幼儿园课程,讲义 第二章

学习目标

通过本章的学习，了解课程理念、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施途径等幼儿园课程设计各要素的基本涵义、基础知识和设计要求，知道课程设计的文本形态一课程计划的内容及制订步骤，学会制订课程计划。

第一节 幼儿园课程理念的确立

一、幼儿园课程理念的含义

幼儿园课程理念是指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。

二、幼儿园课程的基本理念

（一）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标

幼儿的发展是整体性的。幼儿生理、心理、道德、社会性的发展是其发展的不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一个整体。对学前儿童来说，生理发展是整体发展的基础。幼儿的学习与发展具有整体性。在人生初期，全面和谐的发展是十分重要的，任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都会伤害幼儿整体的发展。因此，幼儿园课程目标就是满足幼儿各方面的发展需要，促进幼儿在原有经验和水平的基础上获得整体发展，任何强调某一方面而忽略其他方面发展的教育都是片面的教育。

（二）构建以生活为基点的课程内容 教育要遵循幼儿成长的基本规律，尽量站在有利于幼儿成长的立场上，和幼儿一起建构课程。把幼儿的成长真正地与教育联系在一起，才能实践旨在生命、促进生命的教育。幼儿园课程不是让幼儿端坐静听，更重要的是让幼儿去探索、交往、体验和感受，幼儿的活动过程就是课程展开的过程，也是幼儿的生活过程。

幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。

1、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，而是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的，能让他的生命得到成长的现实的、感性的、能彰显主体性的环境中生活和学习。

2、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。只有体现幼儿的兴趣和需要的课程内容才能促进幼儿发展。

3、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们将知识、技能及品德还原为经验。幼儿对知识、技能及品德的学习，不能借助概念和理论，一定要将知识、道理和技能还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。

4、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿感兴趣的生活，从现实生活中发现和寻找课程内容资源，让幼儿在现实生活中感受世界的美好和趣味。

（三）凸显以活动、体验为特点的课程实施

1、幼儿的学习方式、学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特征。 幼儿学习的特点是在做中学、在玩中学、在生活中学，幼儿只有如此学习才能学得有趣，学得有效。总之幼儿的学习就是在生活、游戏中，通过参与活动、体验、操作、探究，进行有意义的自我建构。幼儿园课程实施就要强调活动的教育价值，注重活动过程中的体验，优化教与学的方式。

2、幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征。

学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。它在幼儿期出现、发展，并对幼儿现在与将来的学习、发展具有重要影响的基本素质。坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注、负责、活跃的思维、想象、创造等品质，培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然和社会的亲近，为其以后形成健全人格和培养终身学习的能力打下良好的基础，是幼儿园教育的使命。

（四）实施以发展为导向的课程评价 1、课程评价应有利于促进幼儿发展。

幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的特点与待发展之处，反映幼儿的发展水平。通过多种评价方式收集幼儿的信息，教师才可以有效组织有针对性的教育活动，将幼儿的整体发展落到实处。

2、课程评价应有利于促进教师发展。

课程评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师不断学习、不断提高的重要途径。

3、课程评价应有利于促进幼儿园课程发展。

课程评价具有诊断功能，能及时对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析，进而帮助我们及时发现原有课程的不足或问题，找出问题的原因和影响因素，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

第二节 幼儿园课程目标的制定

幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

一、幼儿园课程目标制定的过程 幼儿园课程目标制定的过程如图：

（一）幼儿园课程目标制定的三个来源

幼儿园课程目标有三个来源：幼儿发展、社会生活和学科知识。因此，要制定幼儿园课程目标，就必须研究幼儿、研究社会、研究学科，从研究信息中寻求支持。

1.对幼儿的研究

幼儿园课程的基本职能是支持帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展，所以课程设计者必须关注幼儿，关注幼儿的身体、动作、认知、情感、个性等方面的发展规律，

