主动投入学习，其他的都充当了陪客。”在一节英语课上，老教授注意到身边的一个孩子，整堂课他都很安静，没举一次手，也没什么表情。课后，教授问他：“你课上听得懂吗？”这学生摇摇头，说：“我一点都不懂。”

身在课堂却什么也没听懂，这自然让人心痛。４５分钟里，这个孩子不知教师所云却始终端坐着，不开小差，也不捣乱。老师没有给他偏爱，他却尊重老师和同学，不制造麻烦与事端，说明这孩子还懂事，有学习的愿望和发展的潜质。然而，谁来帮助他？英语教师意识到了他的存在吗，感受到了他内心的无助吗？肯定没有。可以想见，多少节课，这学生都在“被遗忘的角落”里苦挨时光。

我相信，在很多学校的很多课堂上，一定有学生（数目还可能不少）也处在类似的无助、孤独乃至痛苦的状态。他们听不懂，徘徊困惑，苦恼矛盾，失望迷惘，却没有人关心他们的情绪，也没有人在意他们的在意。他们天天在课堂上，然而又似乎从来不在课堂上一般。他们渴望“听懂”，希望老师看自己一眼、扶自己一把。可我们做老师的，常常忽略这些学生的学习需求与课堂感受——他们的等待和希冀注定遥遥无期，大多将落空。此类学习经验的累积，多么无奈！这种生活情绪的蔓延，多么可怕！这怎能不让人心痛！

课堂上关注教学目标，关心教的感受，这在教师看来是再自然不过的事。说到底，我们仍习惯于把自己当做课堂的主角，不去真正尊重学生，把他们看成有情感、有生命需求的孩子。以学生为本，以学生发展为本，这是我们耳熟能详的教育新理念。新理念的阳光应照耀每一个课堂，温暖每一个孩子。在提问、讲解、布置作业时，我们能否兼顾基础不一、禀赋有别的孩子，做到“一个也不能少”？这个年龄段的孩子，对教学有什么需求，对老师有什么渴望，对课堂有什么寄托，对学校有什么希冀，我们教师能否作换位思考，进行真正面向全体学生的素质教育？因为在我看来，课堂上最重要的事，莫过于学生拥有知心贴心的老师，从而快乐地度过每一个４５分钟。

老教授的话打开了一扇门，这是一扇很少开启——进而被多数教师遗忘了的门。这扇门，即课堂是教师工作的舞台，也是学生生活的平台。一天中，教师可能只上那么几堂课，而学生却要坐着听七八堂课，这么多课都将成为他们的生活。学习中的感受与情绪，构成了学生校园生活的主要内容。如果学生从中能获得积极的感受和愉悦的情绪，那么他们的生活品质无疑将得以提升。

心痛着学生的“不懂”，是对人的尊重；快乐着学生的快乐，同样是对人的尊重。对人的尊重，应该是月月日日、课课时时能感受学生的感受，在意他们的在意。也许这样做，便能让更多的孩子在今天的课堂上快乐学习，过上幸福的生活！如是，我们的教育、我们的教师则功莫大焉！

文

夸美纽斯认为，“有些人虽则看去天性鲁钝笨拙，这也毫不碍事，因为这使普遍培植这类智能一事更加急不容缓。任何人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使他能尽量摆脱粗犷和愚蠢。世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进的地步。”“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步。”的确，“没有一个孩子是差生”的理念应该渗透到每一个教师的心灵深处，严格地说，这不仅仅是一种理念，更是一种信念。这种信念应该贯穿教育过程的始终，应该适用于课堂中的任何一个角落，换言之，在课堂上不应该存在被遗忘的角落。

没有一个教师能够避免遇见这样的情况：在一个班里，总有那么几个学生与大多数学生相比，在一些事情上表现出弱势，需要教师加以特殊的关照。“在我们的果园里面，我们不独喜欢果子结得早的树木，同时也喜欢果子结得迟的树木。„„然则我们为什么在学问的花园里却只希望智力前进活泼的一批儿童受到宽容呢？”

“我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，使凡是能够生存、能够兴旺和能够发荣的东西都可以生存、兴旺和发荣。”

的确，世间万物都应该享受阳光，都有生存、兴旺和发荣的权利，包括那些果子结得很迟的树木。