遇见特殊需要学生读书心得

遇见特殊需要学生读书心得 篇1

什么是儿童学习障碍，至今尚无确切的定义。人们常常把它与学习困难、学习缺陷、学习等相混淆。学习障碍所包含的大量情况也很难确切地予以定义，如活动过度、学习、脑功能失调、轻度脑损伤、知觉缺陷、诵读困难等。1963年，美国特殊教育专家柯克（S·KirK）提出了学习障碍

（learn disability）的概念，认为是指那些能听又无显著智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。1983年美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是：“学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或算术能力上出现重大困难的一群不同性质学习困难通称，其原因一般认为是中枢神经系统的功能异常，即是由一个人的内在因素所导致的，虽然这种学习缺陷也可以与其他障碍（如感官损伤，智能不足，或情绪困扰）同时存在，或是由于环境（如文化差异，教育方法问题，处境不良）的影响，它却是因此状况或影响所直接促成的。”

学习障碍的定义虽有许多分歧，但以下四个特征却是公认的：⑴差异性。儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其年龄和智力水平应该达到的成绩。⑵缺陷性。学习障碍儿童有特殊的行动障碍。这种儿童在很多学科方面能学得很好，却不能做其他儿童很容易做的事。⑶集中性。学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。⑷排除性。学习障碍的问题不是由听力、视力、或普通的

心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。

医学界把学习障碍看成是一组症状，表现出各种疾患：⑴儿童多动症。其主要特点为注意力涣散，难以集中，在不适当的场合过多活动，难以安静，冲动任性，急躁易怒，或伴有学习困难、阅读、书写障碍，不服管教，说谎话等，其智力正常或接近正常；⑵儿童抽动症。表现为交替出现的眨眼、摇头、耸肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同时伴有学习困难，心理障碍等。⑶特殊能力发育迟缓。智力正常或接近正常，但阅读能力和运算能力下降或明显下降，凡涉及这两方面能力的学习，其成绩显著低于实际水平。⑷发育迟缓。由于某种疾病引起的衰弱状态，学习易疲劳，学习成绩普遍低下，而非某一单科困难。⑸品行障碍。经常说谎，有偷窃行为，经常逃学，到处游逛，和父母不能建立正常的感情等。

遇见特殊需要学生读书心得 篇2

近年来，自闭症儿童全纳教育的研究一直备受社会各界关注。在北京市教委的大力支持下，我们北大学前教育中心以小组合作的研究方法，从实践立体化、个性化、跨学科、支持性的教育模式入手，坚持以全纳教育为根本，为他们提供最少的环境和最适宜的服务。使他们改善不良适应行为，开发潜能，尽可能融入正常儿童。

一、问题提出 1、基本概念

什么是自闭症:儿童自闭症是一种广泛性发育障碍，表现为严重而广泛的社会交往、交流能力受损和行为、兴趣、活动僵化。常见的病因和影响因素包括遗传、脑器质性疾病、社会心理因素等。由于儿童孤独症发病早，症状特殊，没有有效的

治疗方法，到目前为止还没有完全治愈的病例。现在，一种统一的观点认为，关键在于早发现、早干预，通过行为干预和专门的教育训练，提高他们在日常生活中的自理、认知、社会交往和社会适应能力。

什么叫融合教育：融合教育是要让有特殊需要的孩子（包括：肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等）跟同龄孩子一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的学生提供优质的教学。

融合的意义在于为所有回归主流的学生提供合适的教育方案。这些项目在某种程度上具有挑战性，但它们应该满足幼儿的能力和需求。同时，融合教育应向幼儿和教师提供任何必要的支持和帮助，使他们能够在主流环境中取得成功。融合教育的幼儿园远不止这些。也让每一个孩子都有归属感，每一个孩子都被接纳，让每一个孩子的教育需求都能在教育的过程中得到真正的满足。

