本课程共提供了9个社会热点话题供讨论，
要求你至少完成其中2次讨论（1~4章至少完成1次，5~9章至少完成1次）。
本讨论区汇集了第一次讨论，即1~4章的热点话题
第一章 热点话题：让学前教育正真回归公益性
在上世纪90年代以前，幼儿园几乎都是公办的、集体的，之后随着政府部门和企事业单位后勤社会化改革，很多单位的幼儿园纷纷被剥离出来又纷纷关闭，民办幼儿园占据了半壁江山，在有些区域几乎是“一统天下”。
公办幼儿园本就不多，公办的“名园”就更少。孩子还没出生就去排队已不新鲜，开学前报名排队几天几夜也不足为奇。尽管很多公办园收取的保教费和伙食费低于高价的民办幼儿园，但加上缴纳的高昂赞助费，费用也并不低。更有甚者，一些公办园交钱也进不去。公办园的公益性无从体现。
“现在公办园中的一级一类园，谁在进？都是权贵子女；那些高收费的民办园，谁在进？肯定是有钱人。剩下的‘黑园’、‘差园’，只能是弱势群体、低收入者、外来务工子弟甚至中等收入群体的子女来‘享受’。”这是北京政协教科文卫体委员会特邀委员、北京一中原校长王晋堂生前说过的一段话。
请结合材料思考，学前教育的公益性体现在哪些方面？该如何让学前教育真正回归公益性。
第二章 热点话题：给蒙氏教育热降降温
上世纪90年代中期，蒙氏教育法开始进入中国大陆并在幼儿园开展实践活动。虽然只有短短的十几年，但其显著的认知方面的教学成果深受广大家长瞩目。一时间，蒙氏幼儿园、蒙氏课程、蒙氏活动室风靡许多地区。
纵观世界各地的蒙氏教育与研究，有三点是必备的条件：合格的蒙氏教师；教学过程避免奖惩、机械记忆、大量作业等传统方式；强调在混龄的基础上进行长时间的连续活动。从严格意义上说，我国现有的蒙氏幼儿园、蒙氏幼儿班中，能够达到这个标准的几乎是凤毛麟角。
在条件不甚具备的情况下，我们却拥有着数量众多的蒙氏幼儿园，这不能不让人感叹浮躁和功利所拥有的“魅力”。在经济利益的驱使之下，在对蒙台梭利本人狂热的崇拜之下，一拥而上的蒙台梭利幼儿园，面临着“画虎不成反类犬”的困境：有的蒙氏幼儿园发放大量的书面练习，有的蒙氏课程以集体授课的方式进行，更有的幼儿园将蒙氏教育简化成了“蒙氏教具”的教育……
这一点，其实也正是蒙台梭利本人所担心的。在1951年召开的一次国际蒙台梭利会议上，蒙台梭利打了一个非常形象的比喻：“你们是否注意到，当你试着向狗指一些东西时，它会怎样呢？它并没有看到你手指所指的方向，只看到你向外伸出的指头。因此，当我想到你们是如此注意我时，我不禁想到你们的行为也与此类似。”蒙台梭利希望人们能将给她的尊敬，转赠给她所指的“儿童”。关注儿童、尊重儿童、跟随儿童，才是蒙台梭利教育思想的精髓。
你身边的蒙氏幼儿园的教育现状是怎样的？你怎样理解蒙台梭利教育思想的精髓？
分析：在这里，尽管奥康纳完全用实证科学的模式来要求教育理论有失公允，但他对教育理论的这种期望，确实足以引起人们对教育理论究竟应该是什么样的思考。学前教育理论是什么？有学前教育理论存在吗？如果有的话，历史上存在过哪些有影响的学前教育理论呢？
第三章 热点话题：超前教育利弊谈
在我们身边经常可以看到有很多家长都有意识的让孩子超前学习，如刚刚学会说话就教孩子背唐诗、学数数、学英语；四五岁的孩子就开始攻读小学的算术、语文课本；很多奥数学的好的孩子提前学了高于本年级的数学基础知识；很多英语好的孩子小学就开始学新概念……
巴斯德说过：“机遇总是偏爱那些有准备的头脑。”就是说机遇从不光顾毫无准备的人。对待孩子的教育也一样。古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”超前教育在一些教育家和家长看来，是抓住机遇，是及早点燃孩子学习的火把。
种树者郭橐驼曾说“种树，要‘顺木其性’，方可长成参天大树。”这是自然之规律。庄子也曾经说“顺性而为”的道理。的确，大自然希望儿童在成人之前像儿童的样子。因此也有些朋友认为，任何急功近利，拔苗助长的做法，只会适得其反。
