新校园 ＸｉｎＸｉａｏＹＨａｎ 教师建设 在数学教学中发挥教师的引导作用 王磊 日照２７６８００） （日照市东港区南湖镇代疃小学，山东数学课程标准（２ｏ１ １年版）提出：“有效的教学活动是学生 数学的重要方式。应当让学生有足够的时间和空间经历观察、 学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、 引导者和合作者。”在教学过程中，教师角色的定位发生了重大 改变，教师既是学生学习的组织者，又是学生学习的引导者和 实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，让学生在积极参与教 学活动的过程中感到“数学好玩”，通过思考，合作交流，逐 步感悟数学思想。 合作者。小学数学教师应该充分发挥在数学教学中的引导作 用，帮助学生主动探究学习，激发学习兴趣，调动学习积极性， 引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好 的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，培养和提 高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而 使学生人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到 不同的发展。 一、教师要充分发挥引导作用 教学活动是师生积极参与、互动交往、共同发展的过程。在 这一过程中，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学 习的关系，引导学生思考、主动探索、合作交流，使学生理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本 的数学活动经验。 教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、 清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发 学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握 技能、积累经验、感悟思想；关注学生的差异，用不同层次的问 题或教学手段，引导学生积极参与学习活动，提高教学活动的 针对性和有效性。 二、教师的引导方式 １．情境式引导 教师应就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问 题。教师要充分运用现代信息技术，制作醒目直观的多媒体课 件来辅助教学。通过直观画面和背景音乐，来创设逼真的问题 情境，让学生快速融入到问题当中。例如“过直线外一点，如何 画出已知直线的平行线和垂线”，“沿墙角围成一块正方形的菜 园，求需要材料的长度”，等等。将这些知识通过课件直接呈现 在大屏幕上，学生一目了然。今后如遇类似的问题，他们也可以 举一反三。这样的引导不仅激发了学生计算的兴趣，同时也让 学生变得更加细心，更加注重联系生活实际。情境式引导使问 题自然而然的生活化了，使学生感到数学有用，生活中到处有 数学，身边处处有数学。 ２．问题式引导 “学源于思，思源于疑。”教师要选取能激发学生兴趣，引起 学生质疑、思考的问题进行引导，同时问题还应该注重环 环相扣。教师设计问题要有目的性，自己分析问题时，也要多自 问自答。这样不仅能让学生的注意力更加集中，激励学生敢于 质疑，敢于思考，同时也能培养学生的良好思维习惯。 ３．探索式引导 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习 ・２１０・ 要有效地开展探索活动，首先要选择合适的问题。在探索 中，学生常常是带着好奇心和求知欲去主动进行学习的。他们 非常愿意寻找问题的答案。所以，教师的问题设计要有衔接性 和探索性。教师应充分利用并掌握好学生的好奇心理，实现“探 索引导”的教学模式。如教学四年级上册数学中“积的变化规 律”和“商的变化规律”，假如教师只是简单地将课本例题通过 课件呈现给学生，最后直接出示规律，然后再解释，那么结果就 是大部分学生认同教师的解释，认为教师的讲解有道理。可是 等问题一变，有的学生就不会做或者不敢做了。什么原因呢？其 实，这些都只是表面现象，学生记忆几遍就可以背熟一句或一 段话，但是并不代表学生已经理解了规律的内涵。