尤其应关注他们的发展需要，以有效发挥幼儿园课程在促进幼儿学习与发展方面的职责。

研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展。这方面的知识可以通过学习幼儿发展心理学获得。二要了解幼儿的现实发展状况。然后把这种实际发展水平与理想的发展做比较，明确幼儿的发展潜力、前景、一定阶段可能达到的水平。经过这些分析研究，对幼儿建立哪些期望，什么样的课程目标是合理的、适宜的也就大体清楚了。

2.对社会的研究

幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区和社会之中，而且最终必然要走向社会。所以，制定幼儿园课程目标也需研究幼儿的社会生活与发展需求。

从空间维度来看，幼儿的社会生活需求既包括幼儿生活的家庭、社区发展需求，也包括幼儿所在的民族、国家、乃至人类的发展需求；从时间维度来看，幼儿的社会生活需求既包括当前的现实生活需求，也包括未来的社会生活需求。制定幼儿园课程目标时需要考虑如何将这些需求转化为可组织的教育活动和课程目标。

在研究社会生活需求的同时，我们还应关注社会生活对幼儿的实际影响和有可能造成的影响。有时社会对幼儿发展的要求与社会提供给孩子的发展条件是矛盾的。因此，教师应加强社会生活的研究弥补社会生活对儿童发展的不利影响，促进幼儿向社会期待的方向发展。

3.对学科知识的研究

教育的重要职能之一是传递社会文化，使儿童从一个自然人发展成为拥有一定知识经验的社会人，幼儿园课程是实现教育目的的媒介与手段，因此，学科知识是制定幼儿园课程目标的依据之一。

由于幼儿园的教育对象是3~6岁的幼儿，其身心发展特点以及幼儿园教育的特点，共同决定了幼儿园课程更应该关注学科知识的一般发展价值，而非学科知识的学术价值。因此，制定幼儿园课程目标时要考虑学科知识对儿童身心发展的影响。

（二）筛选幼儿园课程目标的两个依据 1、教育哲学。

教育哲学是对课程目标进行价值筛选的主要依据。教育哲学的作用之一就是概述对令人满意的生活来说不可缺少的价值观。筛选幼儿园课程目标时，教育哲学决定与其价值相致的目标被纳入学校的教育计划，不一致的则不采纳。

2、学习心理学。

学习心理学是对课程目标进行可行性筛选的主要依据。学习心理学不仅能让我们明确人类的哪些变化是可以通过学习产生、哪些变化是无法通过学习产生，而且也能告诉我们特定的目标适合哪个特定的年龄段，即在哪个年龄段实现这样的目标最有效。

二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一）幼儿园课程目标的层次

幼儿园课程目标的层次也称纵向结构。幼儿园课程目标有多种层次，从上到下至少可分为四个层次：

1、幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国，《幼儿园工作规程》所规定的保育教育目标，也就相当于幼儿园课程的总目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》把总目标与课程内容相结合形成了课程领域目标。这类目标一般比较宏观，表述相对抽象。

2、年龄阶段目标

这一层次的目标是小、中、大三个年龄班一年的目标，即中期目标或中观目标。这三个一年目标之间衔接性强，分阶段实现。

3、单元目标

单元目标是年龄阶段目标的再细化，这个“单元”，既可是主题活动的“单元”，也可是时间“单元”。

4、教育活动目标。

教育活动目标即某一教育活动所期望达到的效果。它比较具体、微观，直接指导和制约幼儿园具体的教育活动。

（二）幼儿园课程目标的结构

构建幼儿园课程目标体系常有两种框架结构。

（1）以内容为框架建构的课程目标体系。我国的幼儿园大都采用这种思路建构课程目标体系，如分健康、语言、社会、科学和艺术五大领域分别确定每个领域的课程目标。

（2）以身心发展为框架建构的课程目标体系。布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个规范化、清晰化的标准。他们把教育目标分为三大领域，分别是：

①认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。

②情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。 ③动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。