北京师范大学教授、中国教育学会家教专业委员会理事长赵忠心曾说：“‘超前教育’是将教育时间大大提前，比如让孩子在3岁以前掌握3-6岁孩子的知识，3-6岁孩子学习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程等。这种教育对个别人可能适应，而对绝大多数人来说是行不通的。”
你认为“超前教育”到底是拔苗助长还是点燃生命之火？
第四章 热点话题：学前教育阶段的“神童教育”
目前，我国由于升学竞争和就业竞争的现实压力，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段。
如社会上出现了所谓的“零岁方案”、“神童方案”，一些\"望子成龙\"的家长，强行对自己的子女进行盲目的早期定向培养。有的父母在孩子未出生时就买好了
钢琴，梦想把宝宝培养成为钢琴家，有的家长在孩子一两岁时就强行要求他背古诗、练书画等等。
一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。总的来说，表现为重知识灌输，轻能力培养；重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。
请你分析这种现象存在的原因，并谈谈如何制定合理的幼儿园教育目标。 请：
（1）点击对应章节话题标题，查看具体的话题内容。
（2）点击“开启一个新话题”按钮进行回复。
（3）针对其中一个话题发表你的看法。
注意：具体的讨论主题由辅导老师指定，若辅导老师没有提出具体要求，请直接针对其中一个话题发表看法。 答案：
学前教育阶段的“神童教育”
目前，我国由于升学竞争和就业竞争的现实压力，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段。
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
在某幼儿园，小朋友通过玩游戏来提升探究能力、逻辑思维能力和想象能力。有的家长希望孩子上幼儿园时，幼儿园教的知识越多越好；有的家长则希望孩子有一个快乐的童年，在游戏中发展多方面的能力；更多的家长则在要不要小学化的争论中摇摆不定。
据了解，教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，应杜绝幼教小学化倾向。相关幼教专家也表示，幼教小学化违背儿童身心发展规律，将对孩子的终身发展和全面发展不利。
而我们现在面临的现象是还没开始教一半孩子会拼音。例如某小学“班上60名小学生，至少三分之一的孩子在幼儿园阶段，就学习过小学才应掌握的拼音、生字、数学等知识。”这说明他们就读过的幼儿园有小学化教学倾向。“班上40名学生，还没开始上新课，大约一半学生就会拼音，但掌握的程度参差不齐。”“有一定小学知识基础的学生，短时间内掌握得可能更快一点，但是我喜欢'慢一步'的学生。”罗晓说，他们上课注意力更为集中，学习兴趣和能力也更强。“进入小学一年级，不管有没有基础，老师都会从零开始教学，一旦有小学基础，孩子往往不认真听讲，形成不良的学习习惯。”“随着教育理念的更新，已经有不少幼儿园已经认识到小学化倾向的不利影响，在幼儿教学中进行转变，但总体来说，城区幼儿园好于农村幼儿园，公办幼儿园好于民办幼儿园。”
为什么会出现这些原因？幼儿园不教知识家长想要转园。
“我家孩子认识几百个字了。”“那你家孩子真聪明，我家女儿连数数都数不
清。”“幼儿园教了什么?”“没看到教什么，整天就看到老师带他玩儿呢!”某幼儿园门口，放学时段，几个家长交流着孩子的学习情况。因为孩子在幼儿园没学到什么知识，家长脸色越来越绿。
“我听老师们说过，所有知识读小学时都会教，如果幼儿园教了，不仅让孩子重复学习，也违背了孩子的成长规律。”“可是一对比别人家的孩子，个个是'神童'，心里越来越没谱。”家长们就有了不同的想法。
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