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基 础，面向全体学生，注重启发和因材施教，通过探索引导的方式， 让学生通过观察，自己试着找出规律。等总结出规律后，趁热打 铁，出示随堂练习做一做，巩固知识。经过教师不断引导、纠正和 讲解后，之前没理解的学生，对自身的迷茫和疑惑之处，也就有 了较为深刻的印象，收到良好的教学效果。如教学六年级上册 《圆的周长》时，应该着重在自主探索中培养学生的动手操作能 力，让学生经历“猜想——动手验证——寻找规律”的学习方法 和过程，培养学生的探索实践及合作能力，从中体验发现数学的 乐趣，感到“数学好玩”，感悟其中蕴涵着的数学思想和方法。 ４．合作式引导 合作交流同样是学习数学的重要方式。对于有多种解题条 件的题目，教师可采取组织学生进行分组合作，同时又分组竞争 的方式，将学生的思维调动起来。每个学生因其个人经历与社会 环境的不同，有着不同的知识和经验。即使就同一数学内容的学 习而言，不同的学生个体也完全可能由于知识背景和思维方法 等的差异而具有不同的思维过程，不同的认知风格、学习态度、 学习信念以及学习动机等。学生在解决问题时选用什么方法是 他自己的选择，从某种意义上说此方法是最好的方法。因此，教 师应鼓励学生不满足于一种标准答案，要多角度、全方位，甚至 在异想天开中解决问题，让学生更好地具备举一反三的能力。 数学的解题方法是多种多样的，用既定的思维模式和解题 方法去传授知识，显然不能培养学生的创新能力。当然，也不能 让学生随心所欲，天马行空。例如，四年级上册的《笔算除法》中 “试商”的教学，教师应该提前精心设计几道类似的数学题，先 让学生试着做一做，然后让学生分组合作讨论一下，最后找几 名学生谈一谈是怎样做出来的，从而总结出规律，知道除数被 估大或估小，导致商可能小或大。学生自己总结的规律，他们接 受得快，教师再从旁适时表扬，授课效果必然事半功倍。 教师要做到挖掘学生的闪光点，鼓励学生（下转第２３７页） ２０１３年１月 总第２６７期 杏坛百花 （２）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中 理中的物理现象；课堂上多做演示实验，尽可能多地让学生进 学习；（３）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力和支 实验室做各种各样的分组实验；并指导学生开展有趣的课外活 持，能从学习中获得积极的情感体验；（４）学习者在学习过程中 动，如课外小制作、小发明、小实验、晚会、物理魔术等；带领学 对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 生走访相关的科技、科研部门，参观科技馆、博物馆等等，以培 国内研究者认为，师生的创新素质均包含两个方面的内容： 养学生学习物理的兴趣。 一是创新精神，它主要由创新意识和创新品质构成；二是创新能 ３．４克服奥赛导向的教学模式 力，它又由创新感知能力、创新想象能力、创新思维能力、创新实 为了克服奥赛导向现象，目前决策层取消了有关奥赛获奖 践能力构成。实践证明，只有教师创新才能带动学生创新，只有 者高考加分、保送的，而侧重于自主招生的发展。事实上， 具有创新素质的教师才能培养出具有创新素质的学生。 只有在全面发展、打好基础，使学生具有扎实的思想素质、科学 “自主创新”教学模式就是一种以促进学生获取终身学习 文化素质、身体心理素质和群体意识、团队精神的前提下，让学 与发展的能力为根本目的，以学生为教学活动的主体，引导学 有余力且有特长的学生个性得到发展，才能培养出健全人格的 生在学习过程中形成创新意识和创新素质的教学模式。在奥赛 人才。我们的教育可以少几块奥赛金牌，但应该使未来多几个 培训中若采用“自主创新”教学模式，不但会充分发挥学生在学 诺贝尔奖获得者，多几个具有重大发明创造的科学家。 习中的主动性，而且会充分调动学生学习的积极性，所以它会 ３．５注意培训方法 是适合于我国奥赛培训的成功教学模式。 物理奥赛培养的模式应当是“分年段专人负责，后期综合 ３．２完善学生知识结构 提高”，既有分工，又有合作。从起始年段初二或高一开始组织 现代教学论强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理 物理兴趣小组，以本年段的任课教师为辅导教师，跟班辅导。每 解该学科的基本结构。”物理教师在奥赛培训中，也要使学生建 学期写出培训计划报教务处，做到“五定”：定目标要求，定内容 立起良好的认知结构。物理学的认知结构大体上可分为以下两 进度，定学生名单，定时间次数，定活动地点。期末交给教务处 部分：（１）知识结构。包括理论知识和实验知识。