结合教学实践

新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，这就是高效课堂。

课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂： 一、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激

发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

古语有云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。我国著名教育学家陶行知指出，“教师应将开发文化宝库的钥匙教给学生，而不是满足于把知识传授给学生”。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古今中外的这些名言警句，不是在向我们阐明这么一个道理吗：教师不仅要向学生传授知识，让学生从无知到有知，从知之甚少到知之甚多。更重要的是要指导学生掌握如何从无知到有知的方法。即我们通常所说的“授人以鱼”不如“教人以渔”。 一、强调思品课学习方法事出有“因“

1、从教十多年来，经历了思想品德考试的要求一变再变：从最初的闭卷考到开卷考，从考试成绩按百分制考量到现在的以等级呈现。教育部门有这样的改变，初衷和本意是好的，目的是为了更好给学生减负以及培养学生的综合素质与能力。可是从整个社会的教育环境和教育导向来看：无论从家长还是从学生本身甚至从上级领导看，品德课已变成了“说说重要，到时不要”的科目了，品德课的地位由当年的“挂帅”到现如今的“可有可无”的巨大变化。在这种情况下，更是给我们一线的思品老师提出了挑战，就像我们去岗培的时候指导老师所说的，别人看不起我们的学科，我们自己不能看不起自己的学科。所以，在平时的授课中要想办法让学生爱上爱听你的课。那我觉

得除了培养学生的学习兴趣之外，还要教会学生学习思品的方法，让他感觉学习这门功课是很容易的，从而让他爱上，也就可以达到提高学习的效率和教学质量。

2、阳光的学生来自全省各地，早期学校为了生存和运转，招收的学生中难免有身心素质、道德修养、学习成绩欠缺的学生，更谈不上良好的学习行为习惯了。但是这一阶段的学生的生理和心理特点决定了，初中阶段这又是最适宜养成良好学习习惯的好时期。从我在阳光十年来所带的学生中就可以看出，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，他们都有一个共同特点：那就是他们具备良好的学习习惯和有效的学习方法；而学习有障碍或者学习成绩不稳定的孩子，他们的主要问题也就是缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。

故在阳光学校，面对这样的教育环境和学生素质，要提高思品课的教学质量，就要提高学生的学习兴趣和学习能力；要提高学生的学习能力，就要加强对学生的学习方法指导。

二、提高教学质量要教导有“方”

何谓“方法”？“方法”一般指的是用于解决或处理思想、说话、行动等问题的门道、方式等。学习是动脑的事，所以我们要注重掌握思维方法，才能完成好学习任务。作为学生，在求学的过程中，通过不断的筛选，选择出一套适合自己的学习方法，做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。而作为教师，要授人以鱼没有错，毕竟在新课改的背景下传统的传道授业解惑的教师角色还没有根本改变，学生处在求知的状态，需要正确的认知引导，但随着时代的改变，教师仅停留在授人以鱼的层面上已远远不够，更应该授人以渔。就是说，我们在教学过程中教给学生正确的方向和方法。

学生获得正确学习方法的途径相当多。但其中最重要一条途径就是老师的指导。结合我这近十年来的思品课教学工作，我觉得应该在平时的教学中教会学生以下几种学习法，以此来提高学生的学习效率。

1、课堂笔记指导，提高自学能力

不管是任教哪一学科的老师几乎都提倡和强调学生要做课堂笔记。可是，不少学生却苦于不知道课堂笔记记什么，怎样记。课堂上往往不是忘了记，就是忘了听。对其他科的影响到底有多大，暂且不说，就思想品德而言，它是中考科目中开卷考试之一的。正是“开卷”应试的改变，学生普遍认为思想品德考试比以往的“闭卷”考试简单多了，抄抄书就行了，不需要太多的时间、精力和记忆学习这个学科。但从教学实践来看，学生如果没有很好的做好课堂笔记、没有应试记忆，就很难考出好成绩。

所以，在平时的教学中，我会特别强调学生的课堂笔记。鉴于思想品德课的特点，我会对学生要求如下：第一，在课堂上，要集中精力、认真听课，我会在授课的过程中以语言或语音的轻重直接加以提示，比如在讲解某知识点的时候直接点明，让学生知道笔记做在哪页的正文处；第二，就是要求学生用红色笔或者其他彩色笔记录笔记，

并提示学生用笔的颜色不能过多，也不宜经常性的变换，最好从一而终，这样更容易使学生养成一个长期、主动做笔记的好习惯；第三，在授课中要求学生把观点中的关键词用红色笔或荧光笔（女生比较喜欢用）圈点起来或者直接打上着重号，这样方便解题时能快速查找，对号入座。