2、问题的提出

虽然融合教育在中国起步较晚，但由于社会各界的关注，很多幼儿园已经开始接受。我们北大学前教育中心本着全纳教育的原则，接纳、支持、帮助他们，让自闭症儿童在普通幼儿园顺利进行融合教育。如:融入班级，支持和帮助个人。自闭症儿童往往在人际交往和与人沟通方面存在问题。如何在班级的一日活动中给予这些孩子支持和帮助，让他们真正参与到集体一日活动中来，是普特老师面临的问题。

二、班级中的融合

（1）家长工作

在孩子入园之前，这些家长已经做了大量的工作，包括:对想要选择的幼儿园进行调查，通过各种渠道与幼儿园领导和老师进行接触和沟通，当事情已经明朗的时候，他们会通过各种方式向特殊教育专家进行咨询。原因可能是家长害怕被老师否定上正常幼儿园的可能，或者减少准备过程中的不确定因素。

进入幼儿园后，我们幼儿园会先有家长陪同。根据孩子自身情况，有的先适应特殊教育部门，有的加入半天班。在这些日子里，自闭症儿童得到了老师们的理解和接纳。上课的时候，孩子身边会有小伙伴帮他，和好朋友在一起他看起来很开心。还有的出现适应不良的情况，比如上课大喊大叫，跺脚，拍桌子。导致班里其他孩子批评他们，导致行为问题更频繁。最后，父母还得陪着。有的只上了一两周就直接被幼儿园开除了。大多数自闭症儿童在进入幼儿园后都会有这样或那样的问题。在幼儿园不知所措或受到惊吓的时候，家长也是忐忑不安的。有的家长每天把自闭症孩子送到幼儿园后总会徘徊，害怕会出事；也有自闭症的孩子会在阿姨进幼儿园的时候和幼儿园交涉。父母不放心。为了让家长放心，我们每天都及时和家长沟通，定期拍照，邀请家长参加活动，消除家长的顾虑。

（2）个案

他是一个男孩，6岁多，现在在二班。Wo基本没有用文字表达自己的能力。有需要的时候，有时候他会直接去拿，有时候会尖叫。因为没有语言能力，他们在班级活动中常常花更多的时间独处。很多时候不能参加集体活动，情绪激动的时候会不停的用手打自己的头。但是，呵呵有能力理解语言，对老师进行口头指示，并能够执行。

（3）采用观察法

在最自然的环境下，对孩子的情绪、行为、社交、语言、认知进行全面的对比观察。这样可以直接获得真实有效的信息，对孩子融入班级会有直接的帮助。比如呵呵刚进幼儿园班的时候，老师主要是观察呵呵在班里一天的活动，老师没有给予任何干预。通过观察和合的性格，他可以掌握和合在班里的情况，从而为和合今后在班里的融合教育确定一个明确的方向。

（4）IEP计划的制定与实施：什么是IEP计划：也叫“个别化教育计划”，自1975年“个别化教育计划”

（Individualized Education Program，简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。特教、普通班老师、幼儿家长共同干预，通过一段时间的观察，在班级融合教育中，良好的合作、沟通是前提。透过家长、普通班老师和特教老师共同研拟出一套适合幼儿的个别化教育计划（IEP）。

需要特教、普通班老师、家长三方的相互一致来完成。它可以是认知的，也可以是情绪或是动作技能的。这个部份必需有赖亲师密切沟通与执行，并且随着孩子的成长而改变目标。在班级融合教育活动中（IEP）目标的实施，首先要放大幼儿的优势，用优势来带动幼儿的弱势。对于弱势要给予幼儿支持与帮助、及矫正。

（5）班级中（IEP）计划、融合教育引导的实施

教室物理环境的安排：

为了让呵呵融入班级活动。比如座位的安排，给呵呵选择固定的同伴，教室物理环境的适应，为呵呵对新环境的认知做好准备，大大减少了呵呵的情绪反映。