《英国基础阶段教育（3~5）岁课程指南》以儿童身心发展为结构框架表述的课程目标如下：

（1）个性、社会性和情感的发展 （2）交流、语言和读写 （3）数学发展

（4）认识和理解周围世界 （5）身体发展 （6）创造性发展

总之，制定幼儿园课程目标，既要考虑幼儿园课程的内容结构，如健康、语言、社会、科学、艺术等领域，也要考虑幼儿的身心发展结构.即认知、情感动作技能三方面的发展。

三、制定幼儿课程目标的原则 （一）整体性原则

幼儿园的教育任务是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其和谐发展。作为实现幼儿园教育功能的载体，幼儿园课程应能促进幼儿的全面发展。因此，在制定幼儿园课程目标时，应遵循整体性原则。从幼儿发展的全面性来讲，幼儿园课程应能促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术各领域的发展；从幼儿心理发展的结构性来讲，幼儿园课程应能促进幼儿在情感态度、认知能力等方面的发展。

（二）连续性原则

幼儿的发展是循序渐进的，幼儿园课程目标应体现连续性。第一，小、中、大班的目标要相互衔接，体现心理发展的渐进性；第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致。每层目标都是上一层目标的具体化，这样才能保证每一个具体教育活动的目标符合总目标，通过各个活动目标的实现最终实现幼儿园课程的总目标。该原则要求课程设计者在制定课程目标时要防止各层目标之间的脱节现象，确保总目标能够通过层层分解而得到落实。

（三）可行性原则

幼儿园课程目标的制定要考虑幼儿的可接受性。幼儿园课程目标的制定应考虑到本国、本地本园及本班幼儿的实际情况。中长期课程目标的制定要以我国《3~6岁儿童学习与发展

指南》为依据，单元目标与具体活动目标一方面要依据上层目标，另一方面要依据本园、本班幼儿的实际发展水平。遵循可行性原则制定的课程目标要发挥引导发展、促进发展的作用，不可树立高不可攀的目标，使幼儿丧失学习的兴趣和信心。遵循可行性原则制定的课程目标应处于幼儿的“最近发展区”，是幼儿经教师引导和个人努力而能达到的目标。

（四）时代性原则 教育是一种社会现象，是一种以影响人的身心发展为本质特征的社会性活动。基于教育的时代性特点，我们在制定幼儿园课程目标时，就应该且必须考虑时代变迁对人才的需求和对教育的要求，并在目标的确定中充分反映这一要求。

面对社会的发展与时代的变迁，联合国教科文组织提出教育要培养学生四种基本学习能力，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。

四、幼儿园课程目标的表述

（一）幼儿园课程目标表述的类型

在课程计划中，教师表达的课程目标一般可以分为行为目标和表现性目标。 1、行为目标。

行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后幼儿所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。

行为目标的叙述一般包含四个要素，即行 为主体（ Audience）、行为动词（ Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree），简称ABCD型式。

2、表现性目标。

针对行为目标的局限性，美国课程理论的研究者艾斯纳提出了“表现性目标”的概念。表现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。

表现性目标比较适合在以下三种情况下使用。

①表现性目标在一些欣赏活动、艺术创造活动或需要高级认知参与的活动中体现得较多。

②表现性目标比较适合表述中长期目标。 ③表现性目标可以表述情感态度类的目标。 （二）幼儿园课程目标表述的角度

幼儿园课程目标最常用的表述角度有两种，一是从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；二是从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标。教师可以任选一种角度表述课程目标，但应尽量避免表述角度不统一的问题。

（三）幼儿园课程目标表述的注意事项 对于单元目标来说，一般要求是： （1）与上层目标的关系要密切。

（2）目标的涵盖面要广，应包括健康、语言、社会、科学与艺术各领域的目标，也包括认知、情感态度和动作技能方面的目标。

（3）单元目标虽要兼顾全面，但要有重点。

（4）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。 对于具体教育活动目标来说，一般要求是： （1）具有较强的可操作性。 （2）不必面面俱到。

第三节 幼儿园课程内容的选择与组织

一、幼儿园课程内容的范围和类型

幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识，基本情感态度和基本行为方式。具体来说，幼儿园课程内容的表现形式主要是活动，课程内容是幼儿在活动中通过观察探究、实验、交往、交流等，与材料、同伴等相互作用，而获得的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。