有了这些基本要求，经过一段时间的训练，学生就可以在今后的学习过程中，不再依靠老师的提醒和强调，就学会了笔记记什么，怎么记。也就在一定程度上提高了学生的自学能力。

2、作业方法指导，巩固课堂成果

在我校初中部，语、数、英、物、化等五学科是可以给学生预留课外作业的，允许他们放在晚自习完成。剩下的政、史、地、生等四科不能布置课外作业，作业必须在课堂内完成。这就给我们的老师增加了难度，因为你必须在规定时间内既要完成新课的教学，还要完成作业练习及讲评。以上这些教师必须在45分钟之内完成。所以在有限的时间里，教会学生作业的方法是非常有必要的。使得在有限时间内既掌握解题方法，又能及时完成课堂练习，可以达到一箭双雕之效。

作业方法的指导是学生众多学习方法指导中的重要内容之一。在课堂作业训练讲评中，逐步让学生掌握作业的方法，并在此过程中训练学生思维，不仅可以让学生能力特别是解题能力得以提高，在今后的考试中能得到一个好成绩，而且可以有效的巩固复习作业中所涉及的知识。按福州地区现有思想品德中考的试题形式，我将作业方法的指导分为选择题的指导和非选择题的指导两大类。（其中非选择题的指导包含简答题的指导、辨析题的指导、分析说明题、开放性试题的指导）。

在这里，我介绍下在教学中经常会告诉学生最常用的两种作业方法和技巧：

（1）排除法巧解选择题

从这几年福州地区的初中思想品德中考题型来看，已有的选择题可以分为单一式和复合式（复合式在授课时我称之为变相多项选择题）两类。单一式选择题由题干（题目）和题肢（选项）两部分构成。当遇到这一类选择题，我会告诉学生：在其四个选项中，所设置的错误选项常有有两种情况：一种是选项本身所阐述的观点就是错误的，另一种是虽然选项本身所表述的观点没错,但却与题意不相符合。那么在解答此类单项选择题时将上述两种错误选项排除，剩下的就是正确选项了。

复合式选择题由题干（题目）、小项（含①②③等小项）和选题肢（含A、B、C、D选项）三部分组成，同样用排除法解答此类选题也是非常简便和快速的，解题的具体操作步骤是：第一步，通过阅读题干中的材料，抓住关键词（句），明白题意指向；第二步，在若干个小项中确定一个或多个错误的小项，就可以初步判定哪几项是该选小项；第三步，从选题肢中排除所有包含错误小项的选题肢，如遇

到四个选项中的小项数量一样多，是最容易进行排除，即可得到正确的答案。

（2）三步法巧解辨析题

解答辨析题我告诉学生的基本方法可以概括为“三步法”：一辩别二析理三小结。一辨，即对材料中所阐述的观点进行辨别，判断“对”、“错”或“片面”；二析理，即针对观点中的关键词或关键句，联系教材中已学知识，结合材料进行分析，观点对错与否都要分析原因，找出判断的理由。这一环节我会告诉学生，理由绝对在书本中查找，不要轻易放弃得分的机会。如果题中观点包含两层或两层以上的意思，则逐层判断逐层分析；三小结，我称之为回归材料，即在分析的基础上，得出正确观点，指出正确做法，或揭示错误的实质。这一环节相对较难，学生得分也不容易。故在平时主观题的训练中要加强学生对答案的组织和归纳能力。

其实在学习当中，每个学科的教师都应有计划、有目的的向学生传授这类作业或解题的方法与技巧，训练学生有一个良好的心理素质。有了平时这样的强化而有效的作业方法指导，有了这样的积累，就为考试答题打下一个良好的基础。学生在各种各样的、大大小小的考试里，就可以做到发挥正常或有超常的发挥。这样也大大保障和提高了我们的教学质量。

当然，以上所介绍的方法仅仅是我在教学中所用的两种常见的也是比较有效的学习方法。不同的老师会授予学生不同的学习方法，它所涉及的领域也是比较广的，包含：课前准备方法指导、听课方法的指导、作业方法的指导、复习应考方法指导、考试、练习答题方法指导等。学习方法有其特殊性，但也有普遍性，任何一个学科都应注意学习方法的传授，同时一门学科的学习方法可以为其他学科所借鉴。故此，让学生掌握系统的学习方法，不是某个学科教师自己的任务，而应是各学科教师共同努力实现的目标。与此同时要让学生掌握系统的思想品德课学习方法，除了教师本身的努力，学生也应在老师的帮助下积极发挥主动性，总结出一些适合于自己的方法来。

下面我举例说明《全等三角形的判定--边角边》教学设计 一、教学目标： 1.知识与技能：

（1）掌握边角边判定方法的内容，会运用边角边证明两个三角形全等； （2）掌握两边一角画三角形的方法； 2.过程与方法：

通过动手操作探索出三角形全等的判定方法：“边角边”，通过“边角边”的应用，掌握转化的数学方法。

3.情感态度与价值观：

培养学生的动手实践能力和严密的逻辑思维能力,进一步激发学习兴趣，培养良好的思维品质。

二、教学重点

掌握三角形全等的判定方法——“边角边公理”。 三、教学难点

理解“边边角”不一定会全等，熟练运用“边角边”判定方法。 四、教学方法与手段 1、教学方法

遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，按照学生从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认知规律，采用学生操作确认的方式及直观演示验证法，启发式引导学生展开思维、探究证明思路，循序渐进的教学方法，最大限度提高学生的参与度。