理论和实验是 活动课记录、总结和获奖情况登记。学校每学期给予课时补贴 相辅相成的，理论可以指导实验，实验可以加深学生对所学理 及奖励，并形成制度。对个别特别优秀的学生实特“导师制”，进 论的印象。况且，在全国和国际物理竞赛中，理论和实验同等重 行个别辅导。参加竞赛前，集中所有辅导教师，分知识专题和方 要。因此，物理奥赛培训中，一定要告诫学生理论和实验二者不 法专题，进行全面的综合提高，充分发挥集体的智慧和力量，让 可偏废。（２）方法结构。包括理论学习方法和实验操作方法。教 学生体会各个教师不同的风格，汲取各教师的长处以达到开拓 师可根据学生的具体Ｊ情况、各科理论的特点、实验操作的要求 思路的效果。 进行具体指导，尤其是刚开始时的实验操作的方法、技能技巧， 需要教师手把手地进行训练。当然，学生在学习过程中，还需要 参考文献： 自己不断地摸索和总结，找到适合自己的最佳方法。 【１】刘勇．奥林匹克化学竞赛中创新思维试题的探讨【Ｊ】．江西教育学院学 ３．３培养学生的奥赛兴趣 报（自然科学），２００２，２３（０６）：８３—８６． （２】秦志强，陈明华．透视“奥赛热”［Ｊ】．教学与管理，２００３，（０１）：３８—３９． 兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心态表现。一个人 【３］王后雄，万长江．“自主创新”教学模式在化学奥赛培训中的实践与研 对某一事物有了浓厚的兴趣，他将千方百计、义无反顾地钻研， 究［Ｊ］．化学教育，２００３，（０６）：３９－４２． 学习。所以要想使得学生学好物理，在全国乃至世界奥林匹克 ［４】谷春生．通向奥林匹克金牌之路ｆＪ１．现代物理知识，２００５，（０３）：４５—５１． 物理竞赛中冲刺奖牌，就必须激发学生学习物理的强烈兴趣。 ［５】吴智园．学科奥赛异化的反思【Ｊ］．教育评论，２００２，（０３）：１． 中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，因而在教学过程中应 ［６］汪训贤．生物奥赛培训八原则【Ｊ］．中学生物教学，２０００，（０３）． 当注意引导学生观察身边物理现象，包括生活、科技、天文、物 ［７】杨滨．试论物理特长生之培养［Ｊ】．集美大学学报，１９９７，２（０４）：９４—９６． （上接第２１０页）敢于发表自己的意见。要及时表扬有独创见解 二次备课，不断反思改进教学。 的学生，引导扶正错误的意见，补充不完善的意见。无论学生意 三、引导应注意的几点 见正确与否，只要他们能发表意见，愿意交流，都要鼓励表扬， 首先，在数学教学中，教师要把基本理念转化为自己的教 让学生的合作交流意识在无形之中得到提升。在合作交流过程 学行为，创造性地使用教材，注重引导启发学生积极思考，鼓励 中，教师要充分发挥引导作用，既要保证学生思考的时间， 学生大胆创新与实践。 又不能让学生的思考成为一种不切实际的胡思乱想。教师要能 其次，发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导 放能收，收发自如，打造高效课堂，达成教学目标。 者、合作者。在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，适时 ５．“生成”式引导 ，努力营造师生互动、生生互动的课堂氛围，实现有效学习 教学方案是教师对教学过程的“预设”，教师要根据所教班 和高效学习。 级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地 再次，关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，引 体现基本理念和内容标准规定的要求。 导每个学生都得到充分的发展。 实施教学方案，是把教师的“预设”转化为实际的教学活 总之，在数学课程标准（２０１１年版）的要求下，课堂教学应 动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教 更加自由、开放、互动和高效，学生的主体地位和教师的主导作 学资源，如师生交互、生生交流过程中产生的新情境、新问题、 用必将更加和谐统一，教师的引导作用更加有效发挥，学生真 新思路、新方法、新结果等。这就需要教师能够及时把握，因势 正成为学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到全 利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果，也便于教师 面发展。 ・２３７・
