如何运用语篇教学提高学生的英语阅读能力

如何运用语篇教学提高学生的英语阅读能力

[摘要]本文从语篇分析的理论依据以及方法等方面，着重阐述了语篇分析在英语阅读教学中的重要性，分析语篇与阅读之间的关系，从而说明了学生阅读理解能力的提高必须建立在语篇分析的基础上，它是改进英语阅读教学和提高学生阅读能力的有效的教学方法。

[关键词]语篇分析 阅读理解 途径 一、语篇与语篇分析理论

语篇分析作为语言学的一个重要的分支，在国外近30年间，如雨后春笋般大量地涌现。在二十世纪三十年代，国外的语言学家认为语篇功能是研究各种形式的书面文本以及高度制度化形式的交流语言。根据韩礼德（halliday）的观点，他认为语篇是一个与它所表达的结构和含义相一致连贯的单元，是一个统一的整体。国内学者在八十年代也相继出版了多篇语篇理论著作。我国学者黄国文（1988）认为，语篇功能分析是研究语篇中句子排列与连贯和衔接，是一种超句法分析，是更大的语言单位所作的语言分析。语篇又称为篇章、话语、文章等。王佐良，丁往道（1987：166）是这样描述语篇的：“语篇包括一切形式的语言交际使用，它可泛指一个完整的语言材料也可指一切文体篇章的语言材料。在社会交际的实际交往中，语篇是一个完整的意义单位。” 语篇分析是考试中使用语言讲话的社区成员和有关语言和使用它的上下文之间的关系的研

究。语篇功能分析它标示语言的特点，不同流派的特点以及社会和文化因素，帮助我们对不同的文体类型的谈话有了更深的解释和理解。

语篇分析是一个动态的过程，在研究语篇语言、认知和情景语境中起着重要的作用。脱离语境不能被视为语篇分析。只有通过语篇分析才能够培养学生的阅读能力和实现他们积极主动地进行阅读的目的。语篇教学强调语言的应用，同时培养学生的综合能力。 语篇分析要求对语篇的思想内容和意义要从整体结构入手，进行宏观和微观两个方面结构的分析。宏观结构分析是分析不同文章体裁的特点以及整篇文章的构造顺序，从文章整体结构出发进行分析。微观结构分析是通过剖析句子之间的关系以及句法等来识别语篇是如何衔接的。语篇分析的目的就在于培养学生从语篇整体出发，快速把握篇章的主题架构和语境及其交际方式特征。 二、运用语篇分析理论提高学生阅读能力的途径

运用语篇分析理论进行教学一直是我们英语阅读教学中所忽视的内容，是我们英语教学的薄弱环节，鉴于目前英语阅读教学中课堂教学仍是以巩固扩展语言基础知识、培养阅读技能为教学的主要内容，所以我们将进一步阐明语篇分析理论对英语阅读教学的指导意义，重点探讨以语篇功能理论为基础从多层面提高学生英语阅读能力的有效途径。 （一）背景知识传授法

背景文化知识的学习与英语阅读的学习是不可分割，相辅相成的。要想有效地进行英语阅读，我们必须具有一定的专有知识和整体知识。与语言知识相比，背景知识对理解的影响更大，读者只有具备了相关的背景知识，才能有效地理解文章，才能有效地理解文章中所蕴含的情感和思想以及无法有效地掌握作者的写作意图。所以，在具体教学中，我们要向学生传授更多的相关背景知识，教师可以让学生课前做好功课，查找与语篇相关的背景知识材料，教师应该帮助学生充分发挥这些背景知识，让学生能够自由灵活地使用和阅读英语。 （二）整体教学法

这是在语篇分析理论指导下的一种“整体-局部-整体”的阅读教学模式。我们在语篇教学中要把整体和部分有机地结合起来，从而提高学生的综合阅读能力。文章首先应作为一个整体来教。整体教学是就是在每节课中都把文章当作整体来处理、分析、理解。要提高学生的阅读能力，我们必须把对文章的整体分析和所需要的基本语言知识二者有机的结合起来。 （三）篇章模式分析法

以语篇分析理论为基础，从英语课文的篇章结构入手，兼顾篇章的形式与内容，使学生达到对语篇进行进一步地理解，有助于提高他们综合分析的能力，从而有效地提高学生的英语阅读水平。篇章模式是语义内容的一种反映，在语篇教学的实施过程中，要根据

学生的真实水平对不同的篇章类型尤其是最典型的语篇模式进行有针对性的指导。最常见、最典型的篇章模式主要有四种常见模式。下面就这四种常见的篇章模式进行一下具体地分析：

问题-解决模式：问题是一种情景，因此问题解决就是由一定情景引起的，经过一系列的思维操作，解决问题的过程。

概括-具体模式：一般情况下，一个篇章中只有一个概括陈述，一般是全文主题句，而在一个篇章中具体陈述处于从属地位，往往可以有多个，一般都为段落主题句。总结陈述是对整个篇章的总结陈述，它不固定，不是每个篇章中都有。

提问-回答模式：该模式常见于报道、演说中。这一模式是通过设置一个明显的问题并由文章中的后续内容提供答案的方式来分析篇章。

主张-反主张模式：主张-反应模式是较为常见的英语语篇模式，该模式的宏观结构有“主张”、“反应”、“情景”等三个组成成分，而该模式的核心成分就是主张与反应。 （四）分析课文的词汇衔接法

词汇衔接能够使语篇语义连贯，词汇衔接关系所架构的有形网络有助于学生们从课文中提取信息、记忆信息，词汇衔接最典型的模式就是词语的重复。

e g： i met a dog. the dog was hungry. （五）分析课文的语法连接法

这里研究的语法联接不包括句子内部的语法结构，主要是研究能起连句成篇作用的语法知识，语法联结可通过地点、时间关联成分，替代、省略、照应等手段来实现。 三、结束语

高中英语课程标准和教学大纲都明确地规定了要“侧重培养阅读能力”。而提高学生的英语阅读能力的有效方法之一就是进行语篇教学，把语篇分析理论与阅读教学实践相结合，有效地提高学生的阅读水平。本文以语篇分析理论为基础，阐述了提高学生英语阅读能力的有效途径，通过运用语篇分析课内外的阅读，既可以更好地加强学生的语言综合技能，又可以培养学生的学习情趣，使学生从被动的学习转化为主动学习，激发了学生的英语阅读兴趣，调动学习的积极性，从而提高学生的英语阅读能力。 [参考文献]

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（作者单位：吉林师范大学 外语系）