（一）课程内容的范围 课程内容的范围，指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。根据课程内容的定义，幼儿园课程内容包括以下三个方面。

1、有助于幼儿获得基础知识的内容

知识是智慧和文化的结晶，是智力发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。选择基础知识的内容时，一方面不能过分强调知识的作用和价值，把知识的价值提到不恰当的高度，以免给幼儿带来过大的学习压力，降低幼儿对学习的兴趣，造成其学习自信心的丧失；另一方面，也不能走向另一个极端——忽视必要的知识学习，在选择课程内容时需要将幼儿必须掌握的或具有发展价值的基础知识纳入课程。

2、有助于幼儿获得基本情感态度的内容。

情感态度是个体基于过去经验对其周围的人、事、物特有的比较持久而致的心理倾向。我们可以通过模仿、同化、强化、体验等多种方式逐步引导幼儿形成和发展其对人，事、物的情感态度。自觉或不自觉地重复他人（榜样）对人、事、物的行为方式是幼儿学习基本态度的方式之一。

3、有助于幼儿获得基本行为方式的内容。

幼儿的基本活动包括生活、交往、学习等类型，具体又可分为自我服务、锻炼身体、游戏、观察、探索、交流、表达等。各种活动都包含一些基本的方式方法、技能技巧。幼儿需要了解和掌握的基本活动方式往往存在于他们经常进行的活动中，幼儿园教师要抓住教育的时机，在日常生活中寻找有益的方式指导幼儿学习。

（二）课程内容的类型

幼儿园课程内容可从不同角度、根据不同标准分类。目前幼儿园课程大体存在着如下分类类型。

1、按学科结构划分。

我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案））将课程内容分为体育、语言、常识、计算、音乐和美术六科。

2、按活动对象的性质划分（学科与心理相结合的方式）。

1994年人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》将课程内容划分为健康、自然、社会、语言和艺术五个领域，这是以幼儿活动的对象类别（健康生活活动、科学探索活动、社会交往活动、语言交流活动和表现与创造活动）为标准而划分的。

1997年南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程实施指导丛书》把学科逻辑顺序和幼儿心理顺序结合起来，将课程分为健康、科学、社会、语言和艺术五个领域。

3、按课题或问题领域划分。

上海市的课程文件《上海市学前教育纲要》把课程内容划分为共同生活、探索世界、表现与表达三个方面；中国福利会幼儿园的“生存课程”将课程内容分为学生活、学学习、学做人。

4、按幼儿心理发展领域划分。 英国的《学会学习》课程的内容是从幼儿身心发展的角度划分的，具体分为：自我意识、

社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识七个方面。

5、按幼儿的主要活动形式（围绕关键经验的活动）划分。

欧美一些国家的幼儿园根据幼儿的主要活动形式，把课程内容分为游戏、工作、唱歌、律动感觉训练故事、实物观察、烹饪等。凯米一德弗里斯课程按照皮亚杰对经验的分类，将课程内容分为日常生活活动、传统活动和来自皮亚杰理论启示的活动。

二、幼儿园课程内容选择的原则 （一）目的性原则

幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容时要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。

贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，要注意以下两个方面。

（1）要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。

（2）要关注内容与目标的关联性。

贯彻目的性原则，要警惕以下三种目标流失的问题。

（1）偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其他方面目标的内容。

（2）偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容。 （3）偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度目标的内容。 （二）适宜性原则

幼儿园课程内容的选择必须适合幼儿的能力，其难度水平应处于幼儿的“最近发展区”，课程内容的选择除了要遵循幼儿身心发展外，还应适应当地当时的课程资源。具体来说，课程内容应与季节、气候等相适应，与本地本园所拥有的自然资源和社会资源相适宜。

贯彻适宜性原则，要注意发现与适宜性原则不相符的现象。

（1）一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口，将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为的学科开设。

（2）一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现“小学化”现象。 （3）一些地方完全不顾国家和各园幼儿的实际情况，强制当地幼儿园使用同套教材。

