22《生于忧患,死于安乐》教案-部编版八年级语文上册

教学内容 主备教师 《生于忧患，死于安乐》 备课时间 202012-7 课型 使用教师 教学目标 1．积累常用的文言字词的意义和用法。 2．把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 3．正确认识课文所论述的道理，积极进行反思。 教学重点 1．积累常用的文言字词的意义和用法。 2．把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 教学难点 教具 教学过程 第1课时 一、新课导入 课前介绍一个典型故事“温水煮青蛙”让学生思考“青蛙为什么在开水里逃生，却在温水里死亡？”（学生自由发言）教师总结：在中国古代有一位圣人，他对这个故事做了非常精辟的分析。他认为：“常怀忧患意识会使人和国家生存和发展，反之则会导致萎靡死亡”。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。板书课题：“生于忧患，死于安乐” 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 1．朗读课文，读准字音。 畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 拂乱(fú) 曾益(zēng) 拂士(bì) 忧患(huàn) 2．把握朗读节奏。 1．把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 PPT 二次备课 激发学生兴趣 新授 初二语文组 示例：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于 /鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/ 市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿 /其体肤，空乏/其身，行/拂/乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 3．教师引导梳理文章大意，梳理文言现象。 【通假字】 曾益其所不能(曾，同“增”，增加) 衡于虑(衡，同“横”，梗塞、不顺) 入则无法家拂士(拂，同“弼”，辅佐) 4字词解释 发：起，指任用。 畎（quǎn）亩：田亩，此处意为耕田。吠，田间水渠。 举：选拔。 筑，捣土用的杵。 士：狱官。 市：集市。 故：所以。 任：责任，担子，使命。 是：代词，这，这样。 也：助词，用在前半句的末尾，表示停顿一下，后半句将要加以解说。 必：一定。 苦：动词的使动用法，使……痛苦。 劳：动词的使动用法，使……劳累。 饿：动词的使动用法，使……饥饿。 空乏：形容词的使动用法，使……穷困。 拂乱：。拂，违背。乱：使，，，，，错乱。 所以：用来，，，，，的方法。 动：，使……受到震撼。 忍：形容词的使动用法，使……坚忍。 曾：同“增”，增加。 能：才干，才能。 恒：常常，总是。 过：名词活用动词，犯错误。 重点记忆，区分对比 学生自主学习 困于心：内心忧困。 衡于虑：思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞，指不顺。 作：奋起，指有所作为。 征于色：征，征验，表现。色，颜面，面色。 发于声：发:显露，流露。 而后喻：喻，了解，明白。 入：名词活用作状语，在国内。 法家：坚守法度的大臣。 拂（bì）士：足以辅佐君主的贤士。拂，同“弼”，辅佐。 出：名词活用作状语，在国外。 敌国： 匹敌，相当 恒：常常。 亡：灭亡。 生于忧患：使，，，，生存 死于安乐： 使，，，，，死亡 5课文翻译 舜在田地之中被尧任用,傅说从筑墙的劳作中被任用,胶鬲从贩卖鱼盐中被任用,管夷吾从狱官手中获释被任用为相,孙叔敖从海边被召为相,百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。 所以,上天将要把重大使命给这样的人,一定要先使他的内心痛 苦, 使他的身体劳累, 使他经受饥饿之苦,使他身处于贫困之中, 使他做事不顺，用这些来使他的心受到震撼,使他的性格坚忍起来,增加他原来不具备的能力。 一个人常常犯错误,然后才能改正;内心忧困,思虑堵塞,然后才能有所作为;表现在脸色上,流露在言谈中,才能被人们所了解。在国按照字词翻译，把握重要语句翻译 内如果没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士,在国外没有势力， 地位相当的国家和外患的侵扰,这个国家往往容易灭亡。 这样之后,就知到常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。 目标导学二：把握论点，理清论证思路 1．文章开头列举了六个人物，他们的共同点是什么？ 明确：他们的共同点：都出身卑微，历经苦难磨炼，最终都被提拔任用，有所作为。 2．本文的中心论点是什么？ 明确：生于忧患，死于安乐。 3．通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？ 明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，这是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。 目标导学三：联系实际，体验反思 1．担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨炼的目的是什么？ 明确：思想——苦其心志；生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为——行拂乱其所为。目的——动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)。 2．现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。 示例：文中孟子所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼，方能增长才能。而贪图安乐自然增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极其重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。 （七）问题探究 1.学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示? 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义: 一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。 议论文知识点 一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的、增长的。 另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。 一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 （六）论证方法归纳 类比论证:把造就人才与治理国家类比 举例论证:六位逆境中成才的人物事例罗列 对比论证:把成就伟人与国家灭亡对比， 归纳推理论证:先分析论证，后归纳观点 三 总结 可取：第一课时主要从朗读入手感知文本特点，符合教学规律；第二课时从字音词义等入手，让学生整体感知课文，然后再对中心论点进行概括，对论证思路进行分析等，最后让学生通过对课文的学习进行体验和反思。整体来看，整个教学过程流畅，学生学习也不是很吃力。 不可取：因为强调学生的学习自主性，所以在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致，这需要视情况而定，对于基础比较差的同学，宜在此方面有所补充。 对文章的反思

板书设计 生于忧患，死于安乐 列举六位圣君贤臣起于微贱的事例（举例论证）1. （个别——一般） 归纳概括：困境能造就人才的道理（道理论证） (客观——主观) 个人因逆境而有所作为（正面论证）(对比论证) 2.国家因安乐而导致灭亡（反面论证） (结论)

年级：八年级 科目：语文 单元：六