略读

本次对略读课文的研讨让我受益匪浅，现就几位老师的教学实践，浅谈一下我对略读课文教学的认识。

一.解读“阅读导语”，整体掌握导航

在每一篇略读课文的前面都有一段导读提示，以前只是让学生自主解决里面的问题就可以了，听了几位老师的课，才知道这些提示语不仅学生要参考，老师也要作为教学参考。根据导读提示确定本课的教学目标和教学重点，从而达到了应有的教学效果。

二． 在略读课文的精度点上扎实训练学生

以前认为略读课文只简单了解课文内容，语言、写法等形式一般不予理睬，听了几位老师的课，并非如此，略读课文中也要有“精”的部分，否则略读课就成了“泛读”。如《妈妈的账单》一课，李玲老师抓住了两份账单为切入点，让学生通过对比，感悟妈妈的爱。其他几位老师也是这样，都有自己的切入点进行精讲，从而实现本课的教学的重难点。

三.侧重于阅读知识和方法技巧的指导

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点，一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是

将精读课文学习所得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”略读课文只有一课时，决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以，至于抓哪一点，要抓住课文前的“导读”。该“精”的精，该“略”的略，我们的几位老师这一点做的都很好。比如赵金华老师执教《父亲的菜园》时，都在概括课文内容上用不同的方法指导，锻炼了学生的概括能力，赵云梅老师在执教《金钱的魔力》时，让学生说课文是从哪几个方面来写老板的，学生都能说出是从外貌、语言、动作、神态等方面来写的，这就是学生从精读课文中学到的方法，现在应用到了略读课文中，其他的几位老师在执教中也有这种体现。

四.在课堂中适度拓展

叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。既然略读是为了推广应用，。略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。这几位执教老师在巩固延伸这块有的是以补充教材出现的，有的是以推荐书目形式出现的，不论是何种形式出现，最终都是为了激活孩子后续阅读的积极性。

总之，几位老师的略读课让我们在略读教学上有了目标，有了航向。以后，我们将继续探索争取在略读课方面有更大的突破。

在过去的略读课文教学中，有时我也会把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟……，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时，不但拖延了教学进度，而且学生的独立阅读能力得不到培养。有时

有把精力过多放在对文本的研读上，而忽略了向文本之外的拓展

延伸，所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升。 经过这次学习，我觉得略读课文，并不是可以忽略的，首先要准确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的重点、难点以及写作特点。所以第二点就需要教师仔细钻研教材，不要以为略读课文就可以粗略的备，粗教却要精备，只有教师找准了切入点，找准了需要精的“点”，才能引导学生粗中有细，略中有精的感悟文本。第三由于略读课文需要向外拓展延伸的内容有很多，所以这就需要教师课下精心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走向课外

阅读的桥梁。

而略读课文又是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让学生在粗读浏览中找准重点，把握课文的主要内容，迅速捕捉与全文关系密切的信息——字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要注意培养学生的独立阅读能力，让学生应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手，更多关

注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。 其实略读课文不一定都是粗糙的，不精致的，古诗云：横看成岭侧成峰。略读课文也有其精巧之处，还需要作为教师的我们仔细研究，从而改进我们的略读课文教学，提高教学效果。