（三）生活化原则

对于幼儿来说，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容之外，其基本的生活和做人所需要的态度和能力都是需要学习的，如文明卫生习惯、生活自理能力、自立意识、与人相处时应有的态度和能力等。而这些学习内容不可能仅靠教师专门设计和组织的教学活动完成，也不可能通过“口耳相传”的教学方式进行。幼儿只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。因此，课程内容要来自于幼儿的生活，综合利用各种教育途径，科学、有效地利用一日生活的各个环节进行教育。

贯彻生活性原则，要注意选择贴近幼儿生活的、幼儿经常接触的事物或现象作为幼儿园课程内容。

（四）兴趣性原则

兴趣具有一种动力力量，能使人进人一种“情感性唤醒状态”，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。因此，课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。

1、关注幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的事物中选择相关内容。教师应注重观察幼儿，捕

捉幼儿的兴趣点，抓住幼儿对某种事物或现象的疑惑与兴趣，激发幼儿的求知欲，引导幼儿主动探索，促进幼儿的有效学习。

2、将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。

三、幼儿园课程内容的组织

（一）幼儿园课程内容有效组织的标准 1、连续性。

连续性是指主要课程经验的直线式重复，被视为有效纵向组织课程的一个主要因素 。 2、顺序性。

顺序性强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。

3、整合性。

整合性是指课程经验之间的横向联系。整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一的观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用。

4、平衡性。

平衡性是指各领域课程内容的比重。

（二）幼儿园课程内容的组织原则和方法 1、逻辑顺序与心理顺序。

按逻辑顺序组织是指根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。 遵循逻辑顺序组织课程内容的优点在于保持知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识，计划性较强，教师较易把握，有利于完成预定的课程目标；其缺点是较易忽视学习者的兴趣和需要，与学习者的生活联系不密切，难以照顾到学习者的已有经验、学习能力等方面的个体差异。

按心理顺序组织是指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容。 遵循心理顺序组织课程内容的优点在于以学习者的生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习范围，因而能够关照幼儿的身心发展规律和个体差异，课程内容有较大的灵活性和变通性，可以紧紧跟随幼儿的兴趣和需要；其缺点在于难以形成系统的经验，教师把握起来有较大难度。

2、圆周法、直进法和混合法。 圆周法是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广度随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。

直进法是指将幼儿生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里。

混合法是指在编制课程时，以上二法均采用。 （三）不同组织方式下的幼儿园课程类型 1、学科课程。

学科课程强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容。根据知识分类的强弱程度，这类课程可分为分科课程、广域课程和综合课程。学科课程具有明确的活动目标。教师在具体活动过程中要按照一系列设计好的方案促使幼儿一步一步达成目标，进而获得较为系统的知识。学科课程被认为是传递知识技能最经济有效的课程类型。

2、经验课程。

经验课程亦称活动课程，强调根据幼儿已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容，因而活动课程最关注的就是幼儿自身。经验课程在发展幼儿的动手能力、解决问题的能力、个性品质培养等方面作用非常显著。

经验课程强调幼儿个体的兴趣和需要，注重让幼儿在生活情境中学习。教师的任务在于为幼儿提供学习材料和学习环境，创设一个富有教育性的良好环境，让幼儿在与环境的相互作用中自发地发现和掌握知识。

经验课程的优点在于为幼儿提供了更多的自主活动的机会，有利于幼儿动手操作能力和思维能力的提高，也有利于幼儿个性的发展；其缺点在于幼儿获得的学习经验是零散的，缺乏衔接性与顺序性，学习者难以形成系统的知识网络。

3、核心课程。

核心课程强调围绕社会问题组织活动内容。其中，社会问题应是幼儿在社会生活中所遇到的各类问题，包括认识、情感、交往等方面的问题。其目的在于加强课程与生活的联系，让幼儿在探索和解答这些问题的过程中学习、了解自己的生活环境，并努力适应或改善它。