2、教学手段：

借助于多媒体课件演示及学生动手操作发现新知。 五、学法指导

通过动手操作探索出三角形全等的判定方法：“边角边”.通过“边角边”的应用，在探讨运用的思路中，挖掘隐含条件，领悟逻辑推理的严密性，经历知识产生、发展、形成与应用的过程，养成言之有据的思维习惯，提高数学语言的表达能力。

六、教学过程 过程 创 设 情 内容 某校八年级一班学生到野外活动，遇到一池塘，老师让大家用所学的知识测量一下池塘两端A、B的距离。 小亮设计了如下方案：如图，①在平地上取一个可直接到达A、B的点C，再连结AC、BC; ②并分别延长AC、BC至点E、D， 使 EC=AC ， DC=BC; 设计思路 让学生带着问题进入本节课的学习，这样可以提高学生的学习兴趣以及学习的目的 境 观 察 并 思 考： 新 知 探 究 新 知 探 究 ③测得DE的距离即为AB的长。 你认为这种方法是否可行？为什么？ 观察下列三角形的特点，请从角与边的位置关系方面对它们进行分类. 性。 通过这道题培养学生的观察与分类能力，为后面的探究做好铺垫。 探究1（两边及其夹角分别对应相等）: 画△ABC,使∠A=45 °, AB=3cm，AC=4cm。 画法：1、 画∠MAN= 45°;2、 在射线AN上截取按照学生从感性认识到理性认识，从特殊AC=4cm; 3、在射线AM上截取AB= 3cm; 4、连接BC;到一般的认知则△ABC就是所求的三角形。 思考：通过前面的探究活动，我们能得到什么结论？ （如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等，简写成“边角边”或“S.A.S”。） 符号语言：如图 在△ABC和△DEF中 ∴△ABC≌△DEF(S.A.S) 探究2（两边及其一边对角分别对应相等）: 画△ABC，使得∠A=45°, AB=4cm，BC=3cm。 结论：两边及其一边的对角相等，两个三角形不一定全等。 规律，采用学生操作确认的方式及直观演示验证法。加深学生对“边角边”公理的理解。 这是本节课的难点，采用学生操作确认的方式及直观演示验证法，让学生理解这一结论。明白不可行的道理。 巩 固 知 识 例题讲解 例1：判断下列各组三角形是否全等。 例2：如图，在△ABC中，AB＝AC，AD平分∠BAC。 求证：△ABD≌△ACD 例1考查学生对于本节所学知识的简单应用。 例2要求学生先分析，后师生共同完成书写，强调书写格式。 知 识 应 用 练习：（1）某校八年级一班学生到野外活动，遇到一池练习（1）解答塘，老师让大家用所学的知识测量一下池塘两端A、B的距离。 小亮设计了如下方案：如图，①在平地上取一个可直接到达A、B的点C，再连结AC、BC; ②并分别延长AC、BC至点E、D，XC 使 EC=AC ， DC=BC; ③测得DE的距离即为AB的长。 你认为这种方法是否可行？为什么？ 上课前提出的问题，让学生体会到数学知识在实际生活中的应用。 练习（2）在例1的基础上加大了难度，第（2）如图1，点C在线段AB上， △ACM， △CBN都①问引导学生是等边三角形。求证:① △ACN≌△MCB; ②如图2，若展开思维、探 知 识 应 用 将△CBN绕点C旋转任意角度后，△ACN和△MCB还究证明思路。是全等的吗？若是请给予证明。 图1 图2 （3）①小马虎同学不小心把家里的一块三角形玻璃打碎成了两块，现要去玻璃店配一块一样的玻璃，那么应该带哪块去？为什么？ ②如果打成三块，那又该怎么办？ 第②问拓展学生思维，留为课后思考。 第①问，数学知识在实际生活中的应用。 第②问，为下节课学习“角边角”留下伏笔。 课堂1、判定两个三角形全等的方法：S.A.S (边角边)。 学生自己总结 小 结 2、两边及其一边的对角相等，两个三角形不一定全等。 板 书 设 计 全等三角形的判定----边角边 判定一：如果两个三角形有两边及其夹 例2、证明：∵AD平分∠BAC 角分别对应相等，那么这两个三角形全 ∴∠BAD=∠CAD 等，简写成“边角边”或“S.A.S”。 在△ABD和△ACD中 ∴△ABD≌△ACD(S.A.S) 符号语言：如图， 在△ABC和△DEF中 ∴△ABC≌△DEF(S.A.S) 作业

我们当老师的不仅要培养学生掌握正确的、有效的学习方法。而且要让学生成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人。定要摆脱传统教育方式的束缚，切勿把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人。故我们当教师的应该牢记古训：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。