第四节 幼儿园课程实施途径的选择

一、游戏活动

游戏是幼儿在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。游戏是幼儿的主导活动。对于幼儿来说，游戏不是仅仅为了玩的活动，而是与幼儿的灵性、人格、智慧等联系在一起的活动。

游戏活动的价值

游戏为幼儿提供了大量交流的机会、想象的机会、操作的机会和表达的机会，这些机会就是幼儿发展的机会。游戏作为幼儿主动自发的活动，对幼儿精神成长具有特殊的意义。大量研究表明，游戏对于幼儿的认知、语言、情绪情感、社会性和身体发育都有着积极的促进价值，它为幼儿提供了按自己特有的方式去学习与发展的可能。游戏是幼儿学习与发展的重要方式和有效手段。在幼儿园课程设计中，教师应充分重视各类游戏的价值，切实将游戏作为幼儿园课程实施的基本途径。

二、日常生活活动

日常生活活动是幼儿园日生活中满足幼儿吃 、喝、拉、撒 、睡等基本生理需要的活动，具体包括入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、 如厕、离园等环节。幼儿发展的任务与幼儿园教育的目标决定了日常生活活动是幼儿园教育的重要途径。

日常生活动的价值

通过日常生活活动，教师可以满足幼儿的生理需要，促进幼儿身体的健康发展；可以提高幼儿基本的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的生活、卫生习惯；可以渗透性地促进幼儿在语言、社会性、科学、艺术等方面的发展；有助于教师了解幼儿现实的需要和兴趣，为设计适宜的教学活动和游戏活动奠定基础。

三、教学活动

幼儿园教学活动是指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动的教育过程。根据幼儿参与教学活动的规模，幼儿园教学可分为集体教学活动、小组教学活动和个别教学活动。

教学活动的价值

幼儿园教学活动的意义在于可以帮助幼儿将零散经验系统化，促进幼儿的认知发展；可以弥补游戏活动和生活活动的不足，促进幼儿全面发展；可以解决幼儿在游戏活动和生活活动中遇到的问题，提升幼儿的游戏水平和生活质量。

一般情况下 ，幼儿园教学特指集体教学。集体教学活动是指教师在同一时间内专门组

织和直接指导全班幼儿学习相同内容的活动。集体教学活动的最大优点是目标明确、内容经过精选计划性强、教师的组织指导作用明显等。集体教学活动的最大缺点是无法顾及每位幼儿的需要，给予其有针对性的指导，促进其在原有水平上发展。

四、环境创设

环境也是幼儿园教育的重要途径之一。它对幼儿发展的作用是潜在的，同时又是无处不在的。教师应看到环境对幼儿无处不在的、潜在却深刻的影响，应将环境创设作为幼儿园课程实施的重要途径，通过创设良好的环境来促进幼儿的发展。

五、家园合作

幼儿的发展是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响的结果。家长也是幼儿的教育者，家园教育的一致性程度会影响幼儿发展的结果。

总之，幼儿园各种教育途径各有千秋，教师在进行课程设计时，应统筹规划。设计课程实施途径，要充分考虑各种途径的特点，综合利用各种途径的交互作用实现课程目标。

第五节 幼儿园课程资源的开发和利用

一、幼儿园课程资源的内涵及类型 （一）幼儿园课程资源的内涵

幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。

根据幼儿的学习特点和发展规律，幼儿是在行动中学习的。直接经验是人生的基本经验，间接经验只有嫁接在直接经验之上，才能真正被幼儿接受和理解，并成为幼儿解释世界、改变行动的依据。对于幼儿来说，直接经验的获得主要依赖于幼儿与周围环境的相互作用；对于教师来说，要帮助幼儿获得有益的经验，必须充分挖掘幼儿生活环境中有价值的课程资源，让幼儿在与环境的互动中获得发展。

（二）幼儿园课程资源的类型 1、按照课程资源的性质分类，幼儿园课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。自然课程资源是指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境。它包括季节、天气、动物、植物、山川、河流、地形、地貌等自然环境，它是幼儿接触、了解大自然，探究外部世界，获取经验的基本物质条件。课程的自然资源不仅为幼儿发展提供了物质基础，还对其精神成长、人格发展、审美体验等起到巨大的促进作用。

社会课程资源是指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源。它包括社会生产生活活动、社会组织与机构、保存和展示人类文明成果的各类公共设施等。课程的社会资源是幼儿了解社会生活、习得社会规范、形成个体社会性的物质或精神基础。

2、按照课程资源的空间分布分类，幼儿园课程资源可以分为园内课程资源和园外课程资源。

园内课程资源是指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化等。园内课程资源是实现幼儿园课程目标，促进儿童发展的最基本、最便利的教育资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。

园外课程资源是指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可资利用的资源。家庭资源包括幼儿的家长、家中的图书、玩具等；社区资源包括公共设施、社会机构、社会活动、各种职业者以及当地的自然资源等。

3、按照课程资源的功能分类，幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。

素材性课程资源是指作用于课程并能成为课程的素材或者来源的资源。素材性课程资源并不能直接成为课程内容，它只是备选内容，只有经过加工并付诸实施时才能成为课程。

条件性课程资源是指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源。但它在很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式等。

二、各类课程资源的开发与利用 （一）开发与利用社会资源

幼儿园应把当地社区的文化场所、社会生活等都作为重要的课程资源，让幼儿从社区生活中体验本土文化的深刻内涵和人文价值，感受祖国文化的悠久历史和博大精深。目前，在我国一些幼儿园开始重视博物馆、图书馆、民间艺术、戏剧表演、农事种植等社会文化资源的教育价值，并进行了有益的尝试。

（二）开发与利用自然资源 幼儿园置身其中的自然环境，是课程资源开发与利用的重要内容。环境资源作为一种有目的、有计划的教育因素，会随时对幼儿的身心发展产生影响。大自然是一个丰富多彩的物质世界教师应走进自然，挖掘身边的自然资源，积极引导幼儿开展多种多样的活动，促进幼儿身心的健康发展。

（三）开发与利用家长资源

家长资源是幼儿园课程的重要资源。在幼儿园课程设计与组织过程中，需要有一定的物质和人力支撑，仅靠幼儿园单方的力量是不够的，充分利用家长资源非常重要，但是需要注意的是，幼儿园切不可过分依赖家长，也不可强迫家长提供资源。

三、幼儿园课程资源开发与利用的思路 （一）深度开发本园所拥有的优势课程资源 在课程资源开发与利用的过程中，要注意避免简单模仿、照搬其他幼儿园而无视本地本园现有资源的做法。各园要因地制宜，充分尊重和重视本地本园所拥有的资源优势，进行开发与利用。

（二）定向开发本园欠缺的课程资源 我国幅员辽阔，地区差异和城乡差异都很大，各地各园课程资源的多寡和优劣也不相同。基于幼儿身心全面和谐发展的考虑，幼儿园的课程设计应尽量弥补资源缺陷，满足幼儿各方面发展的需要。

（三）做好课程资源的整体规划 本园拥有哪些课程资源，如何获取这些课程资源，如何利用这些课程资源等都需要全盘考虑。课程资源的开发不必局限于某一主题 、某个教学活动的操作材料和实物，教师要 主动走出园门.全面了解、搜集本地本园所拥有的自然资源、社区人文资源、家长资源等，结合幼儿园课程建设的理念，统筹规划幼儿园课程资源。

第六节 幼儿园课程计划的制订

一、幼儿园课程计划的内涵 在学校课程论中，课程计划是课程设置与编排的总体规划，它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的

开设顺序及课时分配，并对学期，学年、假期进行划分。课程计划体现了国家对学校的统一要求 ，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。

幼儿园课程计划不仅包括幼儿园课程总体计划，也包括年龄阶段计划、单元计划以及具体活动计划。当前制订幼儿园课程计划是规范幼儿园课程建设的需要，幼儿园课程有助于促进教育工作者对幼儿培养规格、培养过程的深入思考；而且幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程目的性、计划性的必要手段；同时，幼儿园课程计划也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据。

二、各类幼儿园课程计划的制订 幼儿园课程计划的类型

从实施范围的角度来看，幼儿园课程计划有总体计划、年龄阶段计划、学期计划、单元计划和具体活动计划五种类型。

（一）总体计划

总体计划是带有全局性、方向性的宏观计划，实施时所用时间较长，所以总体的课程计划又可以称为课程规划。

制订总体计划的注意事项

（1）课程的设计应充分关注幼儿的兴趣和需要，使幼儿愿意去做，愿意去学。

（2）课程实施过程应是幼儿动手做的过程，让幼儿在操作、摆弄、探索、交往、表达、表现等过程中获得经验，获得发展。

（二）年龄阶段计划

年龄阶段计划就是从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划，又可以称为学年计划。年度计划一般包括情况分析、教育目标、家长工作及拟进行的活动目标及举措。

制订年度计划的注意事项

（1）在新学年开始之初制订。

（2）从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细。

（3）年度计划的制订须基于本班幼儿发展的实际情况，因此，同一年龄段各班级的年度计划可以有所不同。

（三）学期计划

学期计划是教师对一个学期教育工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的依据。学期教育计划除了班级日常教育工作安排之外，还包括家长工作、环境创设等方面的内容。

制订学期计划的注意事项

（1）学期计划一般在学期开学之初幼儿来园之前制订。

（2）学期计划从方向上和整体上把握学期的主要工作，内容不必过于详细。

（3）学期计划的制订须基于本班幼儿发展的实际情况，因此，同一年龄段各班级的学期计划可以有所不同，不得要求同一年级各班级的学期教育计划必须相同。

（四）单元计划

单元计划是学期计划的再细化。在具订时，可以以时间为单元，即月计划或者周计划，也可以以内容为单元，即主题活动计划。

制订单元计划的注意事项 （1）详细的单元计划一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。 在以某领域课程为主要内容组织活动时，要根据该领域的教育大纲和前一周幼儿的情况制订单元教育计划。

（2）在活动安排上，要遵循均衡性和灵活性的原则，即每一单元活动应尽量考虑各领域的多样性和全面性，避免内容过于集中；同时要关注偶发事件的教育价值。

（3）制订单元计划时不仅要考虑教学活动，也要认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动。

（4）为了避免幼儿的精神疲劳，相同领域的教学活动之间应有适当的时间差。 （五）具体活动计划

具体活动计划是微观层面的计划它的操作性很强，是有效组织具体教育活动的基响与前提。具体活动计划主要包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等环节。

制订具体活动计划的注意事项

撰写具体活动计划要避免泛谈、空洞。

三、制订幼儿园课程计划的基本原则 （一）全面性原则

幼儿园课程计划的制订要保证全面性，将所有课程目标、课程内容与课程实施途径都考虑在内，这是促进幼儿全面和谐发展的前提。

（二）统整性原则

制订课程计划，除了要将所有课程目标、课程内容及课程实施途径都考虑在内，还应考虑如何有机整合它们才能有效实现课程目标。教师应根据每个课程目标、内容及实施途径的作用特点等统筹安排，以保证课程目标的实现。

（三）衔接性原则

小、中、大班年龄阶段的课程计划要注意相互衔接，体现幼儿学习经验发展的渐进性与连续性；不同层次的课程计划也要注意项目衔接，既减少不必要的循环和重复，同时也要避免断裂或落空，以保证课程计划的有效性；总体计划、年龄阶段计划、学期计划、单元计划和具体活动计划之间要协调一致。这样才能保证每一层、每个阶段及每一个具体教育活动计划的落实。

（四）灵活性原则

教师在制订课程计划时，要充分考虑本地、本园及本班幼儿的特点及实际情况，在不同条件和环境下，同样层次的幼儿园，同样的教育活动，会有不同的计划。因此，制订课程计划，要结合幼儿园、班级幼儿的发展状况、兴趣爱好、资源条件，因地制宜、因园制宜、因班制宜、因人而异，不可照搬他人制订的课程计划，或照抄自己之前做过的计划。